清晰和科学，更符合实际，更能激发学生学习的兴趣，更 能提高学生解决问题的能力． １．以问导学。促进学生自主学习 新课程有一个流行的课程口号，“不是教教材，而是 用教材教”．这个口号是有意义的，但也容易误解，如有些 教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材． 现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全 如果教师不打算只让自己成为“教教材”的教师，就不得 面发展．叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话 既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主 获取知识，去寻求发展．这就要求教师合理运用学习策略 最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题 不做一件事情：调整、补充或重新开发教材．但补充和开 发新教材的前提是必须仔细揣摩教材，理解编者意图，并 利用现有的教材．教师能否领会编者意图，是衡量教师理 解教材深浅和全面的一个重要标志．对编者意图领会得 敢想、敢问、敢说、敢做，让他们自行解决． 如“电能的输送”一节，过去处理这段教学时大致是 这样的思路：指出输电导线上的功率损失、输电线路上的 电压损失，陈述解决的办法，即教材陈述一教师讲解一学 生记忆．新教材设计了以下“思考与讨论”，以问题串的形 式把减小输电损耗的思维过程分解为若干小问题，引导 学生一个一个地解决： （１）怎样计算输电线路损失的功率？（２）在输电电流 一定的情况下，如果线路的电阻减为原来的一半……在 线路电阻一定的情况下，如果输电电流减为原来的一半 ……（３）通过前面的计算，你认为哪个途径对于降低输电 线路的损耗更为有效？（４）怎样计算用户消耗的功率用 （５）在保证用户的电功率的前提下，怎样才能减小输电电 流？ 在这种学习方式中，学生在教材（教师）的引导下自 己寻找解决问题的途径、这样学生获得的不仅是高压输 电的知识，而且从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会 到物理的实用价值和学物理的乐趣． ２．落实科学探究活动，提高科学探究的能力 科学探究是一种教学方法，是教学内容，是培养一种 创造精神、科学始于观察，思维源于问题，“变压器”一节 的教学，通过对“小灯泡会亮吗”这一问题情境的创设，让 学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出“线圈 两端电压与线圈的匝数可能有什么关系”这一科学问题、 在进行科学探究活动时，让学生先有所猜想，教材中“也 许……也许……”就体现了猜想与假设的探究要素、接着 设计实验（包括实验探究所需的器材、有序的实验步骤、 实验数据记录表等）、实验验证，最后通过理论分析使实 验探究上升到理性认识，得出结论、教材利用了“变压器” 这一素材，让学生经历猜想与假设、设计实验、进行实验、 分析论证的科学探究过程，既学到了新知识，又亲身经历 了实验探究过程，体会到探究的乐趣，进一步领悟科学探 究的方法． 三、使用新教材时应注意的几个问题 １．仔细揣摩教材，理解编者意图，充分发挥教材这一 课程资源的作用 越深，越能充分发挥教材在教学中的作用．怎样理解编者 的意图呢？主要是多问几个为什么．教学内容为什么这样 设计，结论为什么这样得出，习题为什么这样编排，形式 多样的栏目对学习有何作用，这一章节中蕴含了哪些物 理思想和方法等．应将教材作为教学的一种材料和工具， 作为教学的一种载体，作为编者、教师及学生之间对话的 文本，作为教材的编者为实现课程目标而选择的一个范 例．如果说物理教材中的知识和技能是一条明线的话，那 么蕴含在教材中的物理思想和方法就是一条暗线．经过 这样一番思考之后，教师可以按照编者意图和自己的理 解，有可能根据环境、学情等教学条件，引导学生尽量解 释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原 有的教材显露另外的意义，有可能选择和创造生成新的 范例来组织教学，提高利用教材的能力． ２．深入了解学生，找准教学的起点，灵活处理教材 利用教材这一课程资源的重点和难点在于研究学 生，研究符合学生兴趣、需要和认知特点的教学活动方 式、教学手段和教学用具，确定学生现有发展基础以及相 应的教学材料和要求，照顾到不同学生的不同水平．建构 主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情 境的．教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学 习者原有的知识经验作为新知识的生长点，找准教学的 起点，善于依据学生实际情况和教学目标灵活地选择教 材所提供的材料、改造材料，删去或从略处理旧知识或学 生已经认识和了解的内容，尽量突出最主要、最本质的教 学内容，试着调整教材讲述的顺序，或将教材中的各个知 识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的 主题，以符合学生的认知规律、同时，还可以根据教学内 容的需要，补充一些学习内容帮助学生加深理解，或者结 合现实生活中的例子创设相关的问题情境，激发学生学 习的兴趣，引导学生积极主动参与课堂教学，努力把静态 的教材知识转化为动态的探索过程，使教材的处理更加 有效、 ３．充分挖掘一切可利用的课程资源，创造性地使用 教材 创造性地使用教材不仅要求教师自己要主动学习， 维普资讯 http://www.cqvip.com
实跌创新 口费 宏 （常州市第一中学，江苏常州２１３１０３） 一、问题的提出 学和物理的知识比较扎实，具有一定的探究能力，尤其是 高中新课程物理和数学学科的教学内容发生了许多 进入普通高中的学生，已具有较高的科学素养，在学习中 不断遇到的新问题，很难用现有的初等数学方法处理，要 变化，高中数学选修２—＿２，已经增加了有关微积分的内 系统的介绍．高中物理必修１，对速度的定义是位移对时 间的瞬时变化率，位移可以由 ＿￡图像求出，这些都说明 高中物理已具有微积分（导数、定积分）的思想了，但是我 们发现，中学物理教学由于长期教学的惯性，没有发现新 课程的变化，数学教学也只是纸上谈兵，也没有应用微积 分来解决实际问题．数学与物理教学没有得到同步发展， 容，从导数的概念、运算、应用及定积分的求法有了比较 求更深层次地去思考问题．据调查有相当一部分学生非 常渴望能得到提高，数理整合的校本研究是高中学生的 根本需求，一定能得到广大学生的支持和配合． ２．中学物理为微积分提供大量实例 导数就是一个量对另一个量的变化率，例如物体的 动量对时间的导数为合力，位移对时间的导数为速度，速 度对时间的导数为加速度，质量对体积的导数为密度，电 量对时间的导数为电流强度，电压对电流的导数等于导 体的电阻，单位质量的物质吸收或者放出的热量对时间 的导数等于物质的比热容，电容器的电量对电压的导数 造成教学资源的浪费．所以我们设想能否把二者整合起 来，较好地体现新课程理念，促进学生的全面发展，达到 数理教学共赢． 二、中学微积分与中学物理教学整合可行性分析 等于电容，功对时间的导数等于功率，磁通量对时间的导 数的值是感应电动势，在场强方向上电势对位移的导数 １．高中生的现状与渴望 现在的高中生已经过三年的初中新课程的学习，数 等于电场强度等等． 而且要求引导学生主动学习，进一步树立课程意识，以新 的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视，规 划教学目标、教学内容和方法，以更高、更宽广的眼光来 设计教学，看待学生，充分挖掘与教学内容相关的教育教 学资源，合理、有效地利用一切可利用的课程资源（如适 合学生实际的条件性课程资源和素材性课程资源），教师 要充分认识到自身是重要的课程资源，充分挖掘学生资 上，导线不能割断，但可以增加另 外的器件．）然后从已知的电磁感 应知识引导学生利用图１思考以 下一系列问题：在线圈。中通有变 化的电流，在其上方的线圈ｂ中会 有感应电流吗？要想增大ｂ中的电 图１ 流，同学们有哪些办法？（让ｂ靠近ｏ；在ａ，ｂ之间插一个 铁芯；让ａ中的电流在相同时间内变化大些．）进而得到 一源的作用．注重理论与实际相结合，注意处理好问题情境 创设，尽量使教学问题从学生熟悉和喜欢的生产、生活和 科技事例中产生。使学生不但加深对教材知识的认识，而 且拓宽视野，丰富教材的内容，使学生主动地融入课堂中 种电学装置——变压器及自绕的原、副线圈和变压器 的电压关系公式．通过这样的教学，学生不但学到了知识 与技能，经历了实验的过程，学会了方法，而且得到了情 来，让学生真正地达到情感态度价值观的体验，这也是有 效教学的策略之一．例如，在学习变压器一节内容时，我 们可以先请大家一起研究这样一个问题．（教师出示一根 约两米长的塑料皮导线、一个２．５Ｖ的小灯泡，问能否用 感态度价值观的体验． 参考文献： …彭征．人教版普通高中物理课程标准实验教科书 选修３－２的编写思想Ⅲ．中学物理教学参考，２００７（６）：７． 这根导线点亮这只灯泡？要求导线的两端分别接在灯泡 ．
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