高职项目化课程改革的研究与实践

第１４卷第３期　山东商业职业技术学院学报　Ｖｏ１．１４　Ｎｏ．３　２０１４年６月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａｎｄｏｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｃｏｍｍｅｒｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｊｕｎ．２０１４　高职项目化课程改革的研究与实践　周　惠，曾　红，彭仁孚　（湖南电气职业技术学院，湖南湘潭４１１１０１）　摘　要：　高职项目化课程以实际的企业工作为背景，让学生全程参与学习项目的工作过程，改变了传统的高　等教育的教学模式，更新了教学内容、改革了教学方式方法，较为适合具有形象思维特点的高职学生，实践证明项　目化课程的教学取得了明显效果。本文通过高职《网站设计与网页制作》项目化课程的实践，详细介绍了项目化课　程改革中教学目标的确定、教学内容的选择及序化、课程的组织实施、课程的考核以及实施的效果等主要内容。　关键词：　高职教育；项目化课程；改革　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：　１６７１—４３８５（２０１４）０３—００５９—０４　Ｔｈｅ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｐｒｏｊｅｃｔ——Ｂａｓｅｄ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＺＨＯＵ　Ｈｕｉ，ＺＥＮＧ　Ｈｏｎｇ，ＰＥＮＧ　Ｒｅｎ—ｆｕ　（Ｈｕｎａｎ　Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉａｎｇｔａｎ，Ｈｕｎａｎ　４１１１０１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｐｒｏｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔａｋｅｓ　ｔｈｅ　ａｃｔｕａｌ　ｗｏｒｋ　ｏｆ　ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ　ａｓ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｍａｋｅｓ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｏｒｋｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｗｈｉｃｈ　ｈａｓ　ｃｈａｎｇｅｄ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｕｐｄａｔｅｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ，ａｎｄ　ｒｅｆｏｒｍｅｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈ．　ｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ．Ｉｔ　ｉｓ　ｍｏｒｅ　ｓｕｉｔａｂｌｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｉｔｈ　ｖｉｓｕａｌ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ．Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｈａｓ　ｐｒｏｖｅｄ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｐｒｏｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｈａｓ　ａｃｈｉｅｖｅｄ　ｏｂｖｉｏｕｓ　ｅｆｆｅｃｔ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｇｏａｌｓ，ｔｈｅ　ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｏｒｄｅｒｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｔｈｅ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ａｎｄ　ｏｔｈｅｒ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　ｐｒｏｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｎ　ｄｅｔａｉｌ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ“ｗｅｂ　ｓｉｔｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ａｎｄ　ｗｅｂ　ｐｒｏ—　ｄｕｃｔｉｏｎ”，ｔｈｅ　ｐｒｏｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｏｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｒｅｆｏｒｍ　高职教育作为一种新类型的高等教育，培养的　先进理念则认为，课程教学的目标首先应当强调　是生产、管理第一线的高端技能型专门人才，强调以　“能力”，而能力不能传授，只能训练，能力训练的一　过程性知识为主、陈述性知识为辅，主要解决的是　个重要载体就是项目。项目化课程以工作过程为导　“怎么做”和“怎样做更好”的问题。同时，高职学生　向，以职业能力为主线，让学生在完成项目的同时，　具有适应形象思维的特点，相对来说，适于“在做中　学习系统的应用知识，从而有效实现“在做中学、边　学”。基于这两点，为了实现高职教育的人才培养　做边学”。　目标，必须改变传统的教学模式。现代职业教育的　一、项目化课程的基本理论　收稿日期　２０１４—０３—１７　基金项目　湖南省教育科学“十二五”规划２０１１年度课题（ＸＪＫ０１１ＢＺＪ０２６）和中国机械工业教育协会２０１２年度职业教育研　究重点课题（ｚＪＪＸｌ２ＺＺＯ１５）的阶段性研究成果　作者简介：　周惠（１９７２一），女，湖南湘潭人，副教授，主要研究方向为计算机应用，电子商务。　５９　展性，从而让学生产生学习兴趣和提高专业能力。　工作内容解构　工作任务　一课程资源建设　客观要素　概念库　方法库　原理库　案例库　训练库　主观要素　能力　级任务　任务细分　知识　建立站点的　素质　环境　情蟪　场景　创建网站　目录结构、　能用　的本地站　创建本地站　Ｄｒｅ锄ｗｅ　ｅｒ　点　点、管理本　创建网站的　创建“网　本她站　启发式教学法　本地站　“网上书　上书店”　点的目　站点　本　项目教掣法　点建立　店”网站　建立本　网站的本　秉结构　地站点　任务驱动教学桔　的流程　的本地站　地站点　地站点　本地站点　士世盘　点　分析　案例教学法　点的建立　使用表格　创建表格，　能用　计算　使用表格　“网上　“网上书　实现首页　编辑表格、　ＤｒｅａＭ　ｅａｖｅ　机　实现“网　苇寤”　巍奏表　启发式教学法　表格布　用表格　布局　酝套表格　进行网页布　上书菇”　网站苜　格、表格　项目教学法　店”首页　局　团队意识　互联　苜页布局　页的布　布局　任务驱动教学法　局的原　中表格布　布局设　理　计首页　局分析　案例教学法　局　仕　创新意识　网ＪＤ　触　插入文本　能用　审美意识　捶Ｉ入“网　“网上　瓢中制作　交流能力　网页　上书店”　瞎’　启发式教学法　网页基　“网上书　插入网　网页　插入首页　水平线、使　Ｄｒｅａ＿哪ｅａｖｅ　组织能力　设计　首页基本　页基本　网页基本　项目教学法　店”首页　基本对象　用列表、插　插入网页基　对象分　对彖　任务驱动敦譬法　本对彖　基本对象　页基本　入特殊符号　本对象　三剑　对象　案例教学法　的插入　分析　对象　客软　析　，　文档路径、　超链接的设　件　设置网站　置、特殊链　建立网站超　接的设置、　的超链接　图像映射的　链接的能力　使用、锚记　的使用　设置“网　“网上　启发式教学祛　书店’俩　路径　超　建立常　上书店”　链接锚　项目教学法　超链接　“网上书　站的趣　任务驱动教学法　店”网站　用的五　网站的超　链接的　记、热点　的原理　种超链　链接　案例教学法　的超链接　分析　接　、图３教学内容序化后的五个阶段　（三）以项目为载体，组织实施教学　在项目的设计上，项目的内容尽可能覆盖课程　所有主要能力点和知识点，项目的实施过程尽可能　从简单到复杂，从感性到理性。由于设计一个项目　求，运用哪些软件完成，什么时候完成等。在学生完　成项目的过程中，教师提供指导和建议及答疑解难。　学生将根据在课堂上学习的知识技能，基本独立完　成项目。　很难达到以上目的，因此，本课程设计了三个项目，　其中，两个项目在理实一体化课程部分实施和一个　项目在综合实训部分实施，理实一体化课程部分选　择了“项目１（引导项目）——小型书店的网站”和　项目３一中小型网站，是综合实训时的团队项　目。由４—５个同学组成一个团队，学生根据网站建　设的需要分工合作。这个阶段，项目实施步骤与项　目２类似，但是，项目承载的内容更为丰富，不仅进　一“项目２（主导项目）学生自选题的小型网站”，综合　实训课程部分采用的是“项目３（团队项目）——中　步加强学生网站技术的操作运用能力，而且训练　了学生沟通交流能力、与人合作能力等。　（四）考核方式的创新　小型网站”，具体如表１所示。　表Ｉ课程的项目载体　序号　项目Ｉ　性质　引导项目内容　小型书店的网站　备注　老师指导　《网站设计与网页制作》课程的操作性强，平时　的学习过程十分重要，在课程考核上，采用结果与过　程考核相结合的方式。理实一体化课程和综合实训　课程两部分采取分开考核的办法。　理实一体化课程考核，以主导项目２为主，引导　项目Ｉ为辅兼顾平时课堂表现的形式建立一个多维　度、全过程跟踪的课程综合评价体系。主导项目２　（６０％）＋平时表现（２０％）＋引导项目１（２０％）。　项目２　主导项目小型自选主题网站　学生为主体　项目３　团队项目　中小型网站学生团队（４—５人）　项目ｉ一小型书店的网站，由课老师在课堂上　给学生详细分析项目、示范具体任务的实施过程，并　要求学生在课堂上跟着老师边做边学。　项目２一学生自选题的小型网站，主要由学生　项目考核主要以项目完成的情况作为考核能力目　标、知识目标、拓展目标的主要内容。主要包括网站　的质量、网站策划及方案制定能力、信息收集、分析　在课外完成，最终提交的网站作品每个学生都应不　同。此时，学生的角色就像赛场上的球员，教师就像　教练，只是在课程刚开始的时候教师就将项目２的　能力、知识综合应用能力等。　综合实训课程考核，由项目成绩和平时表现分　两部分组成，分别占７０％和３０％。在考核项目的同　时，注重对学生学习过程（如考勤、（下转第１２４页）　６１　具体要求布置下去，如，网站要达到怎样的基本要　４　５　６　７　８　［９］Ｒｕｂａｎ　Ａ　Ｖ，Ｙｏｕｎｇ　Ａ　Ｊ，Ｐａｓｃａｌ　Ａ　Ａ，Ｈｏｒｔｏｎ　Ｐ（１９９４）．　Ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｆ　ｉｌｌｕｍｉｎａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｘａｎｔｈｏｐｈｙｌｌ　ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｈｏｔｏｓｙｓｔｅｍ　ＩＩ　ｌｉｇｈｔ　ｈａｒｖｅｓｔｉｎｇ　ｃｏｍｐｌｅｘｅｓ　ｏｆ　ｓｐｉｎａｃｈ　ｔｈｙ—　ｌａｋｏｉｄ　ｍｅｍｂｒａｎｅｓ［Ｊ］．Ｐｌａｎｔ　Ｐｈｙｓｉｏｌ，１０４：２２７～２３４．　［１０］Ｓｉｍｓ　ＤＡ　ａｎｄ　Ｇａｍｏｎ　ＪＡ（２００２）．Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｌｅａｆ　ｐｉｇｍｅｎｔ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ａｎｄ　ｓｐｅｃｔｒａｌ　ｒｅｆｌｅｃｔａｎｃｅ　ａｃｒｏｓｓ　ａ　ｗｉｄｅ　ｒａｎｇｅ　ｏｆ　ｓｐｅｃｉｅｓ，ｌｅａｆ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　ｓｔａｇｅｓ　［Ｊ］．Ｒｅｍｏｔｅ　Ｓｅｎｓｉｎｇ　ｏｆ　Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，８１：３３７～３５４．　［１　１］Ｔｈｉｅｌｅ　Ａ，Ｋｒａｕｓｅ　ＧＨ（１９９４）．Ｘａｎｔｈｏｐｈｙｌｌ　ｃｙｃｌｅ　ａｎｄ　ｔｈｅｒ—　ｍａｌ　ｅｎｅｒｇｙ　ｄｉｓｓｉｐａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｐｈｏｔｏｓｙｓｔｅｍ　ＩＩ：Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｂｅ—　ｔｗｅｅｎ　ｚｅａｘａｔｂｉｎ　ｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｅｎｅｒｇｙ—ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｆｌｕｏｒｅｓｃｅｎｃｅ　ｑｕｅｎｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｐｈｏｔｏｉｎｈｉｂｉｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｊ　Ｐｌａｎｔ　Ｐｈｙｓｉｏｌ，１４４：　３２４～３３２．　［１２］Ｗｅｉ　Ｋａｎｇ，Ｓｈａｍｓｉ　Ｉｍｒａｎ　Ｈａｉｄｅｒ，Ｚｈａｎｇ　Ｇｕｏ—ｐｉｎｇ　（２００７）．Ｓｙｎｅｒｇｉｓｔｉｃ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ＮａＣ１　ａｎｄ　Ｃｄ　ｏｎ　ｇｒｏｗｔｈ　ａｎｄ　ｐｈｏｔｏｓｙｎｔｈｅｔｉｃ　ｐａｒａｍｅｔｅｒｓ　ｉｎ　ｓｏｙｂｅａｎ　ｇｅｎｏｔｙｐｅｓ　ｄｉｆｆｅｒｉｎｇ　（上接第６ｌ页）课堂表现）的监控。其中，项目成绩　由教师评分和小组评分两部分组成，各占５０％。小　～一一　一一～～一　一一　一一　一一　四、结束语　三、项目化课程改革的教学效果　《网站设计与网页制作》课程经过项目化教学　参考文献：　２００６，（０７）．　社，２００７，（０１）．　ｉｎ　ｓａｌｉｎｉｔｙ　ｔｏｌｅｒａｎｃｅ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ—　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｂ．８：２６６—２７１．　（责任编辑：孙强）　高职项目化课程将工作线索、教学线索紧密结　合，体现了高职教育工学结合的内涵，符合职业教育　的规律，容易激发学生的学习兴趣，在传授系统的应　用知识的同时，也培养了学生的方法能力、社会能力，　组评分根据团队成员在项目中的贡献而定，教师再　根据每个小组的网站项目给出一个综合评分。通过　这种考核方式，鼓励学生注重团队合作，增强沟通　协调能力，在完成任务的自主学习过程中，全面提　高综合能力。　是当前高职教育课程改革中一条切实有效的途径。　［１］姜大源．学科体系的解构与行动体系的重构一职业教育　课程内容序化的教育学解读［Ｊ］．中国职业技术教育．　［２］姜大源．职业教育学研究新论［Ｍ］．北京：教育科学出版　改革的实践，教学效果比过去有了明显好转，极大地　提高了学生的积极性和主动性。同时，在实施项目　化教学的过程中，为了把网站项目做好，课上师生增　加了互动，课下学生主动收集素材、扩展技能，网站　制作水平提高了，学生在实践中增加了成就感。　在教学实践中，笔者感受到了课程改革后的显　著变化。比如，从学生提交的网站情况看，多数构思　［３］贾丽飞．李鹰高．职教育“项目化”课程改革的实践探索．　教育与职业［Ｊ］．２０１２，（３３）．　［４］戴士弘．论课程项目［Ｊ］．清远职业技术学院学报．２０１０，　（ｏ４）．　新颖，内容丰富，整体效果美观，有些甚至使用了老　师从未讲过的设计技术，综合能力提高了，参赛获奖　多了。学生不仅掌握了网站制作的技术，同时，自我　［５］王诗文．高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初　探．教育与职业［Ｊ］．２００９，（３５）．　［６］何向荣．高等职业教育项目课程一理论、开发与实施　挖掘的学习能力也有了大幅度提升。笔者所带的电　子商务专业学生多次在国家级、省级技能大赛中获　得优异成绩，如在２０１　１年全国商科院校技能大赛网　上零售专业竞赛总决赛中荣获二等奖，在２０１２年湖　南省第五届“挑战杯”大学生创业计划竞赛中荣获　银奖等。　１　２４　［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００８．１６—１７．　［７］中华人民共和国教育部．关于全面提高高职业教育教学　质量的若干意见（教高［２００６］１６号）［ｚ］．２００６．　［８］戴士弘．职业教育课程教学改革［Ｍ］．北京：清华大学出　版社。２００７．１５．　（责任编辑：孙建华）