课堂教学小组活动的划分原则及利用

ｏｘＵＥＷＥＮｃｕＩ　黜９１　课室教学小组冶劲的划分僳，嬲及利用　一辽宁省本溪县二中　于秀敏　关键词：课堂教学小组活动划分　层。前１～１２名为Ａ层，中１～１２为Ｂ　要负责各项任务检查与督促。　为了适应课程改革，改变学生单一的　层，后１～１２名为Ｃ层。让Ａ层的１２名　小组考核、评价：定期评选优秀二人　学习方式，化学课堂上采取以小组合作为　同学自由两两结合组成６个组，Ｂ、Ｃ层的　小组，班级进步学习小组，校级优秀学习　单位的互动互助合作学习，可使学生在小　同学以同样方式各组成６个小组。让Ａ、　小组；以积分形式体现可侧重以下几个方　组合作中受益，同时激发学生学习的兴趣。　Ｂ、Ｃ层各６组学生按ＡＡ、ＢＢ、ＣＣ的形式组　面：１．上课状态：不趴桌子，不睡觉，参与　我们分组原则是：１．学习成绩、组织能　配成６人小组，小组内按ＡＣ、ＡＣ、ＢＢ两两　学习程度积极。２．课堂展示效果：课堂回　：力、人数、性别等方面各组要均衡。２．尊重　之间结为帮扶对子，即组长和两名副组长　答、板演积极踊跃，效果好可酌情加分。３．　生自愿原则，不把彼此暂时排斥的学生　各带一名组员。　日清达标：结对组长组员都达标方可给分，　编在同一小组，差生宜编入对他们持中间　小组职责、培训Ｉ和使用：加强学生团队　否则扣分。组长要求满分，组员可视其基础　态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良　意识的培养。合作探究时优生教差生，使差　灵活定标准，逐步提高标准，尽量让组长组　好的情感体验。３．适时调整小组，包括组　生易接受，优生更优。课堂教学中，组长要　员经过努力都能达标。４．阶段测试：各阶段　员之间、组长、人数的调整，调整的过程就　强化组员听课状态，认真组织合作探究，帮　检测要对小组整体和两人结对进行捆绑评　：是完善的过程。　组员答疑解惑，实现堂堂清；组长要一对一　价，排出小组名次，排出两人结对名次，酌　我们分组方法是：我班以组建６人小　督促、检查组员及时完成每天日清内容，争　情加减分。周五下午，对小组一周情况进行　组，３６人的班级构建６人合作小组，全　取检测时一次达标。课堂上组内展示的机　汇总，评出优秀小组，优秀二人小组，填好　班可以组成６个合作小组。每组一名组　会优先Ｃ层生和Ｂ层生，有利于培养他们　统计表。周一再小组自评、对评评价和反　长，两名副组长，三名组员。根据班级实际　学习的兴趣，这需要老师更关注他们。注意　思。公示上周各组学习达标情况和优秀小　人数，有的小组人数可酌情增加或减少。　讨论时控制声音，不要影响其他组，班级展　组。做好记录为学期总评提供依据。期末总　：具体操作如下：先把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三　示时声音耍响亮，让全班人都能听见。组长　结表奖优秀小组、优秀两人对子。　发现问题、提出问题、明确问题、解决问题　四、创设认知冲突型问题情境，培养　④。可能是分数吗？说说你的理由，　及建构自己的数学理解的“全能者”。　自主探究的严密性　并与同伴分流。　又如：在教学“一元一次不等式组”　古人云：小疑则小进，大疑则大进。心　通过学生的思考和争论，最后达成共　时，我从学生熟悉的题材中为学生提供了　理学认为，有意识地将学习者放入一个新　识：ｏ既不是整数也不是分数，它不是有　一组信息：暑假期间，两名家长计划带领　旧知识之间具有　中突和差别的情境中，是　理数。紧接着，再提出问题：ｎ不是有理　：若干名学生去旅游，他们联系了报价均为　最有利于激发内动机的方法。这种由困惑　数，但ｎ是我们拼出的大正方形的边长，　：每人５００元的两家旅行社。经协商，甲旅　不解而引起的认知　中突引起人们的惊奇　它是确实存在的，那么。是什么数？ｏ究　：行社的优惠条件是：两名家长全额收费，　和惊愕，从而激发他们强烈的求知欲。因　竟是多少？在这样的情境中，学生不再是　学生七折收费；乙旅行社的优惠条件是：　此，教学活动中认知　中突的巧妙创设，不　“听者”：而是“探索者”，他们在探究过程　家长、学生都按八折收费。假设这两位家　但能有效提高课堂教学效率，而且对学生　中所体现出来的，发现能力和创造能力往　长带领　名学生去旅游，他们应该选择哪　自主探究的严密性有一定的影响。　往会超出了教师的估计，也就是说这样的　家旅行社？为什么？　例如：在教学“无理数”的引入时，可　探究学习既可以训ｌ练学生灵活多变的知　学生经过独立思考、小组讨论后，有　让学生进行一项相对简单的拼图活动：有　识迁移能力，又能较好地激发学生的探究　的说应选择甲旅行社，因为学生七折优　两个边长为１的正方形，剪一剪，拼一　心理，学生形成了知识与心理情感上的共　惠；有的说不能选择甲旅行社，家长没有　拼，设法得到一个大的正方形。　鸣，使教与学达到和谐的统一。　优惠，应选择乙旅行社，因为家长、学生　口　总之，创设问题情境教学氛围是为实　部按八折收费；也有学生认为应考虑人　施教学服务的，是手段，是桥梁。关键点在　数再做决定……学生的思维不断碰撞，　１　［＝ｌ　］　于创设，着眼点在于求真。实践表明，创设　对选择方案的问题，进行分析、筛选，将　然后提出问题：　问题情境不但可以将教材的思想性、知识　实际问题转化为数学问题，激发了他们　①设大正方形的边长为。，。满足什　性，趣味性融为一体，增强学生探究数学　学习的兴趣，使之产生强烈的内在驱动　么条件？　知识的自信心，提高学生的学习兴趣，优　力，从而主动地参与到问题的解决中，培　②ｏ可能是整数吗？说说你的理由。　化教学过程，而且有利于培养学生发现问　养了学生的应用意识，提升了学生的探　③　可能是以２为分母的分数吗？可能　题、解决问题的能力，进而全面提升学生　究能力。　是以３为分母的分数吗？说说你的理由。　多方面的素养。　２０１４　４