小学数学任务练习的设计视角

小学数学任务练习的设计视角

作者：杨凌

来源：《课程教育研究》2018年第31期

【摘要】任务练习是课堂教学的重要组成部分，但在教学时容易被忽视，文章从小学数学任务练习的设计角度出发，探讨设计任务练习的方法和要点，充分发挥任务练习的教学作用，促进教学相长。

【关键词】任务练习 层次性 针对性 开放策略 自我学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0139-01 任务练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，但是在传统教学过程中，容易被忽视，被简化成“做题讲题”的过程，让学生兴趣索然，达不到教学目标的要求。如何让学生们能够体验到“有用有趣”的任务练习，提高教学效果呢？下面浅淡一下我的看法： 一、“活”用教材

教材是知识的基础载体，我们采取照本宣科式的教学方式显然是不妥当的，因此需要我们从小学生的实际情况出发，遵循认知规律，灵活驾驭教材，优化施教方法，充分发挥任务练习在小学数学教学过程中的重要作用，针对不同的学生群体，我们施教时需要对任务练习作适当调整，使之有层次性和针对性，从质和量两个方面适应学生们的实际需要。 1.内容的层次性

认真把握数学知识的内在联系，我们将任务练习的内容划分为“会”、“熟”、“活”三个阶段。第一阶段“会”是形成技能，任务练习是基本的、单项的、带模仿的；第二阶段“熟”是巩固技能，把新旧知识进行互融互通，反复练习加深理解；第三阶段“活”是拓展技能，需要达到“触类旁通”的效果，需要设置综合性、难度大、内容新的任务练习。有层次性的任务练习能够让学生迅速领会所学知识，提高教学效率。 2.问题的针对性

在教学时，我们要善于并及时发现学生们的理解偏差，对重要的内容要反复的练，难点的地方着重的练，易出错的地方突出的练，易混淆的地方要对比着练。有目的的组织针对性专项练习，将进一步提高学生们的判断能力，使他们更全面更完整地掌握知识。 二、激发学生的情感，让学生乐“想”、愿“做”

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苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。在开展“任务练习”的教学环节时，结合小学生好动贪玩的特点，设计有趣的任务练习吸引学生们的注意力，引发学生们强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，让他们想学想做。 1.建立自信，学有所用

在任务练习的过程中，我们可以让学生多发言多板演，通过练习，引导他们完成任务，取得成功建立自信，让学生充分认识到数学源于生活并服务于生活，引导学生解决生活中的实际问题，让孩子们体会到学而有用的快乐。 2.激发学生的兴趣，让他们充满灵性

《数学课程标准》在关于培养学生情感态度的具体目标中指出：“学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。在摆脱应试教育影响下，倡导的“添”绝不是盲目地增加练习题量，而是有益的元素的增量，这就需要老师充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，生动有趣的练习。例如引入 “庐山高有八十里，山峰顶上一粒米，米粒一转只三分，几转转到山脚底。”历史名题（《算法统宗》卷十），激发学生们的兴趣。

我们可以组织学生开展角色扮演、互问互答等专题活动，给他们发挥灵性的机会，加深其对知识的理解；同时，鼓励学生发散思维，自我设题互问互答，对于出好题的学生我们给予表扬，营造积极向上的氛围，激发学生们的学习兴趣。 三、搭建练习的宽阔平台，促进新旧知识的快速融合 1.利用信息技术等辅助教学手段

《数学课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”多媒体教学是教学方式的发展方向，充分发挥多媒体“形象具体、动静结合，声色兼备”的优点，能够积极调动学生感官协同作用，提升教学效率；但小学生的理解能力有限，短期内大量信息是难以完全消化和理解的，这就需要我们提高任务练习的教学时间比例，充分利用多媒体的优点设计出多题型、全方位、循序渐进地任务练习。 2.促进新旧知识的快速融合

正如脱离了大树的树叶，是没有生命意义的；新知识独立于既有的知识体系之外，也将很快被遗忘。在复习阶段，开展综合性任务练习是促进学生们新旧知识融合的有效途径，不仅加深学生的理解，还能提升学生们的判断和应变能力；在任务联系中我们发现学生出错后，一定要给他（她）“再来一次”的机会，耐心引导，温故而知新，达到新旧知识快速融合的教学效果。

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四、尝试开展多种形式的开放策略式练习 1.形式的多样性

小学数学任务练习的途径可以多样化，不局限于常见的“口答、板演、笔头和操作”等方式，还可以通过“游戏、学习单、讨论交流、编题、实验操作（数学建模）” 等方法提高学生们的参与度，在参与过程中应注意培养学生仔细看题，细心计算的学习习惯。 2.策略的开放性

鼓励学生表达出自己不同的想法，即便是错的，我们可以帮忙找到出错的原因，修复知识漏洞；如果是对的，我们一定要给予他们肯定和表扬，进一步提高学生们的兴趣和自信力。 数学任务练习并非简单的做题，在面对新时代新要求，我们更应注重的是激发学生们的兴趣，培养自我学习的意识，授人以鱼不如授人以渔，设计科学的任务练习同样也有助于提高我们的教学质量。 参考文献：

[1]胡松林.走出新课程的困惑——小学数学课堂教学行为案例研究[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]王跃.练习设计应“有心栽花”[J].小学数学教师，2016（7，8）. 作者简介：

杨凌（1983.8-），女，安徽省庐江县人，汉族，本科学历，中小学一级教师。