为了更好地了解学校中小学小班化教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我们设计了“基础教育阶段小班化教学调查问卷（教师卷）”，对甘肃民勤县西河中学部分教师做了问卷调查，现将相关问题分析如下：
一、问卷制作与调查对象
“基础教育阶段小班化教学调查问卷（教师卷）”由课题组制作。教师问卷共设17道选择题，4道观点陈述题。分别对西河中学部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷55份，共收回有效问卷54份。
二、问卷调查结果与分析
1、被调查的班级中有26％的班级学生人数在30人之内，74%的班级人数超过30人。
2、教师中，42％的教师对小班化教学比较熟悉，有56％的教师对小班化教学“有所耳闻”，只有2％的教师不了解小班化教学。
3、对于学校研究小班化的态度，有96％的教师赞成，只有4％的教师回答“无所谓”。
4、绝大多数教师都愿意给小班额班级授课，只有不到2％的教师愿意给大班额班级授课。
5、在课堂教学中，关于谁是主体的回答中80%的老师认为“学生是课堂的主体”，20%的老师认为“教师和学生才是课堂的主体”。
6、对于学生上课，课桌的摆放形式方面，有37％的教师喜欢传统整齐的模式，有57%的喜欢随意摆放，有6%的教师不知道如何摆放。
7、大多数老师在课堂上安排学生讨论，其中69%的教师是经常安排学生在课堂讨论，有31％的教师只是偶尔安排学生讨论。
8、对于教师安排学生讨论的目的，57％的教师回答“根据学生成功的需要”，有35%的教师回答“教学安排的需要”，只有8%的教师“与学生建立良好关系从属的需要”。
9、有64％的教师经常在课堂上表扬学生，但也有部分教师从未表扬过学生。
10、在参与调查的教师中，有78％的教师喜欢 “根据课堂教学观察分析” 的教学评价，20%的教师喜欢“与学生面对面对话”的教学评价，只有2%的教师喜欢其他的评价方式。
11、关于“教师在课后对自我评价”的调查中，大多数教师都在课后对自己的教学进行自我评价，在课后对自己的教学偶尔进行评价的要占到22%。
12、有26%的教师认为“自己是一个富有热情或充满了激情的老师”，有74%的教师认为“一般”。
13、绝大多数教师喜欢关注最新的教育动态、教育法规、或者教学模式，其中80%的教师是“经常关注”，20%的教师是“偶尔关注”。
14、在关于“你经常采用什么方式进行教学反思”的问题调查中，30%的教师“在脑海中简单回顾，和同事简单谈谈”，41%的教师喜欢“和同事就某一方面展开讨论”，有29%的教师“系统思考并写下来”。
15、在参与调查的教师中，有95%的教师对现在所带班级的人数满意，有4%的教师一般，个别的教师觉得无所谓。
16、绝大多数教师都认为，自己的学校“重视教师的培训”，有7%的教师认为“一般”，只有极少的教师认为“不重视”。
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17、关于教师的发展，有20%的教师认为应该从“学科专业知识”方面得到发展，有26%的教师认为应该从“教育教学理论”方面得到发展，超过一半的教师认为应该从“综合各科知识”方面得到发展。
18、关于小班化教学的优缺点，老师们表述归纳如下：
项 目 序号 1 2 小班化优点 赞成比例 小班化缺点 赞成比例 便于教学管理 80% 教师资源浪费 48% 便于学生个性发展和个体发展 91% 缺乏集体活动的氛围 74% 3 4 5 结论 便于合作学习 69% 集体观念淡薄 49% 便于培优转差 76% 便于提高教育教学质量 66% 优点明显多于缺点，赞成者占绝大多数 19、我们也向教师征求关于小班化的好建议，大致归纳如下： 第一，分班要合理、男女生比例要均衡；
第二，利用座位多样化形式最大程度调动学生积极性； 第三，教师要有良好的引导和组织能力，及时把控课堂上学生出现的问题；
第四，小组活动以四人一组为宜； 第五，积极改革教学评价模式；
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第六，教师要经常关注薄弱生的学习状态和问题； 第七，教师要积极因材施教、因人施教； 第八，教师要有更多奉献精神。
20、作为一名教师，担负着教书育人的重任，应该在成长的历程中，对教师发展“有很多感想”使自己在进行教育事业时有一个明确的方向来前进和发展。我将老师们对“教师发展的感想”总结如下：
第一，教师要多读书，开拓自己的视野；
第二，教师要多反思，这是教师成长的必经之路。第三，教师要努力向专家、名师、优秀教师学习。
第四，教师要积极加强自身素质和业务水平的提高 第五，教师要重视自己的综合修养
第六，教师们都希望单位或上级单位提供更多学习机会。 21、“如何做好学生的评价？综合素质的评价与学习成绩的评价如何正确对待？”
关于这道题的回答，老师们回答十分用心： 第一，课堂评价要帮助学生缩小互相之间的差距； 第二，要对学生进行全方位的课堂评价。
有平时的口头评价、取得成绩的鼓励评价、合作过程中的表现评价、试卷的卷面评价、相对优点的赞誉性评价等。
第三，评价语言要丰富性、开放性、激励性；
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在回答“综合素质的评价与学习成绩的评价如何正确对待？”的问题时，老师们普遍认为，“综合素质的评价与学习成绩的评价”互不矛盾，相反却是相得益彰。但是，有一半老师们认为，社会、学校、家庭都重视“学习成绩的评价”而轻“综合素质评价”，可以说“综合素质评价”流于形式。甚至很多家长根本不知道“综合素质评价”。归根结底是升学与成绩挂钩的现象没有从根本上改变。因此若要老师们正确对待“综合素质评价和学习成绩评价”，必先自上而下、自社会而家庭正确对待“综合素质评价和学习成绩评价”。
三、综合分析
小班化教学是当代中国社会教育发展的趋势之一。就本次调查问卷而言，我们总结如下：
(一)、从教学过程角度：
拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。
(二)、从教学结果角度：
培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；
充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；
促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。
因此，老师们的意识还是比较先进的，老师们也渴望在课堂上最大程度的去关注每一个学生，让学生获得全面的发展。
五、结果与思考：
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通过广泛认真的调查，我们认为：小班教学的研究势在必行，小班教学优大于弊。老师们关心孩子在课堂上的活动结果；学生好动，好表现，希望与同伴交流，希望得到师长指点和认可的天性，激发了我们教师强烈的职业责任感和追求职业发展的愿望，成为开展小班教学研究的无穷的动力。对今后的研究工作，我们有以下的思考：
（一）与时俱进，加强学习，转变观念
教师是所有教育改革成败的关键所在，是教育理念和教学方法的实践者。尽管现在教师的学历培训和业务培训的体系越来越完善，但是学校不能仅仅依赖于这些培训来提高教师的能力。学校应该结合本校的实际，加大教育信息和教学法在学校教师间的流通量，创造新旧教育观念之间，大班和小班教学方法之间碰撞的机会，最后把先进的、符合学生发展的教育观念，落实在可以操作的教学方法上，以真正实现观念的转变。
（二）学校管理，教师评价，同步变革
“小班化教育”是教育观念的革命性的变化，它势必会带来学校管理，特别是教学管理、教师评价的革命性变化。因此，诸如“怎样评价教师的备课”、“怎样评价教师个别辅导的有效性”、“怎样评价教师所布置的作业”以及“怎样评价出一个好教师”等等，这都是有待于再思考的。学校管理和教师评价要保障教学改革的进行。
（三）灵活多样，转变教法，教活课堂
教师应具备新型的教育教学方法，摆正自己的位置，走下三尺讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见和建议，教师不再是课堂的主宰者，更多的是引领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指导学生的学习。使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展。很多教学方法非常适合小班教学如分层教学方法、角色教学方法、合作互动方法、自主探究方法、活动教学方法等。
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总之，小班化教学的实践研究对于我们来说任重而道远，但我们相信：只要我们不断地学习和探索，并结合我校的实际情况，在教学实践中不断创造和完善，就一定能收到成效。
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