刍议应用技术本科教育与普通本科教育的共性和特殊性

科技信息　博士・专家论坛　刍议应用技市本科教胄与普通本科教胄昀共胜和特磕牲　重庆三峡学院应用技术学院　唐晓萍　［摘要］本文分析了应用技术教育和普通本科教育的基本属性与专业设置的共同点，对两类教育的特殊性进行了人才定位培养　规格、专业设置、课程体系、教学模式、师资队伍、实践教学等方面的分析比较。为高等院校丰富办学层次、学科专业结构优化、不同　教育类型协调发展提供参考。　［关键词】应用技术本科教育　普通本科教育　比较研究　、１．前言　　。普通本科教育（二本教育）与应用技术本科教育（简称为三本教育）　都属于高等教育范畴，有相同的基本属性，但又是两种不同类型的高等　教育，具有不同的特殊性，其人才的基本特征和应具有的素质有本质的　区别。因此，有必要分析普通本科教育与应用技术本科教育的异同点，　以促进各类高校在不同办学层次上的协调发展。　２．应用技术本科与普通本科的共性　２．１应用技术本科与普通本科的基本属性　首先，应用技术本科教育和普通本科教育是我国高等教育体系中　的重要组成部分，也是中等教育后的教育，主体功能与社会功能具有一　致性。其次，这两类教育是以某一专业为依托，以某一学科为主轴线，培　养专门的高级人才。再次，这两类教育都要求学生的基础理论知识必须　达到高等教育水平，目前主要是学校教育，要求教学内容反映科技的发　展水平，具有先进性。最后，对学习的个体而言，这两类教育具有阶段性　的挎　，对学生基本素质的培养要求也是基本一致的【ｌ】。　２．２应用技术本科教育与普通本科教育在专业设置方面的共同点　２．２．１核心价值的一致性　普通本科教育与应用技术本科教育在专业设置方面都以培养和造　就人才，探索和掌握知识，服务和贡献社会，传承和发扬文明为核心价　值。　２．２．２专业设置的适应性　无论是普通本科教育，还是应用技术本科教育，在专业设置以前都　要进行深入广泛社会调研，要具有权威部门的信息反馈，并进行切合实　际的科学论证。　２．２＿３结构调整的协同性　随着经济和社会的快速发展，普通本科教育与应用技术本科教育　都必须进行专业结构调整，使人才培养工作更加适应国家经济社会发　展需要。应用技术本科教育尤为突出。　２．２．４专业名称的规范性　普通本科教育与应用技术本科教育在专业设置方面都要遵循国家　规定的专业目录要求，充分发挥国家规定的专业目录在推进教育管理、　结构调整、招生工作、指导就业等方面的引领作用　２．２．５基本要求的全面性　学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制。　３．应用技术本科与普通本科教育特殊性比较　３．１人才定位和任务职责不同　普通高等教育本科突出理论教学，强调的是较强的系统理论基础，　要求学生基础理论扎实，工程技术全面，注重理论和理论创新能力的培　养。主要从事本学科领域的初级研究、产品设计与开发工作。毕业生的　岗位往往是创新的岗位，如行业的设计研究院、大型企业的研究开发中　心、技术开发部等；应用技术本科教育主要培养技术工程师、技术管理　人员和技术研究人员等人才。主要就业岗位应是科研院所的试验基地、　生产（施工）企业的生产调度、技术运转部或设计室。承担系统或设备的　安装、配置、调试、运行、运营、管理与安全工作［２１。应用技术本科教育主　要培养高科技部门、技术密集产业的高级工程技术应用型人才，并担负　培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校师资等任务　。　３．２人才培养规格内涵不同　普通教育本科培养的人才，要求“厚基础、宽专业、强能力、高素　质”，要有较高的文化素养和科学精神，有较强的创新意识，有突出的外　语能力，有相当一部分可以升学受到研究生教育，可以归纳到高等教育　中的基础教育。应用技术本科教育除普通高等教育的一般要求外，要突　出“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才特点，要掌握本行业生产原　理和操作技术、管理运行技术、营销与服务技术、技术谈判和商务谈判　技术等。　３．３专业设置基础不同　普通本科教育主要是学科教育，研究对象有具体的领域，理论体系　比较完整，知识结构要求紧密衔接。其专业设置基础主要是学科，是按　学问的性质和知识门类（或领域）来设置专业。为保证学科建设，专业设　置具有相对的稳定性。应用技术本科专业设置基础主要是职业、职业群　或技术领域，根据相关行业的市场需求、发展趋势、技术要求、岗位设置　无论是普通本科教育还是应用技术本科教育，在专业设置方面都　要符合办学条件的各项基本要求，包括教师队伍、实践教学环境、图书　资料、校外合作单位及科研基础能力等。要坚持把教学作为学校中心工　作，加大教学投入，深化教学改革，强化教学管理，建立质量保证制度，　坚持教学评估，并逐步使之制度化、规范化和科学化。　２．２．６教育质量的关键性　无论是普通本科教育，还是应用技术本科教育，都要全面实施高等　教育教学质量工程，努力提高学生实践能力和创新能力，并以提高教育　质量为核心推进人才培养方案的设计与实施，运用科学的教学手段和　方法，加强教育质量考核与控制，做好就业服务指导和毕业生跟踪调查　工作。　２．２．７办学特色的鲜明性　普通本科教育与应用技术本科教育在专业设置方面都要具有鲜明　的办学特色和与众不同的办学优势。专业办学特色主要通过以下几方　面得以体现：一是通过强化专业建设体现特色；二是以新型的培养模式　和实践环节突出特色；三是改革教学计划、课程体系、教学方法而形成　特色；四是以独特的服务方向培育特色；五是以特殊的应用技术能力突　出特色。　２．２．８培养模式的创新性　不论是普通本科教育还是应用技术本科教育，都要以提高实践能　力和创新能力为主线，推进教育教学与生产劳动和社会实践相结合，建　立在企业、农村、社会等实践场所开展实践实习的办学机制，努力形成　和人才需求来设置专业，专业设置有明显的职业针对性。由于市场对人　才的需求是随着社会经济的发展而变化的，因此其专业设置要因需而　变，社会紧缺什么样的职业技术人才，就设置什么专业。　３．４课程体系及课程设置上要求不同　普通教育本科的课程体系以“宽口径，厚基础”为标准，课程设置更　多的是考虑学科的完整性，知识结构的相互衔接和学生未来发展的需　要，往往以“三段式”为骨干构建课程体系即“公共基础课＋专业理论课　＋专业课”。应用技术本科着眼于专业技术、经营技术、管理技术及智能　操作技术水平的提升，要求比技能型人才有更宽的理论技术基础，又较　普通教育本科人才有更强的现场处理和解决问题的能力。在构建课程　体系时，注重培养对象所要从事的职业岗位（群）的实际，把理论教学的　深度和广度限制在技术开发、运用与创新所必要的范围内，实现“足够、　扎实”的理论基础和相对完整的实践技能的有机结合。　３．５教学模式以及对教师的要求不同　普通本科教育的教学模式集中体现在三个方面：一是传授知识的　教学模式；二是发展思维能力的教学模式；三是以人格发展为导向的教　学模式。教师队伍建设要以学科梯队组建和学术水平的提高为重点，教　师个体素质要求重学历、重理论基础、重科研能力。　应用技术本科教育比较适宜的教学模式是理论教学与实践实训并　重，以应用能力培养为主线，突出工程实践的教学模式。教师队伍建设　应高学历的学科梯队建设与“双师型”素质教师的培养并重。教师队伍　建设要按职业类型来构建，专业课教师要具备扎实的理论知识和较高　的教学水平（具备教师的基本素质），更要有丰富的实际工作经验，即“双　师型”素质。　３．６实践教学要求不同　应用技术本科教育和普通本科教育都有实践教学环节，但实践教　学的指导思想、教学要求、教学时数的比重却有很大的不同。　普通本科教育虽然强调学生实践能力的培养，　（下转第２Ｉ页）　基金项目：本文系重庆三峡学院第二批高等教育研究项目（三峡学院高教［２００７］２５４）：“化工专业应用技术本科教育人才培养模式构建”研究成果。　作者简介：唐晓萍（１９６７一），女，重庆开县人，硕士，讲师，重庆三峡学院应用技术学院党总支书记。研究方向：高等教育与职业教育。　科技信息　博士・专家论坛　评。这样的讲评课实质上没有多大意义。因为一段时间后，老师们就会　抱怨说我刚讲过的，怎么又错了？所以试卷讲评课也应该注重学生的自　主性和参与性。我在试卷讲评中是这样做的：　３．３．１课前把试卷发给学生，让他们自查和互查。对于一些较低难度　的试题，学生通过重新审题或查找课本、相关资料能独立解决；而一些　较高难度的试题就可以通过相互交流得到共同进步。除了对错题的改　正外，还应引导学生进行诊断：应得分与实得分；知识点得分统计；错因　分析；以后的目标等。这种自我诊断是学生改进学习方法，提高学习效　率，形成自学能力的重要途径。　科，教师完全可以发挥它的优势。高中必修课本中的渗透作用实验可谓　是个经典了，教师主要是采用课堂演示的方法展示的。当我按照课本中　的装置给学生们演示完后，有学生举手提问：“老师，半透膜是什么材料　制作的？”我回答到：“老师用的是玻璃纸，也可以用鸡蛋膜制作。你若有　兴趣，课后可以自己动手制作看看。”课后这事我没有放在心上，谁知第　二天上课前，这位同学拿着他的渗透装置给我看，我十分的惊奇！课上　我让这位同学把他制作的过程介绍给大家。他说到：“老师昨天说可以　用鸡蛋膜做半透膜，我回家试了很多次，都不成功，当时妈妈在做鲤鱼，　我看到鱼鳔，就想可不可以用鱼鳔来做？另外，家里没有长颈漏斗和大　烧杯，我就用矿泉水瓶、塑料吸管和棉花来代替了。”说完，给大家演示　了一遍。全班同学都热烈的鼓掌！我表扬了这位同学的创新精神，同时　也鼓励大家创新，敢于思考。这节课同样取得了很好的效果。这样的例　子老师们在教学中应该经常遇到，作为一名教育工作者，除了对这样的　现象给予表扬外，我想应该引起我们的反思，课堂上，是否应该多设计　３．３．２长期以来，讲评课上教师只重视知识的补缺教学和应试技能　的单一传授，忽略了学生的情感需求与价值体验。教师在讲评课上要科　学地分析学生成绩，从不同的角度、对不同类型的学生进行表扬，而不　是单纯的看分数、名次。这就需要教师在阅卷是从学生的答案中捕捉到　学生的闪光点。同时要精评优讲，最终通过对试卷的讲评达到有效帮助　一些这样的情景，让学生的思维进一步拓展呢？比如：教师在课堂中故　学生建立完善的生物学知识网络．构建正确的解题模型和形成清晰的　意“装傻”，多来几句“我就不懂了”、“我也没办法，你再试试”……这样　解题思路。　就巧妙利用了“糊涂”的策略，迫使学生主动去发现问题，提出问题，既　３．３－３讲评结束后，教师还应帮助学生对考试作出自我检测评估，进　培养了学生不盲从、不依赖的品格，又给学生留下了尽情挥洒的自由空　行质量分析，找出对应知识存在的欠缺，吸取讲评的有效信息，查漏补　间。在我们的课堂教学中，教师在学生遇到困难时，有时也可以以“糊　缺。课后以学习小组为主体，针对各个小组的学习层次分小组出卷，教　涂”代“聪明”，尽可能“傻”一点，故意向学生示其“困惑”，以此打破学生　师整合后再次进行训练。受篇幅限制，本文不再举例说明了。　的依赖感，进而激发学生自主探究、战胜挫折的欲望。如“这是怎么回　总之，在生物教学中，教师要解放思想，大胆改革，努力探索，想尽　事，谁昕懂了？”“哎呀，我被搞糊涂了．你们昕明白了吗？”我故意装傻，　一切方法为学生提供创新的时空，因为学生的潜能是无穷的，教师应充　学生们的兴趣却被调动起来。如在学习胚胎工程时，故意将囊胚说成胚　分发挥学生的自主性，唤醒他们的潜能，开启他们的心智，提高课堂效　囊，加深了学生对动物胚胎发育过程的掌握及对子房结构的理解；在学　率。用教师“教”的创新火种去点燃学生“学”的创新火焰，使生物课真正　习植物减数分裂时，故意将极核说成极体，通过对比分析，真正理解了　成为孕育学生创新思维的乐园和培养学生刨新能力的广阔天地。　两者的异同点。　３．３加强纠错与拓展，提高课堂效率　参考文献　美国教育心理学家桑代克提出一种学习方法叫试误法，又叫尝试　［１］孙立明，刘宗俊创新能力与学科教学整体改革实验指导．沈阳　错误法，其涵义是，在学习过程中，总要经历一些错误的动作或想法，以　沈阳出版社，１９９９，８１～１ｌＯ　后随着不断的反复，错误的动作或想法逐渐减少，成功的东西逐渐增　［２］张德伟．当代教育新理念北京：北京出版社，２００４，８８～９９　多，最后便完全获得成功。试误法在学习中广泛地存在，不单是解决复　［３］孙庆兴．谈如何提高生物学试卷讲评的效益．生物学通报，２００９　杂问题，甚至是解决简单问题，往往都需要有一个试误的过程。所以学　（４４）２：４６　生出错了，教师不应立刻责备，而应给学生时间让他去调整、改正。教学　［４］季凯宁谈提高生物学课堂教学的有效性．生物学教学，２００９，１　过程中，一段时间的学习后，必须要经过反馈。反馈结束后的试卷讲评，　２５～２６　教师们又该怎样上呢？给学生对答案，将错误较多的题由教师统一讲　（上接第ｌ８页）但重点放在发现问题、分析研究问题上，开展研究性、　质有本质的区别，加上应用技术本科教育在我国还是一种新型高等教　探索性技术的训练和素质的培养，为学生以后的创新、发展奠定基础。　育类型，没有成熟的借鉴模式，所以，普通本科院校不能将普通本科教　应用技术本科教育重点培养学生技术开发与应用能力，培养学生　育的办学模式和指导思想简单移植到应用技术本科教育中，而是要遵　的动手能力和发现问题、解决问题的能力，以课程设计为核心加强工程　循应用技术教育人才培养的规律，大胆改革创新，在充分依托和挖掘普　综合性训练，以校内实验实习为基础强化工程实践，以校外毕业实习设　通本科院校办学资源和优势的前提下，探索适用于应用技术本科的人　计为重点全面提高工程实践能力。实训中心或者基地的建设应尽可能　才培养的模式和途径，办出特色和水平。　地接近现场实际，同时注重设备的超前性、实际应用性和综合性。　３．７招生对象和学制不同　参考文献　普通本科教育的学制一般为４～５年，少数专业在５年以上。应用　［１］李波．普通本科教育与高等职业教育专业设置的异同［７］．现代　技术本科教育的学制一般为４年。普通本科教育主要招收应、往届普通　技术教育，２００９（２）：ｌＯｌ一１０２　高中毕业生，应用型本科教育除招收普通高中毕业生外，还可以大量招　［２］潘贤丽．对普通本科院校应用型高等教育发展的思考［Ｉ］．华南　收中等职业学校的毕业生和专转本学生　热带农业大学学报，２００７（６）６７—７１　４．结语　［３］夏建国，刘文华技术应用型本科院校人才培养模式探析［Ｊ］．教　目前，我国多数普通本科院校既培养普通本科学生，同时又开办了　育与职业，２００６（５）：１ｏ６－ｌＯ７　应用技术本科教育，由于两类教育人才培养的基本特征和应具有的素　（上接第ｌ９页）　学生相比更突出翻译人才的特殊性。　类课程。　４．加强实践性教学环节，突出学生实践能力的培养　四、结语　一是课程设置中有很多实践性课程。我们在各专业各方向都本着　独立学院如何更好地发展。在专业设置和人才培养目标上如何构　此原则设置课程。国际商务专业，我们开设了体验商务英语综合教程、　建特色，需要我们结合自身现状权衡优劣势，开展院校研究，独辟蹊径。　体验商务英语听说教程等实践课；同声传译方向开设了同声传译实践　在全体教职工的努力下，天津外国语学院滨海外事学院英语系致力于　课、同声传译练习课；口译方向开设了初、中、高级口译模拟实战课，笔　本系的专业建设并取得了初步成果。全国范围内，独立学院独具特色的　译方向开设了初、中、高级笔译实践课等。各专业在不同学年渐进性增　加课程层次、内容难度．加强学生实践能力的培养。　专业建设和人才培养模式仍在探索中，前无可鉴，所以我系成果亦属于　创新思想、大胆尝试的结果，有待进一步探索。　二是依托天津外国语学院的各种优势，为学生提供实习机会。有学　生在天津外国语学院翻译公司兼职，将所学应用于实践；每年暑假有学　参考文献　生参加为期三个多月的“带薪赴美实习项目”，积累真实英语环境工作　［１］王伟廉论高校培养目标的来源及其相互关系［Ｉ］．中国高教研　经验。　究．１９９６（４）　三是依托天津外国语大学与国外大学开展交流合作，为学生提供　［２］外国语学院调研活动之四：翻译本科专业建设调研报告［ＥＢ／ＯＬ］．　“３＋１”、“２＋２（双学位）”出国留学项目。我校与澳大利亚伊蒂斯科文大学　ｈｔｔｐ：／／ｆｏｃｕｓ．ｈｕｓｔｏｎｌｉｎｅ．ｎｅｔ／ｈｔｍｌ／，２００９—４—２３／６１０３０．ｓｈｔｍｌ　（ＥＣＵ）、英国中英兰开夏大学开展“３＋１”、“２＋２（双学位）”项目，学生可　［３］刘献君．论独立学院的学科专业建设［Ｉ］．中国高教研究，２００７　出国学习一年或两年，其中参与“２＋２”项目的学生可获得本校及国外大　学的学位证；我校也与德国慕尼黑应用语言大学（英语授课）等多所大　（１１）．　［４］李楠，刘晓明．独立学院教师专业化发展模式的构建研究［Ｉ］教　学开展交流合作项目，本专业三年级的学生可以赴德国学习国际商务　育论坛，２００８（３）．　一２１—