小学体育教学中分层教学的探究与思考

ｊ　教海探　Ｊ婉　小学体育教学【；】分层教学的探究与思考　吴建刚　功的目的。　一、分层教学的理论依据　小学体育教学中的分组主要有同质分组和异质分组，　采用同质分组是为了因材施教、分层教学、分类推进、个别　分层次教学符合人在发展过程中存在的个别差异。这　指导，让不同程度的学生都有所提高，同时，同质分组鼓励　种教学模式是通过对在智力、非智力因素发展中产生的个　学生纵向比较，比出信心和希望。　别差异进行分析，因材施教，不能　以相同的模式来对待，根据不同学　异质分组是为了扬长避短、优　势互补，共同提高的需要。异质分组　鼓励组内合作、组际竞争，在竞争中　促进小组内部的合作，在合作中增　生的差异来寻找与教学最佳的结　合点，从而以主动、和谐的方式让　全体学生都得到发展。　分层次教学符合冈材施教的　原则。根据因材施教的原则，教师　从实际出发对学生进行层次划分，　并且在面向多数的前提下同时考　虑剑少数，同时处理好个别教学与　强了竞争的实力，使学生在这种良　性循环中领悟竞争与合作的关系，　体验集体组合的力量。　二、分层教学的实施过程　集体教学的关系，对不同的学生提　不同的要求，以使全体　１、了解差异，尊重个体　学生与原有的基础相比都有所提高和发展。这样分层次教　学的目的也就达到了。　在开展按类分组实验之前，首先要对全班学生的体育　兴趣等情况进行调查摸底，一般是通过课堂表现等信息反　分层教学符合目标教学理论。教师在分层次教学中确　馈以及提问来进行了解。另外还要对学生的家庭环境、心　智能以及在校表现等情况进行详细了解。然后将每个学　定教学目标时，一定要注重通过“导”的方式，也就是从适应　理、学生“学”的角度来进行教，这样就能将学生的主体作用充　生的数据资料都分别进行分类归档和综合分析。根据分析　分调动发挥出来，使他们得到激励、主动学习，达到教学成　的结果将学生划分成中下、中上两个层次的学习小组，同时　“　儿　业　业　驵儿　业　ＭＭ　舢舢　舢　．　魁枣聒毅　有　。　１＿年．第　期　脑，勤动手，真正做到开卷有益，读有所得。　三、教师要为学生创造良好的读书环境　志、陶冶性情的黄金时期。在此期间，如果老师和家长能过　科学引导学生进行大量有益的阅读，学生在涉猎知识的过　教师应ＦＩ觉为学生松绑，把学生从题海中解放出来，给　程中，视野会逐渐开阔，只是会逐渐增多，求知欲望会逐渐　学生自由翱翔的天地和独立阅读的时间。平时，应开展丰富　强烈，慢慢会成为学习上的有心人。如果能坚持在课外阅读　多彩的读书活动，为学生创造良好的读书氛围。如：抽出一　一些名家名著，报刊上的优秀作品，同龄人的佳作，这样一　定时间开展月度评比，全班分成几个小组，每个小组选出一　定会陶冶他们的情操，提高欣赏水平，丰富语文知识，口头　个阅读能力较强的学生在全班同学而前阅读，然后大家评　和书面表达能力也会有较大提高，这样既能在潜移默化中　比，评出优秀，给予奖励。这样可极大地提高学生的阅读能　提高学生的作文能力，又能为他们今后的成功打下扎实的　力和语言表达能力，对那些阅读能力较差的学生也是一个　基础，使他们终身受益。　促进，使他们对阅读产牛兴趣。　中学时期是通过阅读丰富的知识、增长见识、磨砺意　因此，农村初中学生，课外阅读不容忽视。　（通联：河南省唐河县少拜寺镇一初中）　鬈　让大家对每个学生在某一阶段所处的层次做到心中有数。　２、确定目标，精心策划　逾枣错毅有　２。】１年．第‘｛期　学生的自学能力。　三、小学体育课堂分层教学的实施策略　不　层次学生的教学目标不同。这个需要根据学生的　实际情况，依据《考试说明》和《体育课程标准》，同时对教材　的知识结构以及学生的认识能力进行分析，然后才能制定　出教学目标。教学目标的设定不能实行“一刀切”，对于中下　１、创设问题情境性　通过创设这些问题情境，让学生独立地对还不了解的　层次的学生一定要采用由浅人深、先慢后快、密台阶、低起　方法、定理、规律等进行不断探索和发现，绝不是将教师现　点、循序渐进的　法　ｎ臻在教材的训练总日标撼础上没　成的知识技能“填鸭式”地机械地传授给学生。问题情境的　定一系列有梯瞍足连贯分Ｈ标，根据他们实际情况的不同，　设定一一定要能将学生追求成功的欲望激发出来，而且引导　　可以分一步或多步来实现考纲的要求；对于中上的学生则　他们独立、主动的进行思考。可以允许他们超进度、超考纲的学习。　３、丽向全体。　材施敬　从教学力　法、教学内　２、尊重学生的选择　层次的划分，除了老师　的指导外，还要让学生对自　己的水平进行自主分析，自　己选择层次，充分尊重学生　容、教学步骤、教学要求，教　学时间以及教学实验等方　面进行备课时，一定要结合　各层次学生的实际情况。在　课堂教学中必须改变授课　的意愿，并且还要注意保护　差生的自尊，同时防止优等　生出现自大心理。层次划分　后并不是固定不变的，明显　的形式．在同一一　课ｆ｛１不仪　器有嘶阳全体　：的“　进步后层次可以向上提升，　若出现后退的学生则先进行　鼓励提醒，实在跟不上就要　降低层次。　‘　３、学生永远是教学的主体　合”环　，也必须　针埘学　圜生和优生的“分层”环节，　“整合”但不能死板，“分层”　而不要分散。正常教学程序　的预习、巩同、质疑、新授、辅导、，ｊ、结必须要自然的融进。而　且对于务层次　的故　、　４、分县练习．满疋竹　学生是学习的主体，在辅导以及分层教学中一定要从　学生的实际出发，根据差异，面向整体，在维护学生自尊与　学习热情的前提下，不断培养学生学习的兴趣及自觉进取　也　委　韵　决　埘于学生　缘　必须分　外、课内两种类型。对于课内　的愿望，从发现问题、提出问题、解决问题的角度予以引导，　练习必须统一要求，而且全班学生都要统一标准，在练习的　并帮助他们提高内驱力，增强学习的信心。　评价方面必须尝试几种不同的方式：一种是在课后找学生　４、发挥教师的主导作用　当面批或者在仔细课上面批，这样评价的结果可以直接反　在分层次教学中由于学生的个性差异比较大，教师必　馈给每个学生，这样可以让学生发现自身学习中存在的问　须发挥主导的作用，通过了解他们的能力、知识基础及心理　题，以便及时改正；另一种就是让学生之间相互换批练习，　特征针对性的开展教学。教师的教学安排要根据学生的信　从而使他们通过在别人练习中发现的问题而联想到内己练　息反馈，对不同的对象加以区别，并及时的进行灵活的调　习中存在的问题，也加深了对练习中问题的认识；第三就是　控，从而使所有的学生都能得到帮助，并且都能在原有的基　让学生自己批阅自己的练习，提高学生自我检查的能力。　５、跟踪辅导，提高能力　础上取得发展和进步。　综上所述．通过对分层教学理论依据的研究，我们清楚　对于课外的辅导要实行多形式、分类型的辅导。一方面　的了解小学体育教学实施分层教学的现实需要和理论支　就是通过培养学生的自学能力，并且将现阶段的学习任务　持。在实施分层教学的过程中，需要体育教师认真的研究小　作为重点。这类辅导不搞全班性的补课，不增加额外的课　学生的身体素质特点、体育兴趣特点和教学规律，在把握这　时，进行多层次、多形式的辅导　对于中下的学生要采取单　些因素的基础上，积极的创设有利于分层教学实施的环境　独辅导的方法，从最低点开始学习内容的辅导，力争通过指　和条件，为更好的促进小学生身心素质的提升，培养其良好　导让学生学会独立的思考，通过掌握学习方法来完成学习　的终身体育习惯，打下良好的基础。　任务，另外通过培养学生分析及解决问题的能力．不断提高　（通联：杭州市余杭区良渚成人文化技术学校）