基于建构主义理论的项目训练式教学法研究

■　教学实践研究　叠　孽　篡　—　皇　囊　誊　。”　。　。。　。鸶　。　冀　基－Ｔ－建构主义理论的项目训练式教学法研究　伍春晖　（金肯职业技术学院，江苏南京　２ｌｌ　１５６）　摘　要：当前我国高等职业教育大力推行教育教学改革。本文结合建构主义学习观探讨了项目训练式教学法的教学实　施，以学生意义建构为教学设计的依据，从课前项目情景及驱动性问题的创设、课堂教学做一体化的实施、课后学生学习效果　的评价设计了项目训练式教学法的流程，为职业教学改革提供一些思路和建议。　关键词：建构主义　学生　项目训练式教学法　我国教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要　（２０１０－２０２０年）》征求意见稿中提出：高等职业教育要把提　高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育　组成一个项目训练点。因此。整个课程是由一个个的项目训　练点组成的体系，在教师讲解、指导、讨论、启发下，学生和教　师一起完成这个项目训练点的设计。整个项目的设计完成　了，理论也讲完了，实现了理论与实践应用的完美结合。　二、建构主义理论指导下项目训练式教学法教学设计　的依据——以学生自我建构为中心　教学改革。各高职院校都在积极探索人才培养模式的改革，　着力提高教学过程的实践性、开放性和职业性，案例教学　法、情景教学法、项目教学法、角色扮演法等教学方法在各　种职业教育中广泛兴起。本文拟结合建构主义学习观，探讨　基于建构主义理论的项目训练式教学法应用，为职业教学　改革提供一些思路和建议。　一建构主义学习理论提倡以学生为中心的学习。而项目　教学法是学生全面积极参与的行为导向教学法之一，二者　的紧密结合点就体现在“以学生的自我建构为中心”这一　核心点上。建构主义理论指导下项目训练式教学过程中，　教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动　建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手　段、方法，而是学生主动学习、协作式探索的认知工具：尤　其是教学设计的项目训练点更要以学生既有的认知和经　验为基础，让学生有自信地将知识“外化”。项目训练过程　的开展以学生以主体身份参与项目，教师则是整个教学过　程中的组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、　会话等学习环境要素激发学生的主动性、积极性和首创精　神。学生在自主探索、协作交流中逐步完成和深化对所学　知识的意义建构。　三、建构主义理论指导下项目训练式教学法教学流程　设计　、建构主义及项目训练式教学法概述　建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）是由瑞士的皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）　首先提出．他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程　叶１，逐步建构起与外部世界的认知，从而使自身结构得到　发展。斯腾伯格和卡茨等人对认知过程中如何发挥个体的　主动性作了认真探索，以维果斯基为首的维列鲁学派深入　研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展巾　的重要作用。当前，建构主义学习观被广泛应用于应用型　教学中，其核心理念是学生的学习过程是在教师创设的情　境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而　建立新的认知结构的过程；它强调教师通过课程设计在尊　重学生既有的认知基础上。激发和协助学生与外部世界相　互作用主动积极学习，引导学生在原有知识上“生长”出新　知识。　１．精心备课，创设项目情景及驱动性问题。　项目教学法是在杜威所创立的“设计教学法”基础上发　为了达到项目训练式教学的理想效果。教师课前要　做足功夫，教学设计要紧紧围绕“意义建构”这个中心而　展而来的．自２０世纪８０年代以来广泛应用于职业教学中。　“项目”是指以加工、生产具有一定应用价值的产品为目的　的Ｔ作任务。“项目教学”则是师生通过共同实施一个完整　的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法中往往理论　讲授与项目设计是分离的．在授课中经常会把项目设计安　排在课外或者是专门的时间完成。项目训练式教学法是指　展开。根据学生从掌握“基础技能一单项岗位操作技能一　整体作业操作技能”的规律及从“角色体验到角色转变”　职业素质养成的规律，构建从单项到综合、简单到复杂的　教学训练情景，根据情景设计合乎学习者知识水平的驱　动问题及项目训练任务，这样才能激发学生探究的兴趣。　在学生之间、学生与老师共同探究问题完成项目的时候．　也就相应地完成了相应教学内容的教学目标．实现教与　学的双赢　在理论授课的同时导入一个或几个与所讲授理论一致的项　目，所讲授的理论知识被整合、分解成与实际项目设计逻辑　一致的理论知识点，每个理论知识点与其相关的项目设计　）　ｊ　２．课堂“教、学、做”一体化实施阶段。　识、方法等方面建构的程度（提交的项目报告中对项目训练　点的解决方案及整体可行性评价、学习自信心体验到学习　成功的愉悦等）等表现衡量。　基于建构主义原理设计项目训练式教学，更能体现“以　学生为中心”，以“做”为主、以“做”为基础、以“做”为方向，做　是学与教的基础和出发点．学生在做中学、学中做，建构新　教师在课堂内扮演学生的引导者和帮助者。推动项目　的整体开展。首先，教师进行教学目标的阐释，利用现代信　息化教学设备和仪器呈现项目情景，抛出驱动性问题激发　学生学习兴趣。其次，将学生按照“组问同质，组内异质”的　原则进行分组。各小组同学以团队为单位协作参与项目训　练点的学习与训练．协作学习小组同学之间共同批判地考　的知识和能力。这种教学方法更能适应广大高职院校学生　喜动手、喜操作的个性特点。值得广大职业教育的老师在工　作中进一步实践和完善，真正实现应用型教学。　察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。学生先利　用各种工具和信息资源（如书籍、多媒体课件及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上的　信息等）进行自主式学习和探索式学习内部协商（即和自身　争辩哪一种观点正确），然后相互协商（即对当前问题摆出　各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和　参考文献：　［１］薛国凤，王亚晖．当代西方建构主义教学理论评析　评论），逐步找出解决问题的方案，制订项目实施方案，总结　项目成果。学生通过协作交流掌握项目训练点相关知识和　技能，这就是建构主义所说的同化过程：然后通过课内外的　协作与会话．学生主动地顺应新知识．并在适应环境变化的　［Ｊ］．高等教育研究，２００３（１）：９５—９９．　［２］徐豪，陈宏军．基于建构主义视角的广告学专业教学　模式创新研究［Ｊ］．中国高教研究，２０１０（８）：９２—９３．　［３］陈宏敏，卢宇．基于建构主义的ＩＴ新技术项目式教学　基础上进行再加工、重组新知识，最终建构新知识。培养在　实践中应用理论知识的能力　３．学习效果的评价。　策略的研究［Ｊ］．福建师范大学学报：哲学社会科学版，２００９　（１）：１４５—１５９．　［４］肖竹．建构主义教学理论在现代远程教育中的应用——　传统教学中强调对教师教学过程的评价．而基于建构　主义的项目训练式教学法对教学效果的评价同样是要以学　生为中心，强调学习效果的评价。学生的学习效果可通过学　以电大《金融理论前沿课题》课程建设与实践为例［Ｊ］．内蒙　古电大学刊．２０１４（３）：７８—８１．　［５］卢灵丽，李艳，魏丽．项目教学法在高职电子商务课　生参与项目建构的积极性（学生参与课堂互动的比例）、学　生独立思考及协作交流学习的意识（学习交流的态度、对教　程中的教学实践研究［Ｊ］．中国电子商务，２０１４（０８）：１３—１５．　基金项目：２０１４年金肯职业技术学院教学改革项目“基　于建构主义理论的项目教学法研究”（项目编号：２０１４ＪＧ０８）。　学信息资源的利用、独立思考反馈的问题、沟通探讨的频　率、对他人思路的理解程度等可视化指标反映）及学生在知　（上接第９６页）题作全面分析，并提供有效的解决策略。　４－２高校网络思想政治教育绩效评估体系的构成指标　发展脉络，以有效的方法实现高校网络思想政治教育的目　标计划。高校网络思想政治教育评估活动是一个系统性和　评估体系是教育目标逐渐分级获得的．因此其是一个分　级模块结构的指标体系。每个指标有多个子集，每个子集由多　个小子集组成，一直到无法继续分解的指标就是终端指标。　复杂性的工程．一项完整确切的评估体系，主要包括评估指　标、指标权重及评分标准三方面内容。本篇论述尚有不足，　对部分问题的理解仍有一定局限。未来还需要继续深化研　高校网络思想政治教育绩效评估体系指的是多个评估　指标间的互相区别、互相联系，以此反映网络思想政治教育　执行效果指标的整体组成结构。其具体表示的是网络思想　政治教育绩效评估整体性特征的外在表现形式．同时是网　络思想政治教育工作必须遵循的一项价值标准和转化目　究，以期完善论点　参考文献：　［１］［２］［４］夏红辉，王强．高校网络思想政治教育的现状　及对策研究［Ｊ］．兰州交通大学学报，２００８（４）：１３２—１３５．　标，评估人员在开展评估的过程中需要参照具体的标准，这　些标准一般是网络思想政治教育组织开展高校网络思想政　治教育活动的内核。　５．结语　［３］林媛媛．浅析高校网络思想政治教育的现状和对策　［Ｊ］．经济与社会发展，２０１０（５）：１４８—１５０．　［５］［７］姚志海，刘磊．高校网络思想政治教育绩效评估　体系刍议［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１０（３）：８４－８７．　『６］烟台临港工业学校．思想政治教育工作的心理学依　高校网络思想政治教育现如今已经成为社会与高校重　点关注的一项内容。网络时代背景下，更加需要对高校网络　思想政治教育工作有清醒的认识，分清工作执行的重点与　据［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：ｌ／ｗｗｗ．ｙｔｌｇｇｙｘｘ．ｃｏｍ／ｉａｚ／ｄｓ．ａｓｐｘ？ｉｄ＝１４，２００９—　３－１６．　一１３５—