英语教学中的心理健康教育

发表时间：2011-08-17T10:25:47.747Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第41期供稿 作者： 张小哲[导读] 即把不利于课堂的行为转化为有利于课堂的积极因素。

浙江白泉高中 张小哲

在英语课堂教学中，影响教学效果的因素很多，如学生学习的心理状态、课堂结构的安排、教学手段的设置、教法的运用、教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时心理状态的好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对思维造成阻碍。心理因素对英语教学的成败起着决定性的作用，因此英语教学中要加强学生的心理健康教育。 一、创造课堂良好心理环境

英语科教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一学科更需要激发动机，培养兴趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。《英语课程标准》明确指出：“教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”笔者在教学中主要从以下三点着手。 1. 课前准备

通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段。师生共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。兔年的新学期，我准备了一些大白兔奶糖，上课前故意很神秘地带了个黑袋子，让学生猜是什么，当我说是可以吃的东西时，他们就更来劲了，我说：Why I give you the special gift? Because it is the Rabbit Year. 然后问他们：In this year, what is your learning plan? Let’s talk about our future plan? … 2. 课初导入

好的课堂开头是一节课成功的保证。每一节上课，我都力争使学生处于最佳的状态，通常用讲故事、一分钟讲话、游戏、复习等方法，创设情境，导入新课。为此我设计了一些经典的句子，上课提醒学生注意，明天会默写同类型的句子，学生的兴致会提高很多。尤其是一些饶口令，如：Peter Piper picked a peck of pickled pepper prepared by his parents and put them in a big paper plate.学生读起来津津有味。

3. 课中设置

作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣是十分重要的。我在教学中有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时用开故事会的形式让学生进行问答和口头表达，有时让学生做游戏，有时在课前排练的基础上让学生表演课本剧……虽然采取的方法不同，但目的是明确的：让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。如讲到恐龙怎么灭绝时，我就让学生观看侏罗纪公园视频；学习百万英镑这一单元时，不仅让学生进行影视欣赏，而且让学生讲述马克·吐温的小说间。不管是什么题材的文章，设计一些可以打动他们心扉的细节，找出一点新颖的东西来吸引他们的注意力，学生的心理就会越来越对英语课充满期待，上课积极性就会大大提高。 二、改变课堂消极心理状态

一节英语课45分钟，对于学习较差的学生来说，由于他们的学习能力差、学习方法差、学习习惯差、学习兴趣差，以及学习目的性不明确，有时他们在课堂上会做出一些意想不到的事情，将课堂秩序搞乱，分散学生的注意力；有时还可能把教师精心设计的一堂课搅得一塌糊涂。这类学生上课时的心理状态表现为茫然、观望、应付、“争宠”。作为教师，要根据每个差生的不同心理特点，因势利导，随机应变，变“坏事”为“好事”，从而收到意想不到的效果。要改变这种消极状况，可从以下几方面着手。 1. 激发

在课堂教学中，我常不失时机地对差生进行激发，或安排专门时间做思想动员，或见缝插针点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，决不歧视和冷嘲热讽。例如，我经常针对一些作业不准时做、行为习惯不好的同学提问，让他们知道老师关注着他们，他们上课就不会捣乱，成绩也慢慢提高了。 2. 参与

提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、作业评讲，都能给差生一定的优惠政策，让差生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。对于有畏难情绪、缺乏自信心的同学，我经常个别辅导，帮助其克服困难，锻炼意志，恢复自信。有些学生由于对自己的期望过高，怕出差错，产生焦虑心理，以致影响了正常的思维活动。对此，我常开导学生，给他们讲“失败是成功之母”的道理，说明学习中出现差错是正常的。教学中，学生答错问题或读错了音，我从不粗暴批评，而是指出错误，帮助改进。 3. 化简与引趣

英语语法与汉语有较大的差别，如果要详加说明，课堂必然枯燥无味，教师要想方设法吸引学生的兴趣。如讲到as if的用法，我让学生造了一个句子：He looks as if he were happy.对一个不高兴的学生说你看起来很高兴，学生就明白这是虚拟语气，既然是虚拟语气，就需要改变时态等。所以学生一会儿就造出很多句子：The house looks as if it were old; The picture on the wall looks as if it were alive; Thesick man looks as if he were dead. 三、课堂偶发情况的处理

英语是一门外语，许多地方与汉语不同，再加上中外习俗的不同，因此课堂上往往会出现一些意想不到的情况，可采用以下办法解决。

1. 转移矛盾

即把不利于课堂的行为转化为有利于课堂的积极因素。一次我在教“头骨”（skull）这个单词时，有个学生说石膏，引得其他同学轰堂大笑，我一听这个音跟读音确有相似之处，就告诉学生可以用这个音来帮助记忆，但要注意读音并不完全相同。这样，既转化了课堂矛盾，又使教学深入了一步。学豌豆pea，就有同学说“皮”，更有甚者说“屁”，对这些小插曲，我就说要注意英语的语调，大家再读一遍，便没人发怪音了。

2. 冷却处理

对课堂上出现对教学影响不大的问题，暂不理睬，待时过境迁，情况缓和后再行处理，避免在课堂上引起激化。很多时候老师需要极度的耐心才行，因为每个班总有几个学生不安分，可以让他们每天上课写100个单词，每天记10个单词，通过上课让他们冷却，然后达到管理的目的。 3. 微笑对待

有时，在课堂上学生对老师所讲的问题因理解不清而有所异议时，假如没有必要解释，可给他一个微笑以示重视和理解，以免他再非议下去影响教学。即便作解释也要面带微笑，以使他感情上能接受老师的解释。

总之，借助英语教学对学生进行心理健康教育是每个教师都应该做好的工作。教师要努力挖掘学科教学中潜在的心理教育因素，适时适度地渗透在学科教学中，培养学生健康心理，变消极因素为积极因素，从而提高教学效果。