1、 范读课文，感知全文大意。 2、 借助拼音，自读课文。要求：
① 读准字音，通读句子，标出自然段序号。 ② 用不同符号圈出要求会认、会写的生字。 ③ 同桌一起学生字。
3、 找出文中带生字的语句指名读，要求读通顺并交流记字方法。
设计意图：让学生自读课文，同桌合作学生字，培养学生自主识字能力及合作意识，让学生交流记字方法，提高学生的识字能力。
4、 指名分段朗读课文。思考：课文写的是什么？（指名回答） 三、 图文结合，朗读感悟课文的第1、4两段。
大家知道了这么多，真会读，那个人种的葫芦刚开始长得怎样，后来又怎样，下面请同学们看书上的两幅插图。
1、 这两幅图有什么不同？引导学生从人物的表情、葫芦的叶子、葫芦三方面来说。 预设：人物的表情不同：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 葫芦的叶子不同：一是绿绿的，一是枯黄的并有小孔。 葫芦不同：一是挂在藤上，一是落在地上。 2、 文中的哪两段内容与这两幅图相对应？指名回答。
① 朗读交流第一段：
A. 学生自由读，想想你读懂了什么？预设：细长的葫芦藤 雪白的小花 多可爱的小葫芦
B. 抓住文中“长满”一词，说说长满绿叶与小葫芦可爱有什么关系？
C. 这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？应该怎样读？（自由读—指名读—齐读） ② 朗读交流第四段：
A.这是一株长得非常好的葫芦，可后来种葫芦的人得到了吗？（没有）引导学生看第二幅图：你心里有什么感受？预设：可惜、惋惜„„
B.齐读第四段：
C.质疑：通过上面的学习，你有什么问题要问吗？预设：后来，小葫芦为什么会落地？„„
设计意图：从图入手，采用变序阅读法，在教师的引导下，学生自读自悟，学习第1、4两段内容，通过质疑，使学生对下节课的学习，充满期盼。 四、 巩固会写的字，指导书写。
1、 出示词卡：言、每、治、棵、挂、哇、慢、怪
指名读—开火车读，要求读准字音。
2、 指导书写：学生观察老师范写，说说写时注意什么？
重点强调：“每”的笔顺、“言”三横的长短。 3、 学生练写，互相评价。
设计意图：读词卡，巩固生字，教师范写，重视学生写字指导，使学生养成良好的写字习惯。
第二课时 一、 谈话引入本课
上节课我们学习了课文的1、4两段，谁愿意给大家读一读?(指名朗读，老师相机板书：多可爱的小葫芦 都落了），这么可爱的小葫芦，后来为什么一个一个都落了，我们这节课一起到文中去寻找答案吧！
二、 小组合作，学习第2、3两段。
1、 找出小葫芦落地的原因，用直线勾画出来。（教师巡视指导） 2、 交流学习：你找到答案了吗？请用文中的话来说说。
预设：A.“有几个虫子怕什么！”那个人想的是只要葫芦快点长就行了，有虫子也不怕。
B.从“叶子上的虫还用治？”可以看出他认为叶子上有虫子不用治，他不听邻居的劝告。
C．他不知道叶子和葫芦有密切联系，叶子上长了虫子，葫芦不可能长好。 相机板书：叶长虫 他不治 邻居劝 他不听
设计意图：留给学生足够的时间，采用小组合作探究的合作方式学习第2、3两段，通过交流，找出小葫芦落地的原因，突破教学重难点。 三、 引导学生有感情朗读课文。
1、 出示句子：比较下面每组句子的语气有什么不同，体会它们的意思。
叶子上的虫还用治？ 有几个虫子怕什么！ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子不可怕。 2、 学生自由读句子—指名读句子—说说异同点
预设：A.这两组句子语气不同，但每组所表达的意思是一样的。
B. “叶子上的虫还用治？”是疑问的语气，“有几个虫子怕什么！”是感叹的语气，其他两句是陈述的语气。 3、分角色朗读文中对话。
从对话中，你感觉到了什么？预设：邻居说的对，种葫芦的人说的不对。
4、 听录音，欣赏感悟全文。引导学生思考：种葫芦的人错在哪？你懂得了什么道理？相机板书：要注意事物之间的联系。 设计意图：朗读比较不同语气的句子，感悟句意，突破重点。分角色朗读对话，听读全文，悟出道理。 四、 实践活动：在课外找几个成语送给那个种葫芦的人。 设计意图：把课内知识进行课外延伸。 板书设计 多可爱的小葫芦 叶长虫，他不治 我要的是葫芦 邻居劝，他不听 要注意事物之间的联系 都落了 教学反思 字、词、句训练是低年级阅读教学的重点。首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。采用教师范读帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念，激发学生自己朗读，学习课文的兴趣。然后学生自读课文，同桌合作学习生字，让学生在具体的语言环境中认读生字并交流记字方法，培养学生自主识字的能力。最后，出示词卡，以开火车的形式巩固生字的认读，以教师的范写，指导学生写字，加强写字基本功的训练。 本课的教学采用了变序阅读法，结合文中的两幅插图，先学第1、4两段，质疑提出可爱的小葫芦为什么会落？再结合这一问题，采用小组合作探究的学习方式，重点学习第2、3两段，让学生感悟问题的原因。 本节课学生读得很有感情，交流得较为激烈，并在交流中得出结论：种葫芦的人只要葫芦不管叶子，他不知道事物之间有密切联系。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。但是，我觉得教学内容的安排有点前紧后松，造成第一课时学生朗读得不够充分，在今后的教学中自己还要多加改进。
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