江苏如东县大豫镇兵房小学（226400) 陈琳
[摘要]口语交际教学是提升小学生语言表达能力的重要途径。在新课程理念下，教师要善于挖掘生活资源、创设真实情
境、注重强化互动，以突显口语交际教学的全面性、真实性和深入性，让教学更高效。
[关键词]口语交际；全面性；真实性；深入小
[中图分类号]G623. 2 [文献标识码]A
[文章编号]1007-9068(20：17)36-0014-01具备良好的口语
以 际能力&
量
学生语文
的
要素，同时也 下社会生活的必
备要求。在口语交际教学过程中，我们应 学生生
具 的话题资源，由此而 学生较为
的具有现实意义的教学 。 方面 于全
面 学生主动参 语交际的内驱力，另一方面也有于 学生的逻辑思 力，有效避免 可说的尴 &
语交际
的高效进行。
一、挖
掘 资源，突显全面性
就当前的苏教版教材来看，针对口语交际特别 了相应的教学¥台，其 题的 更是取材于学生的生活实际。 教材 的话题不能改变，但是在针对话题进行深度发掘的过程中，我们可以将其 到学生的生
，从而
调动学生最
的经验累 积，使之可以在话题交流过程
分 自我。
如，在教学“学会 $ ，教师并
‘
课程局限于文本插 ，而是结合学生生活，播放了
某
大
的
。
频展示，引
导学生从中寻找“谁是最积极的人”，并且以个人的 对其进行描述。对于
场景，学生非 ，同时也其生 经验 &学生在 的 程
可。
在当前的苏教版教材中，还存在 分关于“介绍”
的口语交际话题。教师可以结合学生实际对这一 进行拓展，以多元的角度 练习，一方面
学生的
力&另 方面也 对学生 辑思 力的
效训练。
在教学“介绍我的小制作”时，教师 于常规思
维引导学生
，依次为“制作准备”“制作过
程”“特点用途”。之后，引导学生对自己的制作过程进
行充分的回忆与反思:还存在 要介绍的地方？由此引人“与众不
”以及“制作过程中的小插曲”等
。
种形式的引领，学生可以
际重
置
于个人独具特色的制作过程或者环节中。 对思维
的 大 拓 & 也 学生 语的系统性。二、创 设真实 ，突显真实性
对于大多数教师来说，在
语交际教学的过程中，会更多地将重
于交际
的发掘归整或者交
际方法的提炼运用等方面，但针对真实的口语交际情境
小学教学参考■综合 2017-12
却并未 分的重视。实际上，对于小学生来说，
如
了真实可感的口语
，不但不利于其内在思
的 ，同时他们的 也不可能完全
。所
以&教师应为学生 更具真实 的 语 际 &
此 可以全面驱动学生主动参与的热情。如，在教学“学会
$
，教师根据教
师节
，为学生
了“祝贺”主题的交际
，要求学生向自己的老师
。在实践中，教师还为的
了教 ，以此营 的教师节氛围。与此
，教师
了相应的 ，让学生聆听，以此触发他
心 的
。接下
来，教师引导学生 的想象，撰写 ，将内心的
整为真挚的话语。最后，展开现场的模 练&
际实践全面
学生的口语
力。在经了上述步骤 ，学生
完全投 教师所创
设的教学
&
地完成了 口语交际训练，同时
也获得了较为显著的学习
。
三、注重强化互动，突显深入性
对于部分教师而言，他们更多的 于“ 口语”，对
“交际”却 大忽视。他们所 的重 ，学生应该怎
自己心中所想，但是，对于 的 却未
足够的重视。由此而导致了口语交际教学过程
终 单一的 。鉴于此，教师应 击破教材 的局限性，对其 度发掘，发现其中的交往元素& 者与聆听者 可以实现多 ，真正在交际的过程中实现口语的 训练。如，在教学“如何 $
，-
下，
教师 会以 者的角 作为 ， 重
在
导学生如何
上。实际上，对于被
者来说，同样
也会在神态、语 者动作方面产生 的反应。如果
教师可以 在双方的立场上对学生进行引导，在
以 被 的 程 ， 学生不但 完 语的 ，同时也可以实现口语能力 应变能力的提
。
，对于小学生来说，如果在教学中让他们采用 即兴的口语 方式，往往难度较高。教师需要：相应的口语交际
，让学生置身于真实可感的
，
以顺其自然的方式，全面 学生主 的意愿，由
此全面 他们的认知能力。
(责编刘宇帆）
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