“生活化教学模式”在小学思想品德课程中应用研究

一、“生活化”教学模式的应用含义

“生活化”教学模式在思想品德课程中的应用能够将学生从枯燥无味、虚拟抽象的教材中解脱出来，切身体验社会中的各种事物，使学生在真实世界的感受交流中不断撞击产生对生活、对自然的热爱，从而积极主动地关注社会、热爱生活。基于此背景下，“生活化”教学模式在小学思想品德课程中的应用指的是教师将课堂教学与实际生活进行密切结合，课堂练习与生活实践密切结合，为学生创造真实的课堂学习情境，使学生在生活环境下体验学习，达到自我教育的目的。

二、“生活化”教学模式在小学思想品德课程中的构建 生活化的小学思想品德课程的构建主要包括三个方面：一是教师要在课前做好充足的准备工作，引导学生完成资料收集、调查研究等活动，使学生对于思想品德课程学习有了初步的认识；二是教师在课堂中利用学生收集的资料信息和调查研究得到的数据帮助学生创建与真实生活的联系，通过组织开展形式多样的教学活动再现生活情境，使学生能够真正体验生活情感；三是教师要积极在课后布置实践教育活动，帮助学生回归自然、回归生活，使学生形成正确的行为习惯，达到思想品德课程教育的最终目标。

在“生活化”教学模式下，小学思想品德课程充分体现了以学生为主体、以教师为引导的教学理念。在思想品德教育工作中，应该以组织开展生活化的活动来培养学生的道德品质，从活动中体验学

习，同时，要保证小学思想品德课程教材与生活实践能够紧密结合，既有利于活动的组织实践，又能够体现一定的学术价值。由此可见，小学思想品德课程的教学，应该积极激发学生热情参与到实践活动中，使学生在生活情境中掌握知识、完善自我。教师在课堂教学之前引导学生面向社会、家庭开展调查访问、资料收集等实践活动，使学生在课前能对生活内容形成初步的认识和了解；在课堂教学中，教师采取分组合作、参与互动等教学方法，积极为学生创造真实的生活情境，将学生在生活中的所见所闻引入课堂，使学生能够充分体验生活，了解教学内容，同时，教师也要参与到学生活动中，引导学生主动发言、积极提问，并将自己的生活经历和经验传授给学生；在课堂教学结束后，教师要布置学生巩固所学知识，并将知识理论应用到日常实际生活中。

三、“生活化”教学模式在小学思想品德课程中的应用案例 本文以小学三年级思想品德（上册）教材的第五单元第二节《做学习的主人》内容作为教学案例，以“生活化”教学模式进行课堂教学设计：

（一）激发学生兴趣，导入教学内容

教师布置学生完成思考任务：请同学们仔细思考，大家平时在课后完成独立作业过程中，容易遇到哪些困难和问题？ （二）创设生活情境，解决实际问题

教师：我的邻居有个小朋友名叫天天，听说他也想做一个学习的主人，但是现在遇到了很多困难，大家能帮帮天天吗？同时，教师

利用多媒体课件播放动画视频。

视频：天色渐渐暗了下来，天天一看表已经七点半了，但是爸爸妈妈还没有下班回家。天天自己打开书包、准备好课本开始做数学题。此时，天天开始发愁了，数学题目里面还有生字不认识，题目的意思也不是很明白，也没有理清思路，不知道应该怎样列式。看着如此多的数学作业，天天越来越烦躁，开始自言自语：“要是爸爸和妈妈在家就好了，题目肯定会帮助我的，平时也都是跟我一起做作业，但是现在都不在家，应该怎么办呢？”天天双手托着下巴，望着窗外感到非常苦恼。

（1）提出问题：天天到底遇到了哪些烦心事？天天遇到困难之后是怎样做的呢？他的做法是否正确？

（2）分组讨论：假如你是天天，你会怎样解决问题呢？由教师引导学生展开分组讨论活动。

（3）个别提问：同学们，谁能够帮天天出个主意解决问题？ （4）播放视频：由教师播放天天解决问题的动画视频。 （5）总结讨论：天天的困难终于得到解决了，大家认为天天是个学习的主人吗？

（三）理论联系实际，探讨解决方法

（1）联系实际：大家在学习过程中曾经都遇到过哪些困难？ （2）分组讨论：大家在学习过程中遇到困难都是怎样解决的呢？教师布置学生在讨论过程中将解决困难的经历用笔记录下来。 （3）实践活动：很多学生列举了多种解决困难的方法，教师组

织开展“小记者采访”活动，并由每名小记者负责采访和总结汇报。 （4）教师总结：同学们，大家解决问题的经验和方法都非常好，以后我们遇到任何困难，都要积极开动脑筋想办法、查资料，或者向老师、同学请教经验。

（四）师生情感交流，课后拓展延伸

由教师对“小记者采访”活动进行总结性评价，对积极参与活动的学生给予鼓励和肯定，并要求学生在以后的学习过程中遇到困难要运用这些方法解决问题。 （五）教学反思

通过课堂教学和实践活动，使学生掌握了学习遇到问题时克服困难的多种方法，切实体验了解决问题产生的成功感和愉悦感，主动采取方法解决困难，形成主动学习的意识。同时，课堂教学内容不仅使学生掌握了理论知识，更使得学生能够在日常生活中遇到困难主动解决，凡事不会依赖他人，学会靠自己的努力解决困难。 而且，教师组织学生开展“小记者采访”活动，为学生创造了真实的生活情境，学生带上教师发给的“记者证”和相机、话筒等道具，营造了一个真实的记者采访情境，使课堂活跃气氛得到了有效提升，“小记者”和“采访者”都能够积极投入到活动情境中，共同配合完成“解决学习中遇到困难的方法”的调查汇报活动。 结论

综上所述，“生活化”教学模式在小学思想品德课程中的应用能够使课堂教学内容与学生实际生活紧密结合，充分整合多种有效教

学资源，由教师在课前对实践活动进行组织策划，引导学生体验生活、获得认知，形成良好的行为和意识。