论小学语文阅读教学的有效性和提升策略

论小学语文阅读教学的有效性和提升策略

作者：李永红

来源：《数码设计》2019年第10期

摘要：在教学的过程中，教师需要根据学生的不同学习需求，进行阅读教学的研究，使得教学的有效性得到增强。在目前教学中，存在着不同方面的问题，教师的教学模式过于单一，学生的学习兴趣不足，教学使用教材的内容不够丰富等等。因此，在教学的过程中，需要对于教学中的问题进行重视，应用相应的优化策略，提升学生的学习有效性。 关键词：小学语文;阅读教学;有效性

中图分类号：G623.23;; 文献标识码：A;; 文章编号：1672-9129（2019）10-0130-01 Abstract： in the process of teaching， teachers need to conduct research on reading teaching according to students' different learning needs， so as to enhance the effectiveness of teaching. In the current teaching， there are different aspects of the problem， the teacher's teaching model is too single， students' interest in learning is not enough， teaching materials are not rich enough， and so on. Therefore， in the process of teaching， it is necessary to pay attention to the problems in

teaching and apply the corresponding optimization strategies to improve the effectiveness of students' learning.

Key words： primary school Chinese; Teaching reading; effectiveness

在小学语文的学习过程中，教师不仅仅需要引导学生认识基础的汉语语言知识，也需要使得学生在学习中逐渐的进行自我的提升，其中包括自我能力的提升，以及自我学习情感的建立。这些内容的建立，需要教学中兴趣吸引，教师需要结合的教学课本的内容与学生的实际生活，引导学生认知到语言文化中所包含的特殊艺术魅力。阅读的学习，无论是课内的阅读或是课外阅读，都具有重要作用。 1 小学语文阅读教学存在的问题

1.1课程目标缺乏针对性，评价体系不健全。

现阶段很多学校仍未意识到小学语文阅读教学的重要性，忽视了小学语文阅读课程体系的建设。小学语文阅读课程目标普遍没有根据学生的年龄特点和学习特征来进行制定。而且小学语文阅读尚未形成完善的课程体系，未能根据语文核心素养和新课标来给学生制定具有针对性且具体可操作的详细目标。其次，小学语文阅读的评价体系仍不完善，相关的考核体系和课程评价体系仍未建立健全。这种情况将导致教师和学生忽视阅读教学的重要性，在教和学的双边活动中产生懈怠。

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1.2教师教学方式单一，阅读教学枯燥乏味。

教师由于自身阅读和文化素养不足，对阅读不感兴趣或者缺乏必备的教育教学理论知识和教学技能等诸多原因，导致其在阅读教学中，仅仅为了完成课程目标或学生培养方案的任务，而简单应付。多数教师在阅读教学中，采取照本宣科的灌输式教学方法，这种方法形式单一、枯燥乏味，根本无法激发爱好新奇有趣事物的小学生的学习热情，不利于阅读教学活动的顺利开展，也对学生的阅读能力的培养大为不利。 1.3学生学习自主性不強，对阅读无法产生兴趣。

小学生由于年龄的限制，对阅读的自我分析能力和自我控制能力不足，需要教师在阅读教学活动中进行有效而正确的引导。此外，小学生本身具有活泼好动、喜好新奇事物的特点，对于书本上固化的内隐的内容无法产生兴趣，也无法静下心来进行深度阅读。 2 提升小学语文阅读教学有效性的策略 2.1明确阅读教学的课程目标，完善评价体系。

加强学校对阅读教学的重视是提升小学语文阅读教学有效性最为关键的因素。首先学校要明确阅读课程的总体目标、月目标和周目标，将阅读课程体系化、系统化、专业化。制定符合学生年龄特点和学习特征的阅读课程的认知目标、情感目标和能力目标，将课程目标细化、完善化。其次，学校应根据课程目标完善考核评价体系和课程评价体系，将阅读作为考试的重要内容，考试形式可以采取闭卷考试、实操考试或随堂考等综合多样的方式。而且要对教师的“教学方法、教学效果、教学反馈”进行考核评价，并制定与之配套的奖惩措施。 2.2提高教师的综合素养，完善阅读教学的环节步骤。

教师阅读教学方式单一是教师缺乏系统的教育理论知识和专业的教育教学技能的主要表现之一，针对这一情况，教师应通过参加校本培训和自我教育的方式来提高自身的文化素养和教育素养。此外，应完善阅读教学的环节步骤，比如以《望庐山瀑布》为范文进行阅读教学，可以采取泛读-精读-细读的环节进行教学，要求学生在课前对课文进行泛读，了解文章结构和内容，并查找苏轼的相关资料，为课堂上的阅读教学奠定基础。在阅读教学活动过程中，要求学生对文章进行精读，观察作者使用的写作手法和写作技巧。最后，让学生对文章《望庐山瀑布》词的片段进行细读，体会李白表达的思想感情并赏析其中优美的语词。泛读-精读-细读的阅读教学的环节具有一定的科学性，能够极大地调动学生学习的积极性，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。

2.3构建设疑解惑的情境，激发学生的阅读兴趣。

在阅读教学过程中，如何调动学生学习的积极性，激发学生的阅读兴趣是阅读教学活动能否顺利有效开展的关键。这就需要构建设疑解惑的情境，增强教学活动的感染性和趣味性。比

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如在学习《桂林山水》时，上课时可以以“同学们，你们去过或听说过桂林吗？”进行课前导入，如有同学去过，请他们分享自己的旅游经历。老师再提问“那你看过桂林的山水吗？”如没人看过，教师便以“那老师带你们一起去领略桂林山水”进入课文的阅读。经过文章的泛读后，请学生用自己的语言描述桂林的山水。之后进入课文精读环节，请学生找出课文中优美的语句并大声地朗读。最后，进入文章的细读，学生读完后，以“看完文章后，你们觉得桂林的山水怎么样？”和“你们还看过哪些优美的风景？”为话题进行课堂讨论和互动。 2.4补充课外阅读的内容，拓展学生的阅读渠道。

在教学中，课本中内容的丰富程度有限，教师需要补充课外的阅读内容，使得学生形成更佳的阅读体验。在课外阅读的内容选择上，教师需要综合学生的意见。由于小学阶段的学生学习能力较浅，在课外阅读的选择中，可以较为宽泛的进行选择。其中，教师需要根据教学目的的不同，进行文章的选择。例如，为了使得学生的语言能力得到提升，教师可以选择较为优美的文章，或者直接选择现代的诗歌作为学生的学习内容。为了使得学生的逻辑思维能力得到锻炼，教师可以选择逻辑严谨的科普性文章。此外，在学生视野拓展上，教师还需要根据学生的也读水平，选择古今中外的不同阅读内容，使得学生感受到不同时期不同地域中的文化，从而获得更加丰富的阅读体验，产生对于阅读的需求。

目前，小学语文阅读教学存在诸多问题，这些问题都迫切需要得到学校的重视。学校应加强小学语文阅读教学的考核评价和课程评价，教师应努力提升自身的综合素养，学生应加强阅读、形成良好的阅读习惯。有效提升小学语文阅读教学有利于提升学生的阅读能力和文化素养，对学生的身心发展大有裨益。 参考文献：

[1]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究，2018（52）：68.

[2]李静.小学语文阅读教学有效性策略探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：130.