仁村镇中心小学打造智慧课堂,高效课堂

为了更好地推行素质教育，改变传统教学模式，彰显我校教学特色，结合我校教学实际，特制定本方案。

一、指导思想

为了认真贯彻落实《XX县教育体育局关于在全县中小学推动课堂教学转型打造优质高效课堂的指导意见》X教发（〔2015〕347号）精神，全面实施素质教育，进一步推进新课程实施，培养创新型人才，决定在我校开展推动课堂教学转型，打造优质高效课堂活动。按照“分步推进、全面提升”的工作思路，强化教学管理，深化课堂教学改革，推动课堂教学转型，积极探索优质高效的课堂教学模式，全面提升我校教育教学质量。

二、实施目的：

我们在教学中常常有自己不如意的时候，比如：提前备好课，可在课堂教学中不能按照自己的思路去授课；课堂气氛不活跃，会的同学不积极发言，不会的同学还滥竽充数；课堂纪律不好，学习不好的不仅不听讲，还把优秀学生拉下水，严重的影响整体质量的提高。据以上困惑，我校将大力推行“餐桌式”教学模式，目的在于解决教学中存在的这些困惑。总体可以概括为：“学生自主，教师引领”。学生既是学习的主体，又是发展的主体，让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。

三、实施步骤

（一）第一阶段：组织动员阶段（2015年9月1号----9月20号）

1、成立组织机构。 组 长： 副 组 长：

组 员：教务处人员及各教研组组长

2、加强学习，深入研究。利用教研活动时间，组织学习文件，强调课程改革的重要性和必要性。组织教师认真学习纲要精神、教育教学理论和新修订的义

务教育阶段课程标准，认真研究高效课堂的共同特点，丰富理论储备，统一思想，坚定信念，达成共识；深入剖析目前课堂教学中存在的问题和产生问题的根源，研究解决问题的方法，确定提高课堂效率的途径和策略。

（二）第二阶段：探索实践阶段（2015年9月21号-2015年10月21号） 1、对照高效课堂的评价标准，反思课堂教学，组织教师研究查找影响课堂教学效果的主要因素，以课例研究为主要形式，积极开展学校间、学科间的听课、评课及经验交流活动，逐步探索确立适合我校的高效课堂教学模式。

2、大胆推广杜郎口中学的“餐桌式”教学模式，努力做到先学后教、以学定教，坚决废止“满堂灌”“填鸭式”等只管教不管学不利于学生全面发展的课堂教学模式，积极探索高效课堂教学模式。

（三）第三阶段：全面推进阶段（2015年11月-2016年7月） 1、组织开展调研活动，分学段召开以课例研究为载体的高效课堂校本教研活动，逐步形成各具特色的高效课堂教学模式。

2、利用教研活动时间召开推动课堂教学转型、打造优质高效课堂研讨会，推广典型经验，全面推进全校打造高效课堂活动。

（四）第四阶段：总结反思阶段（2016年7月-2016年8月） 1、在学校认真总结的基础上，全面检查调研课堂教学转型，打造优质高效课堂工作，总结典型经验，研究继续推进的方法措施。

2、筹备召开推动课堂教学转型打造优质高效课堂工作表彰大会，表彰先进集体和个人，总结经验，推广成果，继续深化课堂教学改革。

四、具体方法步骤： （一）分组：

先要让学生明确小组合作学习的目的，合作强调的是小组成员的整体协作，共同完 成 老师设置的教学任务；在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备；鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。

1、分组方法：

根据学生水平层次的不同，可以采用异质分组（如将水平不同的学生分成小组，“强弱搭配”：水平高的学生与水平一般的同学组合在一起）。同质分组（水平接近或相当的学生组成小组，“强强联合”：让水平高的学生在一个小组内），但其中强弱搭配适合大多数教学。

学生可以采用自愿组合的原则进行分组，相对而言这样的学习小组会有较强的凝聚力，此分组方式可以在教学初实施较为稳妥。但现实生活中无论是学习团队或工作团队，往往并不是以个人意愿来组建的，具有更多的偶然性和强制性。为此，教学中教师要在适当时候为学生指定分组名单，或者采用抽签等方式产生学习小组，通过这样的分组方式，帮助学生学会与不同性格的、不同爱好的人交往，并一起共事，共同谋求成功。

2、“互助学习联盟”：

把学生分成两个层次，每个层次的每2~3名学生组成一个学习小组；小组间两两结成“互助学习联盟”(学习伙伴)；不同层次的小组完成不同的学习目标，层次较好的小组要对口辅导与其联盟的小组；引入适度竞争措施，形成“小组联盟——组内（间）竞争”的学习机制。

3、“学生导师制”：

可以让那些学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上讲讲自己的经验和做法，给程度差的学生安排“学生导师”，让他们在互帮互学中共同进步，或许是不错的做法。

4、“分组契约”：

分组时和学生约定一些细节，例如一个小组多少人，做些什么和怎样做之类的事情，然后学生自愿组合或由教师指定分组名单。使各小组明确工作任务并鼓励学生积极参与。

（二）课堂设计： 1、设计导学案

（1）“教案”和“导学案”的不同内涵

“教案”是教师认真阅读新课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。“教案”体现的是教师的意志，是为教师设计的。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“导学案”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的潜力，从而设计的，在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为学生设计的。 它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、提高能力，求得创新和发展。

（2）遵循学生的认知规律

我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况的前提下，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的理念。

（3）导学案设计的基本环节少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。

① 目标设计

目标的定位非常重要，设计时要从学科本身特点出发，根据学科总体教学要求、单元教学安排，设计教学目标。教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情，要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。

②问题设计

问题的解决作为学校教学的核心，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题得以解决的轻松的课堂环境。“导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案

设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，要设置坡度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱，拾级而上。

③情境设计

人的活动总是在一定的情境当中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动他们的学习积极性和主动性，所以课堂教学设计要特别重视情感及其在教学中的作用。因此，情境设计是导学案的必备环节。教师通过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，“身临其境”，帮助学生理解和掌握知识。如介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体手段，通过创造浓厚的情境氛围，激发学生情感，从而有效地将教材与生活实际、与学生的体验融合起来，成为“活教材”。

④教法与学法设计

导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计便成为设计导学案的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来.

2、组织课堂教学

真正构建以“学生为主体，教师为主导”的“餐桌”式课堂教学模式，必须渗透“自主、合作、探究”的现代课堂教学的基本要求。为此，规定：教师的讲课时间不超过10分钟，留给学生至少30分钟的自主活动时间。活动形式可以是

自主学习，小组讨论、辩论，也可以是学生上台展示，教师要当好“导演”的角色。根据各学科的特点和本节课的需要，可以让学生先活动教师再点拨讲解，也可是教师先点拨讲解学生后活动。教师要鼓励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，给学生机会。必须要使学生“活”起来，充分调动学生的课堂积极性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必须是有组织有计划的。教师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是，如何组织课堂。决不允许教师无组织的让学生自己看书学习，而教师却坐在讲台上干其他事情。

3、抓好检查落实

做好课后检查落实是“餐桌”式课堂教学的重要环节。在新的课堂教学模式下，课堂变的轻松了，学生变的“自由”了。如果抓不好课后落实，很容易形成“放羊式”的管理，造成形式上的改革，效果上的滞后。为此，教师必须认真做好课后的检查落实。检查的重点是：检查学生对导学案提出的各项要求的落实情况、课后作业的落实情况及学生对“学习目标”的完成情况。年级组采用周练月考的形式对教学效果及时检查，发现问题及时修改和补充，以增强教学的实效性。

（1）检查导学案的落实情况

教师不仅是课堂的组织者，更是课后落实的执行者。导学案是让学生提前完成本节课的相关知识，但前提是学生必须动起来。要使学生真正动起来的主要动力是教师强有力的监督。

（2）督促小组内部的自查情况

教师一般很难做到全面检查。同时，也是为了鼓励学生积极参与教学活动，因此，教师另一个主要任务是组织和发动学生自查。充分利用小组长的有利条件，调动起学生的积极性，达到互帮互查的良好效果。英语、语文等文科性学科可以让小组长负责，组内成员互相提问、听写、朗读。数理化生理科性学科可以让小组长督促组员预习、完成导学案和课后作业。

（3）批阅课后作业的完成情况

课后作业是巩固课堂效果的后续工程，批阅课后作业是必不可少的重要环节。根据学科的特点，教师可以组织学生自查、互查，小组长批阅，教师抽样批阅等方式，必须对每天的作业进行处理。

打造“智慧课堂、高效课堂”—— “餐桌式”教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习兴趣，提升学生学习效率的教学方法，但我们不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，才能让合作探究精神得到发展，才能让课堂教学真正成为学生成长的乐园。

仁村镇中心小学2015.10.10