大数据背景下中小学数字校园建设与应用绩效研究

大数据背景下中小学数字校园建设与应用绩效研究

作者：童卫芳

来源：《中国教育技术装备》2015年第23期

摘 要 在教育信息化的带动下，我国的现代化教育取得一定进步。数字校园作为教育信息化的产物，对于提升学校活动的效益和效率有着重要的作用。 关键词 大数据；中小学；数字校园 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2015）23-0053-02 1 前言

教育信息化日渐在中小学校园中全面推进，数字校园的建设成为一种趋势。本文有针对性地对数字校园建设的应用绩效进行研究，以促进中小学数字校园建设不断进步。 2 了解大数据

大数据这个名词最早是由产业界的科研人员提出的。现代科学技术的发展引起了人们对这一领域的关注，大数据一词被各行各业所熟知。美国政府有关大数据政策的出台，更是促进了大数据时代的到来[1]。到底什么是大数据，至今也没有明确的定义，可以根据它的特点来进行理解。首先，它的数据量非常大，目前没有任何主流软件可以在合理时间里达到撷取。另外，它的数据类型多样，具有时效性和高速性，常常运用于数据的分析、大规模索引等业务，属于一种新型的战略资源。大数据在数字校园中的运用，更是体现了它在教育信息化过程中的地位和作用。

3 数字校园建设过程中的绩效问题

与传统校园建设不同，数字化校园是在传统校园建设基础上，充分利用现阶段丰富的网络资源和媒体工具，使校园的资源实现数字化管理，进而将校园打造成为一个数字空间，扩展了现实校园的时间和空间范围，是一种校园信息化建设的高级阶段。在中小学这个特殊的教育阶段，数字化校园的建设主要是以基础的资源库系统、硬件系统、软件等系统为主进行投资，从而使这些数字资源整合最终达成区域共享。数字化的应用就是在以上系统的支持下进行教学、管理等各种校园活动[2]。

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近几年来，国家加大了对数字化校园建设的投资力度，不仅一些以计算机网络设备为主的硬件系统得到完善，教学资源库建设也在一定程度上取得重要进展，丰富了资源数量，提高了资源质量。一些教育软件的开发也实现了一定程度上的创新，在人们不断变换的物质文化需求中实现升级。然而，任何一种新生事物在它发展的摸索阶段总会由于经验不足出现一些问题，数字化校园建设也是如此，在这个过程中往往容易出现重硬件系统建设而忽略软件系统建设的问题。在建设上，学校容易出现各自为政，没有统一的建设目标，设备的配置不够合理，导致出现系统建设的不平衡现象。同时，应用软件开发技术平台不同，不利于进行数据交换。而且这些软件大多以教师为主，供学生使用的系统工具很少。有些数字化建设思维是超前的，但与实际需求的阶段性考虑不足，在实际应用上还没有达到预期效果。这一不足影响了数字化校园建设的使用效益，建设与应用绩效一定程度上不成正比，表现为高投入、低产出现象。 数字化校园建设的目的是实现校园资源的合理优化，从而提高校园各项活动的时效性，数字化建设的应用应能够促进这一目标得以有效的实现，因此必须把握好这个发展机遇，不断对数字化校园建设绩效进行优化。 4 数字化校园建设的绩效优化

数字化校园是依托硬件支持由多个不同的系统软件共同组成的教学生活环境，它们有各自的分工与作用：硬件系统是一个基础设备，直接面向用户，使用户从中了解资源库以及应用软件，保障整个系统的顺利运行；资源库则是储存和调用信息，需要传向系统软件才能转化为相应的文字形式被用户识别，供用户所使用；应用软件则是直接面向用户，不需要任何载体，是数字化校园的顶层平台。三者形成一个强有力的系统结构，然后通过数字化系统建立连接，最终形成区域共享系统。

系统优化首先是数字化硬件系统的优化。从基础设施建设来说，主要是针对办公室、教室、实验室等设施，这是学校办学的必要物质基础，一般都是比较完善的。为了数字化校园的建设，可以合理调整这些资源的分配，使其符合数字化校园建设的标准。然后是以服务器、交换机为主的网络通讯设备的建设，实现校内外网络互联，及时更新网络设备，实现网络共享。再次就是以多媒体计算机为主的功能终端设备的建设。数字化的校园环境中，一卡通无疑成为低成本、高效益的数字化体现，学校尽量采用这种形式作为数字化活动的支撑。同时，要为网络设备提供数字化校园内外的数据传输通道，使系统中的每个用户都能享受到数字化校园的便利性。学生是学习的主体，是数字化校园建设过程中最主要的服务对象。因此要充分考虑到学生这一人群的基本需求，打破传统的以教师为主的方式，使学生在数字化校园建设中充分享受到数字化的优势，为他们的学习创造一个良好的环境[3]。

秉持数字化校园建设的目标和要求，对数字资源进行优化。不仅要将物进行数据化，也要将人数据化，从而带来更多的资源数据，顺应大数据时代的发展。建立个人与公共的资源平台，这一系统可为任何人提供校园活动基础信息，对它种类繁多的资源完全进行公开，包括教学研究资源和学习资源等可供开放式学习的资源。另外，它的一些管理数据也在这个平台上公示，向全体人员全面开放。而个人资源则是在公共资源的基础上，通过公共资源找到链接，从

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而接入个人资源系统，它的存储空间是以用户为主要单位进行的。个人数据的反馈不需要单独的储存空间，只要生成动态就能随时查看自己的浏览记录。

目前，大多数学校都具备一定的软硬件设施基础，数字化校园的应用体系可在这个基础上进行必要的更新和改进，使应用系统满足硬件建设、资源基础的需求。首先，要加强基础功能的开发工作，满足教育信息化的要求。这种基础功能的实现需要多功能的组合，能够支持学生及教师移动学习、泛在学习，使数字化校园的优势充分发挥出来，提高教师教学、学生自学、科研管理的效能，体现大数据的应用价值。其次，要完善用户的访问机制，可将系统用户根据实际情况进行不同的分类：第一类是管理用户，主要负责数字化的管理工作；第二类是教职工用户，主要权限还是围绕学生展开，一方面是教育教学，另一方面是对学生的监督、指导；第三类是学生用户，主要是学习系统的使用权限；最后一类是其他用户，多数情况只具有浏览的权限。

另外，区域共享系统也是数字化校园建设的一大环节。区域共享能够使数字化校园系统将其价值得到最大程度的发挥，校内外都能享受到校园数字化的各种便利，一方面使校内校外实现了统一共享，另一方面使用户的使用范围更为广泛。这种便利性首先优化了个人学习绩效，进而提高整个校园数字化应用的绩效。伴随着发展条件与环境的不断改善，数字化的受限逐渐减少，数字化校园便可真正实现隔层系统的完整共享，使数字化校园建设绩效实现最大化。 5 结束语

数字化校园建设在中小学的快速发展，给教育改革甚至整个社会进步带来强大的推动力。要充分优化数字化校园建设绩效，解决在建设中出现的各类问题，使数字化校园在今后的发展道路上实现质的飞跃；要把握好信息时代这个机遇，以发展的战略眼光和实践精神直面数字化校园建设，使其在教育中发挥有效的作用。 参考文献

[1]于长虹，王运武.大数据背景下数字校园建设的目标、内容与策略[J].中国电化教育，2013（10）：30-35，41.

[2]王运武.我国数字校园建设研究综述[J].现代远程教育研究，2011（4）：39-50. [3]陈明选，汤巍楠.中小学数字化校园建设与应用绩效的优化[J].中国电化教育，2012（3）：30-36.