运用电影镜头语言指导阅读鉴赏

是电影的语言。文字中的细节描写，就像放映在我们眼 前的一个个电影镜头，长的、短的、远的、近的、仰视的、

何其振奋。远、中、近三个观察角度相结合，榕树的大、绿、茂 盛跃然纸上，令人叹为观止。描写静态景物怎样写？就

俯视的，不一而足。我们可以运用镜头语言来学习细节 描写和写作方法。笔者以统编版语文五年级上册中几篇

这样运用几个方位的镜头写。镜头推近或拉远，景物都 会呈现出不同的样子，分别把看到的不同写下来，写景

课文为例，带着学生在阅读中“看电影”，也用“电影镜 头”渗透习作构思方法。的文章就会有清晰的顺序，而且还能表现出所见景物远 近的不同。二、 全景镜头与特写镜头一、镜头的远与近根据视距远近，电影镜头可以分为远景、全景、中 景、近景和特写五种。而作家们也正像一位位高明的导

再来看看作者巴金在《鸟的天堂》中点面结合的手

演，用镜头远近变化展现出画面。在经典名篇《鸟的天堂》中初见榕树时有这样的描

法,更是把镜头语言运用得出神入化。“我注意地看着,

眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那

写：“在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面 只，另一只又起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的 掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，

±o树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树,看不出 主干在什么地方。” 一个远景的镜头，让我们和作者一起

那歌声真好听。”第_句是全景镜头，鸟太多让我们的眼 睛应接不暇;第二句是特写，只看一只鸟一画眉，宏大

站在远处望着榕树的全景，“绿得可爱”就是远处的榕树 给我们留下的第一印象。的全景镜头瞬间切换成聚焦的特写，令人身临其境地感 受到鸟的天堂之热闹、之欢快。“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真 面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生

学生运用这样的镜头感去想象作者语言所描述的场

根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分的树枝 垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”此时

景，能获得奇妙的现场感，文字在联想中转化成一个个 画面。教师在教学中引导学生发现这样的写作思路，明 白这里说的全景镜头就是“面”的描写，特写镜头则是 “点”的描写。“点面结合”的手法来描写场景就相当于

的镜头已经是中景了，作者带着我们看清了枝干，看见 了伸进泥土的根，知道了这只是一株榕树，凸显出榕树 的茂盛。镜头在全景和特写间切换,学生能轻而易举感受到行文 的妙处，自然而然借鉴作者的写法。镜头继续推到近景：“榕树正在茂盛的时期，好像把

它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆 三、 长镜头与短镜头电影中的长镜头指的是一个镜头长时间记录一件事 情,而短镜头持续时间短，会被拼接在一起，蒙太奇就是

在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地 照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生 命在颤动。这美丽的南国的树。”当我们想象自己就站

通过短镜头的拼接产生的效果。 （下转第64页）64 小学我学域宛入批判性思维策略与态度的学习。以小学数学学科为

建议用对应边相除的方法；第二个层次：对单一横向排 列或单一纵向排列（出现剩余材料较多）的方法进行批 判性思考，此方法不够灵活，应该根据实际情况将横放

例，在教学正比例、反比例的相关知识时，不少学生简化 判断的程序和标准，简单地认为：两个量如果是相除的

关系，只要比值不变，就成正比例；两个量如果是相乘的 关系，只要乘积不变,就成反比例o当遇到判断“圆的宜

与竖放相结合;第三个层次:对前两种“有固定路子”的 方法进行批判性思考，提倡更灵活的横竖穿插结合的方

径不变时，圆的周长和圆周率成什么比例时？ ”就会不 法。（如图5）假思索地判断为成正比例。殊不知判断正比例还有一个 重要条件:两个量要符合“一个量变化,另一个量也跟着

变化”。由此可以判断：当圆的直径不变时，圆的周长和 圆周率不成比例。经过以上的批判性思考，学生会对正

比例的内涵有一个深刻的认识。2.借助特殊素材，进行专项系统的批判性思维培训培养学生的批判性思维，可以借助特殊素材进行专

项训练。本案例中的素材就是一个较好的研究素材，我 们还可以研究在一个长方形里画（剪）图形（长方形、正 方形、三角形等）。例如，林林要做直角三角形小旗，两

图5条宜角边分别为2厘米和3厘米，如果用长7厘米、宽5厘 学生的执着研究让笔者的批判性思维意识觉醒，是 他让笔者寻找到儿童思维力偏弱的原因之一，也是他让 笔者明白:我们小学数学教师不能局限于“小格局”，更

米的长方形纸，最多能做出多少面这样的小旗？本素材

可以分几个层次设计问题，引导学生探究，培养学生的 批判性思维。第一个层次:对用大图形面积除以小图形

需要向儿童学习，并以儿童的学习过程为研究对象，重

面积的方法进行批判性思考，此方法不符合生活现实，

塑批判性思维。》XIAOXUE JIAOXUE YANJIU（上接第59页） 课文《慈母情深》中就有一个特别

的形象。场景从梦中切入，接着是朦胧中看见父母半夜

长的镜头，从作者来到母亲工作的地方，到寻找母亲， 添桑叶，卖蚕，买枇杷；小渔船出现了，旅店爬满虱子的

再到与母亲对话，接着母亲掏出毛票，最后母亲立刻又 投入工作中这个过程用一个未切换过的长镜头记录下

床；然后是庙会，各种好吃的、好玩的、开心的、热闹的 场景切换；镜头再切换到雨雪天父亲背我上学；父亲借 钱交学费，到学校为我铺好床；镜头再次出现那只小渔

来。这个长镜头的描述过程紧凑而富有节奏，比如寻找 母亲时从茫然四顾到看到那个“母亲”时,母亲宜起腰、 疲惫的眼神、吃惊地望着我，一连串的画面,让人感受到 作者此时心里受到的强烈冲击。母亲掏钱、数钱的动作 之慢，与给完前后立刻进入工作状态的快形成了鲜明对

船，父亲摇船和为我缝补棉被的背影；最后切回刚开始 的镜头，我还在睡梦中，枕头边一片湿，脸上挂着泪水。这样一组短镜头的拼接，展现了父亲在生活中对我

点点滴滴的关爱，既丰富又深情。这样的镜头运用展现

比。这些镜头似的语言更让人感受到母亲的拮据、艰辛 但又拼尽全力。这样的长镜头的写作手法适用于写单件事情的细

出这类文章的架构。通过前后的照应、场景的切换、情 绪的累积来表现人物的性格与品质。有了这样的镜头语

言，学生读起来容易入情入境，学起来更加得心应手,对 自己写人的习作思路也会有更完整更清晰的架构。节，它会给读者带来很强的真实感。小学生的习作大部 分是写事的，最困难的正是写出事情的细节。而这篇文 章里，长镜头的运用、慢动作与快动作在镜头里的反差,

运用电影镜头来指导阅读和写作，能把抽象语言转 化为形象的直观画面，而且这个转化不是用图片或视频 来粗暴地灌输给学生，而是通过学生自己头脑中的联想

很好地刻画出事件中震撼人心的细节。学生也带着这 样的思路去展开联想，想象一个摄影师跟着自己记录下

来产生镜头与画面。运用镜头语言既能增强学生对文字 的感悟力，又能让学生吸纳写作的手法和技巧。而这些

事情发生时的每一个重要瞬间，再用文字将它们展现出

来，这就是真实感人的细节描写。而《父爱之舟》则完全是用若干短镜头拼接出父亲

手法和技巧如果通过说教和术语教给学生，那收效将是

微乎其微的。j