如何提升小学语文阅读教学效率

如何提升小学语文阅读教学效率

朱红霞

(利川市都亭体育路小学，湖北利川

445400)

摘要：小学阅读教学是语文教学中十分重要的内容，如何提高教学效率是每个小学语文教师必须面对的问题。在观 念上，应该实现由“师本”向“生本”的转变；在教学方法上，可借用与小学生心智水平类似的图画、情境及其他视听材料帮助学 生理解文本;在教学目标上，可以课本内容为核心，拓展相关阅读内容，将阅读活动延伸到课外，加大阅读量，提高阅读效率。

关键词：小学语文阅读教学提高效率

小学阅读教学是语文教学中十分重要的组成部分，是 培养学生感悟语言，读懂文章内容、领会文章意思、培养学 生阅读能力的重要环节。培养学生的阅读能力是小学语文 教学的重要任务，提高阅读效率是提高小学生语文素养的 重要手段，同时是提高小学语文教学质量的关键。但由于传 统教学观念、教学模式、教学方法的影响，小学阅读教学效 率仍然不够理想，有待提升。笔者在阅读教学中做了一些尝 试，取得了一定效果，愿意在此展示，以求方家指正。

―、由“师本”向“生本”转向近

小学语文阅读教学的关注越来越多，由于受

不的

分

；

传统教学模式的影响，一些教仍然

其义自见”就是这个道理。表达分口头和书面两种。无论哪 种表达，都要求做用词准、生动，语句顺、连贯有逻辑 ，句式灵活、

，内容具、清楚。

过朗读课文，可以

让学生积累语言，把握句式，学到连句成段、连段成篇的方 法，促进学生说话与作文能力的提高。

3.发挥教师在阅读教学中的引导作用“生

”教学是以学生

，但并不是说教师完全袖手

旁观，放任自流。小学生朗读水平取决于他们对文章的理 ，决定了他质疑问难的水。如果不加以引导，学生的 阅读理往往会停留在字词句段文章的面情节 ，无法有效培养深人理思维能力 上，

“点子”是课文的重点、难点、

读表达的能力，点和语言文字训

题人手，

的地的心

待

所以教要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子” 练点，还要教会学生质疑方法途径。一是 用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中 方示 ，手 +过 如）

。如《十

理》中“一

头

杖，背靠一棵洋槐树，急

“ ” ，学生阅读过程始终不放心、不放手，阅读教学

”的教学方法，以成

，学生学得 ，阅读教学不

中依然采用“

小学生的阅读感，不教师教得 劲，阅读能力却没有得到有效提高。 是 获得。学生 有 思想

能得 言

抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字问，为什么

传授，不是能力培养，能力培养不可能过教师讲授

，在游泳中学会游泳，阅读能力只有在阅读实

“本”，

放， 做

践中才能得到提升。因此，在阅读教学中必须重新思考老师

“ ”“生本”的

的

。只

了的

着”，可抓住“焦急” “耐心”提问，这两词用在一起是不是

什么？三是

什么要用

》中，“不

，对教材的重点字词重点句，字词而不用 ， 学生

，在

字词 达。”，在

提的过程提问，引

，才能学生教 ”阅读教学

：

，学生

的阅读力才能得 。

“生

1.突出学生在阅读中的主体地位 要想培养学生的阅读力，

学生的“阅读自信”和

的

由，人的潜

问什么用“裁”字而不用“生” &长”字？ 过 发学生进一思， 读为“悦读”。

二、以“图本”促“文本”理解

“心理由”得

能会得

，

的

有学生在 中自然提高阅读能力，学生也能充分享受阅读的乐趣，变阅

能真正表现出“心理自由”。有信心的同时感

。在阅读教学中生

的关系，

学生的阅读

、

， 学生

朗读是

、 、 阅读作一种能力，具有级性。一般而言，高中生的 阅读能力高于初中生，中生的阅读能力高于小学生，小学 高年级阅读能力高于低年级学生。因此，小学阅读教学必须 准把握学生阅读能力所 手段， 的思维

是“生

级，采取具

得

的教学分展，文

”教学的题中有 思维，逻辑分思维

。一般而言，小学生

读 。

由学生参、主导的阅读活动，对小学生尤

#.重视朗读在阅读教学中的作用 其低幼级学生打牢阅读

，培养语感很有帮助，还能培

养学生语言达能力理解能力。古人所说的“读百遍，

2019年第彡期(总第81蝴)大放f _

字作品本身就是带有抽象性的符号，对学生理解能力构成 挑战。这就需要教师针对这一阶段学生的思维实际，利用学 生的形象思维能力，运用各种“图本”，训练并一步步提高他 们的抽象思维能力，从而提高“文本”理解能力。所谓“图本”， 是相对于“文本”而言的具有形象性的材料，是将小学生思 维从形象思维提升到较为抽象的思维的桥梁。

1.通过简笔绘画展示文本

绘画是低幼年级学生认知世界、再现世界的最好方式， 每个孩

是最好的画家。图形

言。

教学的的

是他们的第一言，

指向文本内

文字是第

学生身临其境。当哗哗的暴雨声夹杂着轰隆隆的山洪声由 远及近传来，再加上乡亲们的呼喊声、孩子们的哭闹声，老 支书如 就

下的 文字

。

的指 ，这

中

逐渐 到支的

，

，孩子们一下子、

、大公无

生对支书、老

，对他的高尚品质产生

。需要指的是，全媒体代，自媒体代，通过提升趣味性将这

的“听众”“众”

，

几近泛滥的视听材料将不少小“者”变成“听众”和“观众”，

， 能以视听材料 代文字

、思维活动、思考深度上是不一样的，视听

资料只能是 有 提高教学

教学的 。

，教师

材料的质

，

容，以为把一篇文分析透了就完成教学任务了。引导学生

思维方式(从形象思维往抽象思维 (将 是 流， 的 梁，

思维提升为

思维)、

思

维

思维的乐趣，还能在一

教学的要内容。《的学生 运而生， ，它的

这

是这形象的绘画 形象到文字形象的

学 ，

这

学生 “

让学生更好

）、提高思维能力（

形象

的文。为了

学生的交的 。”的桥从画

：，国

三、由“课内”向“课外”延伸1. 由课内引向课外《语文 阅读总

内向 ，但过于 的

，

，

实现，

标

》教学总目标中明确提出九年课外

能力的提升只能通过的，因 内容、

将阅读活

的、

教，是

材料是个

是 。 学生 主 便于教师对 学生 相

，

400万字以上。”

抽象思维的乐趣)应该）是一篇 ”，

，一 好一 ，它的这

本

的大榕树，教学时，

便于 。们的做是 学生的

学生的象力理解力，完成了对 材内容，推荐学生

，有 提高 学生的文字再现能力。养学生的阅读习惯，从而提升学生的阅读能力。培养 《草船借箭》的前备中， 《三国演义》的绝好机会。*

原版《三

演

》中

到，这是

学生

!.通过情境再现理解文本

，教师与学生的认知能力是有很大差异的，教

师

容的内容，学生理解

有一

难。年龄阶

教师喜欢讲“理”，学生 段思维能力和认知方式的

学生以“”明理，

太认“理”，实质上是

养成习惯的第一■步，也是最关键的一■步。在一■次五年级课文

前我给学生布置了这样一项任 “草船借箭”相关的章节，并思

雾，诸

。教师能以“理”讲“理”，是超越年龄的通用言。《落花

考问题*(1)为什么要用草船借箭，这主意谁出的？（2)为什么 要说“借”而不说“骗”？（3)%草船借箭”的成功离 个题 生会反复

生》这篇文章主旨是希望学生明白一个道理:我们做人就应 该做有用的人，能做只讲体而无用的人。但要小学生理 解明白这样一个道理 、句句含的

容易。笔者教学中并急着要

学生理解这个道理，而是让学生反复朗读，体会文章字字有

，头脑中逐渐再现父亲孩子们聊

画面将学生带人文场景而 下，

知道花生的种种作用，石榴、桃子争丑的高

说

，

们要通过

吃花生的温馨画，通过 中，如临其境，感同身受， 以及求名利将果实埋

葛亮是怎么知道的呢？精彩的故事本就引起学生的兴趣，三

学生对故事本身行思。为了找到答案，学文本；为了明晰故事始末，学生主找前

笔记。 学生

是知

，学生捧着《三

整部《三

演

言、言而演

》读得学生

；

》。教材

后文进行补充阅读。在这次教学过程中，我发现很多学生在 课下做详细的 ，好文只是 伸到

热

津津有，班

。甚至后好 ，我们要特别

利用教材文片段

尚品德，文本内容通过境再现得到传递加强，比 教效果好多。王国维说，一切景皆 “情”“景”实现通达“文”“理”的目标。

3.借助视听资料8充文本

阅读相关章节，甚至原著。事实证明，将阅读活动从课内延

，既有助于学生对本内容的掌，又能好

习惯，能通过一致的材，加强师对学生

。

况的掌控、了解 2. 创造课外阅读环境

课外阅读是语文教学活动中最不可控又十分重要的部 分。 长 优质的 后，家长

-

养学生的

我们生活全媒体时代，丰富的视听资料可以为阅读 教学提供很多方便，借助镜头实现“行万 供更多适合他们 理解文字传递的内容。相关生活体验，学生对

《桥》一教学中，

”，为小学生提现于有

的感性材料，加深感性认识，从而

、危及村庄、众人逃生的场

是内 的继续与扩展，是养学生

，学校和

环境，便捷的

途径。P学生捐，

能力、阅读习惯的必要环节。除

觉为学生创造好的

内容尤为重要。学校方可以

，也可以将书借 围，提供

力营造

景难以想象。是因为缺乏这样的感性认识，学生很难理解 老支书行为的意义，对老支书高尚品质的理解流于肤浅。教 学过中，通过

相

视

，再

的

，

建立图角，可立

以（下转第67页）

-49

2019年第彡期(总第81蝴)大放

f _

将有助于提高高校教育教学的针对性及趣味性，满足学生 个性化的学习需求。

化的 及

养

此同时，助高校教学地，将 ，帮助学生立

。 及 的思想

化自 化在

力。

。其

，

将有助 学生 的

大力，增

化知识，将

化的有效传

上的地及

化自 ，

学生对

不断及

[，培

握。 校通过完善教师自学平台建设，向教师传递丰

化教学 。

，教师可

化识

富的传统文化知识内容。其次，高校应积极培养教师现代化 教学能力。助 化

教学

内容生动形象地传播，以音频、视频及图片等形式将传统文

如，为学生放画作品时，背景

音乐选择古筝等古典音乐，营造良好的学习氛围，调学生 的学习热情。

(三）营造良好的校园文化环境。校园化氛围营造， 承发展具有重要

。

，为学生营造出符 极开校园演讲 推广 社团

化

校 ，

教育对传统文化的校通过校园化境

境。例，并积化关

化的魅力，现

年大学生坚定的化自 ，大学生将多地 。

校 的 ， 综

教

统民族文化了解较少，

的文化 学生 及

，立

化识学习的客

三、高校艺术教育对传统文化传承发展的路径(一） 坚持教育育人基本目标。校 地将教 院校 教 的教学 课 性。其

， 教学 教对

化的传承发展，需要坚持“教

及成长需求有。 的

教

，

。，

化.高等

到 教，

的学教学

个

”的重要

，针学生的趣

如，校可在学校基础施上张贴古训名言

。其

，

校可 感受 。

、辩论比赛等，助校园境及化

，为拥有文化特长的学生提供成长及发展空间及化

的有

，帮助大学生通过社团 结语

教育育人的主要目标，需要将

知识经济时代背景下，对人才能力及素质提出更高要 求，需要 美劳

化

能 有

的重要 富

教

校学生在 的综合素质。 。 将

形

化的有

参考文献：

[1]田中娟.高校公共艺术教育与区域非物质文化遗产 传承研究[J].丽水学院学报，2014,36(04):94-98.

化 ， 及

识的基础上具备德智校

教校 校 。

校教教 教

质

，，是

在课程建设方面，教师将中华民族传统文化内容

。例如，在校 ，教师教学

的开

教课

开书法、国教学

及时

及

画、古典音乐课，有丰富校 学习需求，用学

的教学模。

及创新的主要径，是

针对学生的趣

如，案分析教学

。通过教学教学课程

校

方式、小组讨论教学模式、社会践教学模 模式的创新发展，有效地将传统文化 中，激学生学习 教的主要

校艺术教

专业的教学能力及 教课 率。

，

。

化的 素养，有地将 。教师是教学 校

化的趣及主动性，

(二) 打造高素质的教师队伍。

，需要教师具备

化

的主要组织者引导

，培养校教的理解及掌

[!]高昌苗.论高校艺术教育过程中的民族文化传承[J]. 教育探索，2014(09):25-26.

[3] [4]

许阿满.论高校艺术教育过程中的民族文化传承[J]. 解辉.黑龙江省高校艺术教育传承地域少数民族文

课程教育研究，2017(01):7.

化研究[J].黑河学院学报，2018,9(09):202-204.

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[3] [4]

林素美.浅谈小学语文阅读与写作的有效整合[J].文 毛筛华.浅谈小学语文阅读教学中的“有效”[J].文教

教资料，2018(28):28-29.资料，2017(16):60-61.

者，教师的教学能力及专业素质将直接影响学生的学习效

期组织教师培训

师的文化素养，加深教师对传统文化知识

(上接第49页）满足孩子阅读需求。近几年，校园图书角的 书不断增多，学生阅读习惯逐步养成。

综上所述，以教学为途径的小学生课外阅读能力培养 非常重要，阅读能力对小学生创造力、想象力的培养有很大 的帮助，对小学生思想、思维的塑造起到极其重要的作用。 小学时期是培养阅读能力的黄金时期，学生若能在此期间 养成独立的阅读能力和自主阅读习惯，将会受益终生。因 此，教师有意识地安排学生 间， 多角

阅读

，多学生想象空

学生阅读 是很有 要的。

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