高中地理信息化教学与研究性学习的整合

杨俊巧

（石家庄市第五中学，河北 石家庄 050051）

摘 要：地理信息化教学以现代教学理念为指导，以信息技术为硬件支撑，应用师生互动的现代教学方法，建构高校课堂。与传统的地理教学相比，它凭借着教材多媒化、教学个性化、设计开放化、学习自主化、资源全球化、评价自动化等优势受到教育界的大力推崇，但要想收到更好的教学效果必须要结合研究性学习方法。

关键词：高中地理；信息化教学；研究性学习；整合；具体方法

一、用多媒体创设教学情境，促进学生对地理知识的建构

利用现代化的多媒体进行情景教学在高中地理教学中具有必要性。高中地理涉及很多地理原理，包括地理概念、地理规律等，这些内容具有很强的抽象性，而且涉及到的内容、时间跨度大，区域广，综合性强，反映出来的地理演变过程复杂，如果没有具体的情境，学生难以掌握这些知识。

因此，高中地理教学要借助现代信息技术，结合原来的研究性方法，创设情境，让学生获得身临其境的之感，将抽象、复杂的知识点形象化、直观化，使学生能够通过联想，透过表象和直观经验，研究出其背后蕴含的地理规律。例如，在学习“火山和地震”的相关知识时，教师可以先给学生播放模拟地震和火山爆发时的音视频资料，建立学生对它们的感性认识，为后面建构“火山灰”“火山锥”“熔岩”等地理认知做好准备。

二、培养学生搜集网络信息资源的习惯，提高学生自主研究的能力

高中地理教材采用单元和课的模式，一个单元就是一个专题，它包含几个内容相对完整的课时，这种编排模式为信息化教学和研究性学习的整合提供了便利。一方面，高中地理教材与传统的相比，无论是在形式还是在内容上都更加灵活，在内容上涉及很多现代科技，要想深入了解这些内容，教师就必须动员学生利用课余时间在互联网上搜索大量的最新资料，这样不仅可以增强信息化教学效果，还可以减轻教师教学负担。另一方面，教材涉及到的每个知识点都注重对地理原理和规律的详细分析，而不是直接给出答案，这就为学生进行研究性学习提供了很好的范例。学生搜集信息、自主探究的过程也是师生协作的过程，将信息化教学和研究性学习相整合还需要以下四个环节。

第一，教师向学生明确学习任务、强调学习重点，保证探究活动不偏离教学方向，并且增强探究的针对性。

第二，划分学习小组，3~5人一组，根据内容给小组分工，例如，在学习“世界主要的农业地域类型”时，把“水稻种植业”“大牧场放牧业”“商品谷物农业”和“混合农业”四种农业地域类型分给四个小组，从地域分布、主要特点、形成的自然、社会、历史原因等方面展开探究。

第三，引导学生搜集资料。教师可以给学生提供

可供查询的书籍资源、网站资源等，并指导学生筛选有效信息资源。

第四，利用课余时间搜集网络资源。这个过程是学生独立思考和探究的过程，网络上资源丰富，电子书籍、电子期刊、虚拟图书馆等都是可供利用的渠道，但网络资源良莠不齐，教师应加以指导，帮助学生去伪存真，避免被误导。

三、学生将学习成果以电子作品的形式上传给教师并在班级内展示

各小组对学习成果反复研究、确认无误后，可以把成果制作成图文并茂、动静结合的电子作品，例如ppt演示文稿，或者运用Frontpage制作成网页，学生可以在课堂上一边展示幻灯片或网页，一边进行口头讲解。教师要制定明确客观的评价细则，在学生中间成立专门的评价小组，让学生对各个组的展示情况进行评价，教师根据学生提交的电子作品在网上进行评价，最后将双方的评价综合，教师对探究活动进行总结。

四、结语

将信息化教学与研究性学习进行整合，打破了传统的重结果轻过程，重知识轻技能的高中地理教学观念，有利于地理教学理念的更新和教师的教学方法和学生的学习方法的改进。这种开放的、注重学习过程和学习资源的现代教学方法，对全面提高学生的地理学习技能，进行创造性学习、培养合作意识具有积极影响。同时，地理信息化教学十分重视学生的信息技能的培养，包括搜集、整理地理信息资料的能力，制作演示文稿、网页的能力，这对学生都起到很好的锻炼作用。

参考文献：

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（责任编辑：李晓杰）

作者简介：杨俊巧，女，河北正定人，石家庄市第五中学，高级教师，本科学历。

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