关于高职学生高等数学课程学习特点的调查

关亏高职学生高等数学课程　学习特点的调查　【摘要】通过问卷调查分析高职学　生学习高等数学的特点，并对之进行教学　反思。　【关键词】高职学生　高等数学　学　习特点　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１２）０１Ｃ一　０】４５－０２　随着国家对职业院校的大力推广与　支持，不同学业水平的学生涌入高职院　校，然而，各专业高职学生在学习高等　数学课程时普遍感到困难的现象愈来愈　突出。为了解高职学生学习高等数学的　现状，并能找到切实可行的教学方法与　学法指导，本文通过问卷调查分析了高　职学生学习高等数学的特点，并对之进　行教学反思。　一、调查对象、调查方法、调查目的　该问卷调查采取问卷式调查，以百　色职业学院２００９级和２０１０级材料、建　筑、汽车检测与维修、模具、会计专业　共１２１名学生为调查对象，主要从学生　对高等数学的学习兴趣、能力、习惯、　态度、动机及对自身综合素质的培养等　方面进行了解。这能够从一定程度上反　映学生学习高等数学的一般性特点。　二、调查结果及分析　通过对问卷的回收并逐项统计，本　次调查共发放问卷１２０份，回收１１２份，　回收率９３．３％。从这一结果可以看到当　前高职学生学习高等数学的情况。　（一）学生对数学的学习兴趣较浓　高职院校的高等数学课程安排在大　一新生阶段，学生刚经历高考，但普遍　入学分数低、基础不牢、数学学习和理　解能力差，尤其文科入学学生更是将数　口百色职业学院马吉杉　学视为高中课程中的最大难关，这使老　师产生了学生对高等数学不感兴趣的错　觉。调查表明８４％的学生存有对数学感　兴趣的情愫，其中６２％的学生因为在逻辑　性强的数学问题中感觉到挑战的喜悦并　在解决问题时收获成就感而对数学感兴　趣，进而提升了学习高等数学的兴趣；只　有１６％的学生表示对数学一直不感兴趣。　尽管学生表示对数学感兴趣，但访　谈中他们反映学习高等数学并不轻松，　原因有三：一是长年构筑的薄弱基础，　纵使凭借兴趣的支撑，学生在学习高等　数学中时常因为基础差而影响知识的理　解和吸收，因而惧怕数学的情感因素持　续恶化。二是缺乏自主学习能力，只是　习惯地依赖老师的引导与演示。三是没　有形成良好的学习习惯，不善于总结学　习方法，调查显示将近半数的同学甚至　从未思考过学习方法问题，仅仅属于单　纯的感兴趣，未能提升到真正因感兴趣　而喜欢数学的高度。　（二）学生在高等数学对专业课的帮　助作用方面认识不足　高等教学课程是高职高专院校所有　专业教学计划中的一门重要的必修基础　理论课，其在职业教育中的作用之一是　为专业服务。高等数学作为学生学习后　续课程的重要基础，对培养学生的理性　思维、审美观、创造意识和应用意识等　起到重要的作用。在当今社会发展进程　中，各种学科都存在着不同程度上的数　字化倾向，或多或少都运用到一定的数　学手段。在学生认知当中，高等数学课　程对学习其他专业课程有多大程度上的　帮助，是否感觉到高等数学如此重要的　帮助作用了呢？问卷调查结果显示，　１４％的学生认为高等数学对学习专业课　程没有帮助；３４％的学生表示说不清高　等数学对学习专业课程有多大程度的帮　助；３３％的学生能够从意识上认知高等　数学知识与专业知识之间存在着一定的　联系。只有１９％的学生认识到高等数学　对专业课程具有很大的帮助作用。出现　这种情形，主要是因为学生除因考试需　要而学外，并未认真思考过为什么要学　高等数学，于是在教学活动中难以受到　数学潜移默化的影响，未能将学到的数　学方法和思路用来解决实际问题。学生　没能从主观上去发现身边的数学、生活　当中的数学，尚未踏人社会的他们未能　意识到数学对于他们的将来会有多大的　帮助。这从一个侧面反映了任课教师在　高等数学的教学中应更多、更有效地让　学生体会高等数学在高职教育阶段的作　用，让学生深切认识高等数学对其他专　业课程的帮助。　（三）学生的思维方式及学习习惯直　接影响学生接受高等数学　从高职学校生源来看，学生的文化　课基础较差，而学生在高中阶段已经形　成了一定的思维方式及学习习惯。即在　解决数学问题上，学生普遍采取回忆方　法、辨认模式的思维方式，直接地记忆、　模仿甚至套用解题方法和技巧，并没有　进行数学思考的意识和掌握数学思考的　方法，对知识不求甚解。在问卷调查中，　对于任课教师的授课内容，５５％的学生　表示课后保留的印象一般，只能记住一　点；１３％的学生则表示完全没有印象。　只有２７％的学生表示大部分有印象，５％　的学生表示印象很深。　按照高等数学课堂教学的现状分析，　高职学生大多对数学概念的形成，定理、　公式、性质、法则的推导论证过程一律　不感兴趣，只对例题、习题、作业的讲　解感兴趣，重视的只是结论及其应用。　因此，使得对整个高等数学知识框架的　理解支离破碎。　此外，现阶段的高职学生没有良好　的学习习惯作为基础来提升自身的知识　素养。具体调查显示数据如图１所示：　（１）预习情况　负的解脱，是目标不再明确、动机不再　强烈的学习态度，是缺乏主动进取的精　今的高职学生数学基础参差不齐，对高　等数学的学习态度、能力等方面呈现不　同的特点，加之社会对人才培养模式需　求的多样性，我们更应将学习的主动性　交给学生，鼓励学生进行探索性学习。　这就需要我们针对不同层次的学生，在　课堂教学中根据学生不同的特点、不同　神状态。另外，社会上普遍存在的“重　普教，轻职教”的观念导致在生产实践　中对职业教育缺乏全方位的重视，误导　了社会各界对高等数学的看法与偏见。　甚至于，许多学生在还没踏人大学校门　（２）解题意愿　的条件和不同的需求，依据学生的自身　情况创造性地使用教材，着实研究并实　・ＩＩＩＩ；ｊｊ昌寡ＩＩ◆　，　９　！　ｉ：　（３）遇到难题时的解决办法　（４）做高等数学习题的自觉性　●　●经常做　■有时做　基本没做　■从不做　（５）复习巩固情况　■经常复习　＿有时复习　基本没复习　—从不复习　图１　图Ｉ表明，高职学生缺乏独立思考　时，已经认为高等数学对将来的工作起　的意识，自学能力较差，对老师存有较　不到多大用处。有的学生数学基础本来　强的依赖心理，没有反思学习过程的习　就不好，经由前辈们关于“高等数学难　惯，更不具备归纳、总结知识内容和数　学”、“高等数学及格率低”……之类的　学思想方法的习惯。他们往往忽略了科　言论影响，高等数学难学的印象就已经　学有效的学习方法是获取知识的重要条　扎根心底了。接着进入大学之后，发现　件。许多同学没有良好的学习习惯，课　高等数学与中学数学无论从知识衔接，　前不预习，课后不复习，平时不努力，　还是从方法、应用上都有所区别，这时　考试抱佛脚，甚至想靠运气博得一时的　候，学生对高等数学的学习兴趣更是逐　成功，也有不少学生不善于分析思考，　渐消逝，进而便产生了消极应付的厌学　只是执著于题海战术，做了很多的无用　状况。　功，导致事倍功半。另一方面，在学习　三、教学反思　过程中没能有效进行自我监控，缺少及时　虽然调查现状表明学生对学习高等　反馈，这对于培养自己的抽象思维能力和　数学存在诸多不良情形，但是，仍有数　迁移能力建筑了一道难以跨越的障碍。　据显示：６６％的学生希望自己在学习高　（四）学生的心理因素和社会不良影　等数学中收获到“培养自身的思维能力”　响是高职学生厌学的原因之一　和“学以致用”。对此，作为课堂教学引　对于绝大多数高中生而言，最具诱　导者的教师，该做如何的感想和反思呢？　惑力和说服力的行为因素非考取大学莫　教学并不仅仅是为了完成教材上的内容，　属，然而进入大学之后这一动力来源就　更重要的应该是教育出一个个富有朝气　已不复存在了，取而代之的，是如释重　活力、具有个性化时代特征的人们。当　施有效的教学方法和策略，帮助学生自　主探索，主动理解掌握知识，从而使我　们的教学能够主动地适应学生学习中的　不同差异。另一方面，数学的科学价值　和人文价值对于高职学生学好机械、化　工、电工基础、财务会计等等课程起到　必要的推进作用，因此，职业教育中的　高等数学课程应当有助于学生认识数学　的应用价值，增强学生应用数学解决简　单实际问题的意识和能力，最终达到学　以致用。　该调查问卷的分析汇总所呈现出的　现阶段高职学生对于高等数学课程的学　习特点，明确提示了我们应该一分为二　地看待高职学生学习高等数学的现状，　首先，应该深刻剖析高职学生的知识需　求和心理需求，采取行之有效的教育教　学措施，真正培养学生学习高等数学的　学科素质、应用能力以及情感素养；其　次，不能完全将责任推给学生，应该时　刻关注职业教育的现状与问题、时刻审　视我们的教学研究方向，勇于探究，敢　于承认自身存在的问题，努力创建高等　数学在职业教育中的和谐氛围。　【参考文献】　［１］陈在瑞，路碧澄．数学教育心理学　［Ｍ］　匕京：中￣ｌＹ，－民出版社，１９９６　［２］胡炯涛．数学教学论［Ｍ］．南宁：广　西教育出版社，１９９９　［３］张奠宙，宋乃庆．数学教育概论　［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００５　［４］叶永峰．把数学文化渗透到数学　教育中［Ｊ］．数学研究，２００６（４）　［５］张文辉．职业学校学生学＊－７困难　调查和转化方法初探［Ｊ］．西北职教，２００７　（１２）　（责编何田田）