“探究性教学”的反思

“探究性教学”的反思

依据物理新课改“从生活走向物理,从物理走向社会” 的方向,经过几年对新教材的教学实践,有如下几点感触:

1. 教师要能控制住大局虽然探究性教学,是把主动权还给学生的课,但也应该是井然有序的课堂教学,而不是一堂乱糟糟的课,课堂纪律无法控制,学生各搞各的,像一个市场。初中学生的自制能力本来就是很弱的,现在把时间给他,让他通过看书自己做实验。如果老师在课堂上引导不当,不但没有什么效果,而且使学生有种上物理课就是可以玩、可以说闲话、可以开小差、可以自由自在的感觉,这就与新课标的初衷越走越远了。课堂教学的目的是让他们轻轻松松地学习,充分发挥学生的智慧和才能,给他们一个展示自我的机会,以此调动他们学习的积极性,让他们在学知识的同时,培养各方面的能力,以便更好的了解社会。

2. 教师要把提问题的权利还给学生最传统的授课方式是老师讲足一节课,学生只是在下面被动地接受;之后改变了很多,变成了老师以“提问启发式”授课,学生终于有了发言的机会;现在的课程改革则更进了一步,让学生自己提出疑问,再想办法解决。

爱因斯坦说过,提出问题有时比解决问题更重要。别人提出来的问题,你不一定有兴趣“帮”他解决,但如果是自己提出来的问题,你肯定会有兴趣、而且会想方设法来解决,人在生活中是这样,在学习知识上也是这样。

因此,作为老师应鼓励学生提问题,各种稀奇古怪的大自然问题、生活生产中的问题都可以提,课堂上也应该如此,可以让学生提一些与本节内容相关的问题,并对所提的问题作出猜想和假设,然后设计实验对其进行验证,通过评估交流得出结论。当然,放开让学生提问题,教师必须要做好充分的准备,一定要多看书,多查一些资料,了解相关方面的知识,以便更好的应答学生的问题,这样才能使自己立于“不败之地”,同时使他们被你的知识魅力所折服。

3. 老师要敢于把解决问题的权利还给学生现在是一个信息时代,得到信息的方式是多种多样的,一个现代的人不是看谁记住了多少知识,毕竟能记住的只是一小部分,而是看谁能用最短的时间把最有用的知识搜集出来。有些学生自己能够解决的问题你不一定要帮他们解决,因为他们最需要的不仅仅是结果,而是过程。学生可以在解决问题的过程中学会基本的技能,基本的动手能力,一般的解决问题的方法,体会到这个过程的乐趣,感受到成功的喜悦;这对他们以后的生活也会产生很大的影响,在学校里培养学生的独立解决问题的能力尤为重要。所以,我们不要怕他们走的路颠簸,这是他们成长中需要的锻炼。现在信息流通很快,学生可以通过各种方式学习到很多知识。可以在图书馆查找资料,可以请教别人,更可以上网去找,或者自己通过实验来解决相关问题,不管采用那种方法,关键是他在其中学到了东西。

做实验是解决物理问题的一个重要途径。现在的物理课本没有把演示实验与

学生实验分开来,目的就是尽量让学生多做一些实验,而不是让他们看着老师在台上做。自己经历过的与看别人的毕竟不一样。所以如果有学生提出问题时,我们可以引导、鼓励他们从哪些方面入手,指导他们通过实验来检验得到结果而不是直接给出答案。采用这种方式学习,可以使他们感受通过实验解决问题的愉悦心情,也可以激发学生学习物理的积极性。

4. 老师要敢于把下结论的权利还给学生听说过这样一件事,有一个全国优秀教师代表到首都去开会时介绍他的经验说:“我教得很好,我的成功来自我的不善言辞和我的粉笔字写得很差”。怎么一回事呢?原来由于他的表达能力不强,所以无论什么他都自己少说,想办法借学生的口说出来,结论、总结也是如此,学生总结的结论,他只是引导、纠正;由于他的粉笔字写得不好,他总是让学生自己去写,所以没有一定模式的板书。如此一来,他教的班级成绩却大大出人意料。

当然了,学生自己下的结论,又是自己记下来的,又经过自己的一次次修改,怎么会记得不深刻呢?这样也促进了他们的积极性。所以我们不要总认为老师下的结论就一定清楚、精炼,因而包办了学生应该总结的实验结论,让他们只是记下你的结论,去背会你的结论。教师应该抛开这个想法,放手让学生自己总结,在学生总结的过程中,只需要引导和纠正即可。

总之,作为教师在课堂教学中一定要“握得紧,放得开”,只有这样,才能是学生在科学探究的过程中有更大的收获。