高职生职业素养提升研究

高职生职业素养提升研究

随着社会的迅速发展，由独生子女政策带来的后续影响，致使部分高职生出现以自我中心，缺乏一定的团队意识，并在工作态度上缺乏踏实肯干的实干精神，造成高职学生职业素养的缺失。本文以湖南理工职业技术学院为研究载体，旨在通过思政团队引导、学科教学渗透、社团活动平台、企业文化学习等方式，为提升高职生的职业素养和步入社会后的可持续发展提供帮助。

标签：高职生;职业素养;提升

许多生活经历告诉我们，美好生活的获得，不仅需要行动，机遇，更需要我们善良的品质。当下，在众多高职院校中，高职学生在用人单位所表现的心理素质较差、不能迅速的适应岗位、频繁跳槽、“诚信缺失”等行为严重影响了高职学生的声誉。笔者曾多次和学生一起到顶岗实习企业参与实习实践，在与许多企业用人单位沟通时，用人单位均表示：公司所需要的员工首先不仅仅是吃苦耐劳，更重要的是用心去做好公司分配给员工的每一份工作。其次就是态度，好的态度比如负责的、积极的、自信的、乐于助人等态度是决定成败的关键因素。因此，从社会需求的角度而言，职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素，如何提升高职学生的职业素养成为众多高职院校急需解决的问题。

1 高职院校培养学生职业素养的重要性

随着企业竞争的加剧，产业升级和结构调整的不断加快，新形势下用人单位对毕业生的要求也越来越高。从近五年的就业情况来看，用人单位不仅要求大学生具备过硬的实践动手能力、扎实的专业基础知识与技能，更注重高职学生要有较好的职业素养和较强的职业岗位适应能力。传统的技能型人才已不能满足社会和企业的需求，因此，高职院校在加强学生职业技能的同时，更应重视学生职业素养的培养。

2 高职院校学生职业素养缺失的原因

职业素养的缺失将导致高职毕业生不能适应社会和企业的需求变化，会严重影响毕业生的就业竞争力和就业质量。根据学院近三年毕业生的追踪调查，高职院校学生职业素养缺失具体表现在以自我为中心，缺乏奉献精神，缺乏一定的团队意识，并在工作态度上缺乏踏实肯干的实干精神等，究其根本原因在于高职学生自身、高职院校和用人企业等三方因素构成。

2.1 高职学生自身因素影响职业素养的提升

近年来，高职生的主体群以90后为主，且大多数为独生子女。在高职院校中，这个群体中大部分学生表现出对前途的茫然，对学习不积极主动;在为集体效力时不能吃苦、责任意识不强;在学习专业技能时个人自主学习的能力不强。这一系列的因素让他们没有意识到职业素养对他们未来就业的重要性。

2.2 高职院校忽视职业素养的培养

第一，随着市场对高技能型人才的大量需求，导致高职院校普遍存在着重职业能力轻职业素养的现象。在这种背景下，高职院校培养出来的学生可能在专业技能方面比较拔尖，但是在个人的职业生涯中缺乏内在的职业素养。

第二，高职院校混淆职业能力和职业素养的概念，并且对职业素养的认识不深。笔者曾走访湖南省多所高职院校，在学生思政教育的开设课程方面，几乎所有院校都将思政课、心理健康教育课、就业指导、人际沟通与交流等课程设置为高职生德育教育的必修或选修课程，没有单独的职业素养教育课程。

2.3 用人企业忽略职业素养的引导

第一，近年来由于企业对高技能型人才的需求，并且以超高的薪酬吸收人才的引进，加大了人们对高技能型人才的误解。这种误解，让学生、学生家长、学校加大了对职业技能和职业能力的培养，而忽略了更为重要的职业素养的培养，造成新形势下高职学生职业素养的缺失。

第二，用人单位对技能单一化的需求标准，使学生在学习技能时加入了功利性质的元素，错误的引导了高职学生对职业素养意识的偏差。在这种背景下，许多学生为了将来优质的生活一心追求技能证书，而忽视了对自身内涵的培养，这种不正确的引导已经影响到了新形势下高职学生职业素养的培养。

3 提升高职生职业素养的途径

3.1 加强辅导员、班主任队伍的建设

在高职院校，辅导员、班主任队伍是提升高职学生职业素养的有效保障。辅导员、班主任是高职三年和学生相处时间最多的人，他们通过经常深入学生群体了解学生的思想动态，能够指导和引导学生处理好学习、生活、工作中遇到的各种问题。因此，加强辅导员、班主任思政教育、职业规划、心理健康等方面的能力，才能有效的促进高职学生职业素养的良好养成。

3.2 在学科教学中渗透职业素养

专业教师是提升高职学生职业素养的关键因素。因此，专业教师要通过监督、引导，在学科教学中渗透职业素养的培育意识，提升学生的职业素养品质。

首先，随着职业教育的迅速发展，高职院校的学科教学更多的是趋向以工作过程为导向的职业教育，在具体教学中，一般是采用项目教学、案例教学等。为此，我们在学科教学中，要重新定位学生的职业身份，告诉学生他们不再是普通意义上的学生，要有职业意识，要灌输职业思想。通过在专业教学中导入职业环境，设计合理的考核评价机制，在教学中注重培养学生的责任担当意识、团队协

作精神、创新意识、服从意识、踏实肯干精神等，从而不断提高学生的职业素养。

其次，要设置职业素养课程，并对高职三年学生生活确定不同的培养目标，并在培养过程中注重个体与整体、技能与素养、理论与实践的有机结合。对大一新生，更多是积极引导对专业的认识，对目标的明确，为大二的学习奠定思想基础。对二年级的学生 更多是要培养专业技能的学习和职业素养的培养。对大三毕业生，要注重培养职业创新和综合职业能力，并对学生的职业素养进行模拟的演练，最后得出考评结果。

3.3 学生会社团活动中践行职业素养的培养

学生会社团活动是提升高职学生职业道德、责任、诚信、感恩、团队等职业素养的重要途径。因此，高职院校的学生社团要多组织具有培养职业素养意识的活动，通过参加丰富多彩的校园文化活动，潜移默化地提升学生的职业素养。通过先进的企业文化引入学校，进入班级，加强学生对企业、对社会的认知，增强学生对职业能力、职业精神、职业规范的了解，帮助学生树立职业理想，调整就业心态，为学生提升职业素养和成功就业提供保障。

3.4 校企合作单位中实践职业素养的培养

高职院校历来是走的“以服务为宗旨，就业为导向，走产学结合发展道路”办学道路，因此，在校企合作单位中实践职业素养的培养也是提升高职学生职业素养的途径之一。学生的职业素养只有在职业环境和实践中才能真正形成，为此，学校应加强和企业的联系与合作，为学生创造更多的提前演练机会，让他们能实实在在的接触到实际生产，真实感受到企业的规章制度、企业文化、品牌形象、员工要求等职业环境的熏陶。相信，通过这种身临其境的体会和学习，能够在一定程度上为提升高职学生的职业素养奠定基础。

参考文献：

[1]谢元锡.大学生职业素质修养与就业指导[M].清华大学出版社，2007.3.

[2]许玫，张生妹.大学生如何进行生涯规划[M].复旦大学出版社，2007.1.

[3]邹美蓉.从高职德育的现状论德育工作模式创新[J].教育与职业，2011.5.