空间设计教学内容与方法浅议

教学交流本栏目责任编辑张越　空问设计教学内容与方法浅议　文，渚葛雨阳（南京工业大学建筑学院）　摘要：空间设计常被人误解为立体构成。或是以体块练习为主的基础训练。这是有偏颇的。各种美学思　想、场所环境、空间属性等都为空间设计的学习和研究提出了更多的要求。本文分析了空间设计　教学的误区和问题．提出了构建于讲求空间文化渊源的教学脉络。　关键词：空间设计、教学方法、美学　空间设计是十分基础的设计概念，也是一个我们在艺术设计相关　专业的学习过程中较有决定意义的科目之一。各学科凡是与立体结构有　个空间的排列组合产生了更为丰富的空间多样性，封闭和开敞、连续和　独立、离散或聚合、自由或规整。　关的专业都会将空间的处理作为一个不可回避的首要课题。然而空间设　计常被人误解为立体构成，或是以体块练习为主的基础训练。这是有偏　颇的，形式的处理固然不可不顾，然而空间设计的要义却远非形式上的　排布控制那么简单。哲学、美学思想、文化、场所环境、空间属性等等，　都为空间设计的学习和研究提出了更多的内容和要求。　一纯形式的高矮胖瘦很难有实际的意义，也很难实现真正的美感。只　有建立在实质基础上的空间形式研究与拆解，才是有意义的。于是，空　间设计应该大量的基于调研和分析的基础上，对不同的文化给出不同的　解答。　（三）空间与装饰　、空间设计研究的核心与导向　在对一个大空间进行划分时，我们对空间大小、形状、深度、广度等　如同文学作品的文体与修辞与之间的关系一样，空间基本结构作　为类似于文体一样的总体框架，往往需要修辞这样的细节和具体处理　来得到真正的实现。完全表述性的文字一定不会具有生命力。空间的装　饰，也就是起到了装点和修辞的作用，并赋予了空间性格和个性。　技术问题因为不同的功能要求而采取不同的空间处理，即使相同思路下，　不同的具体处理也会产生诸多不同的形式效果。于是从某种意义上说，　空间设计更多地是在诸多效果中的取舍和判断，并在此基础上对空间的　光线、色彩、装饰、材质等空间要素进行细致研究和处理的一门学问。　联系起来。但是，作为教师，这样的想法是十分危险的。空间设计中有比　形式构成的处理深远许多的内容和内涵。　空间装饰元素的共同特征是，它们附着于空间结构，兼具美观与功　能性为一体的空间构件或图形。它们具有超凡的象征意义、符号语言和　提到空间设计的时候，有些人会立即与立体构成这样的基础训练　视觉心理影响力，并使空间具有强烈的个性和特质。空间装饰元素主要　包括各种空间装置、壁面装饰与构件、结构、雕塑、雕刻、构件甚至是灯　具、门窗装饰等等。可以分为空间的平面图形装饰、空间构件装饰、结构　譬如中国对空间设计有着深刻的美学根源。对空间处理的虚实、大　小、曲折等等有很细致的规范，中庸和谐的气质始终弥漫在传统艺术之　的装饰、自然装饰元素四个主要的研究类别。　三、空间设计的教与学中常常遇到的问题　（一）空间设计相关理论系统性不够完善　作为－－Ｉ］专业基础课程，空间设计的相关理论发展并不十分成熟，　中。程式化、类型化的形式往往成为情感的最终表达。中国艺术和美学　特别着重于提炼艺术的故事，而强烈反对各种自然主义。华夏美学都强　调形式的规律，注重传统的惯例和模本，追求程式化、类型化，着意形式　不像色彩构成、立体构成等其他类似科目那样有比较成熟完善的基础理　结构的井然有序和反复巩固。所有这些都是为了提炼出美的纯粹形式。　而在建筑和园林的空间处理中，也都无处不体现着这样的美学思想。　切不可将西方现代立体构成和建筑范例作为空间设计和教学的主　要指标，这样往往会使得我们在不断更替的风潮和流行趋势中摇摆不　论系统和明确的评判标准或学习依据。学习过程中的很多问题相对较为　主观，课程所依附的建筑及其相关理论也在侧重上有一定的偏离，并没　有被提炼为空间设计的专项理论加以深化。　（二）空间设计的概念不够明确，易与其他课程混淆　空间设计与模型制作、立体构成、创意设计等科目在教学中常常产　生混淆。在很多同学眼中，上述各门课程的侧重和差别仅仅存在于教师　的课件或是理论中，而没有更明确的认识。有时课上完了，都没有领会课　定，不断的重头开始。我们拥有如此丰富优秀的美学传统和艺术成就，　却在任由别人制定着游戏规则。　二、空间设计的内容研究　（一）对单一空间的控制　单独空间将时间和叙事性排除在外，以一种较为纯粹的方式将空　间与人直接关联。不论是小间或是厅堂、教堂或是庙宇，单独空间在大　小、比例、封闭程度、装饰与陈设等方面作不同处理，总是可以产生巨大　的效果差异。　程的要义。这个问题，从提交的作业就能明显地看出。清一色的白色纸　板结构，几乎没有什么区别。　（三）空间设计训练的虚拟性　空间设计训练的虚拟性与实际差别较大，图纸上的设计很难得到　空间感觉的培养空间设计的实际训练极少能够真正在实体空间中完成，　而通常是“纸上谈兵”，这确实是不得已而为之的，但使得实际的成败优　劣无法－－ＢＴ然，于是设计上的问题就得不到验证。　（二）多空间的组合与连续　任何空间在现实中都不会是一个绝对孤立的单体，必然与其他的　空间或是周围的外部环境发生联系。并共同产生出系统的空间存在。多　不像素描中，一旦出现造型不准的问题，就会被立即指出。很多空　本栏目责任编辑张越教学交流　间设计作品、作业，只有根据同学们的揣测和一厢情愿的估计去计划。　即使是有些实际大小的框架空间练习，同样也因为造型的过于简单和同　作、计算机虚拟模型创建等多样手段。　（三）调研与观察　调研与观察旨在解决对空间物象的距离、高度、大小、深度的预判　学们的施工技术问题而达不到应有的效果。　间内部的实际感受，而这正是很多学习空间设计的同学需要学习和掌握　都知道空间设计很重要、很有用，然而课程却往往不了了之，成了雷声大　雨点小的空洞课程。　的确，一些有经验的设计师可以通过模型、平面、尺度感来判断空　与验证。在实际调研中，我们往往依赖照片作为调研报告的依据。而空　间大小和数据的采集却是个十分耗费时间和经历的事情。我们往往为了　者，我们利用各种参照物、自己的步长来验证对象的数据，是个不错的做　法。能够在短时间内得到大致的空间数据，获得足够的空间尺度数据。　五、结语　空间设计虽然不是－－ｊ＇］专业技法课程，但由于需要制作模型，所以　的东西。无法通过实物得到直观的空间感受，最终得到的结果是，大家　测量一个简单的尺寸要动用数人去做实际测绘。而对于空间设计的学习　四、空间设计的学习方法　那么，如何进行空间设计的学习并做好空间设计的训练，有效地回　避以上的问题呢？　很多动手能力强的同学的作品由于制作精良而成为评判作品优劣的主要　依据。于是，空间设计越来越被当做模型设计和表现的－－Ｉ＇］技法课程了０　实际上空间设计有着多种表现的途径，也有着精深博大的美学和　哲学渊源，没有这些指导，空谈空间设计是没有意义的。法国著名新凯　（一）基础训练与基础文化研究　由前面的分析可以看出对民族文化和不同风格建筑空间处理的分　析和研究，必然成为首要的空间设计学习内容。这也应该作为空间设计　各个课题项目的创作前提。不仅可以培养学生１门的一些基础素质，更能　旋门的设计就仅仅是源自一位普通老师的手绘草图而已。他所拥有的，　够让他们了解自身的思维上的缺陷或是创意上的不足。　（二）采用多样的练习与制作手法　空间的设计是理论与实践的结合，所以实践的方式也应该是丰富　　多样的。更重要的是，要在无法将每个同学的每件设计付诸实践的时　作者简介：诸葛雨阳，现任教于南京工业大学建筑学院环境设计教研室，并不是精湛的表现技法和炫目的图面效果，而是他在适当的时机、适当　的场合，提出了自己真实而美好的理想。甑　ｌ开　候，如何有效地使其获得空间感受和推敲自己的设想。选择适当的、多　样的手法是解决问题的关键。应该采用调研与分析、测绘、手绘、模型制　（上接第７７页）节，多数情况下我们习惯于专业教师或外聘专家的“权　讲师。研究方向：景观设计。　方案相契合，才是可持续发展的有效途径。　特　：　　威式”点评，而学生则扮演“倾听者”的角色，此类教学方式容易使学生　注释：Ｍ】．北京：人民出版社，１９８４：５　在表述上形成被动的心理倾向，甚至对所谓的权威评论产生有意忽略　①李大钊辛大钊文集（上）【或反抗情绪。在这一方面，美国大学采取的对应措施是结合专业教师点　评与学生互评，其中学生互评的表现还列入最终考核的指标范围内。在　②孔予杨伯峻译注．论语・子路篇口　．北京：中华书局，２００２：１　：　：　１　．　③葛兆光．￣ｅｍ，ｍ－想史『Ｍ］．上海：复旦大学出版社，２００１：１　Ｃｈａｄ　Ｈａｎｓｅｎ．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｎｄ　Ｌｏｇｉｃ　ｉｎ　Ａｎｃｉｅｎｔ　Ｃｈｉｎａ［Ｊ］．Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　互评环节中，由专业教师随机按学号抽取学生，对隐去姓名的作业进行　Ｍｉｃｈｉｇａｎ　Ｐｒｅｓｓ，１９８３　Ｌｅａ　Ｍａｓｅｍａｎｉｌ．Ｃｕｌｔｕｒｅ　ａｎｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｒｏｗｍａｎ＆Ｌｉｔｔｌｅｆｉｅｌｄ　专业评析，之后再公示作者姓名，被点评的学生同样可以凭借自己的专　￣Ｖａｎｄｒａ　：　’　‘　ｌ　业理论知识进行反驳或参与集体讨论，双方的表述能力都将作为评定　Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，２００３：１０　⑥孔子杨伯峻译注．论语・公冶长篇【Ｊ　．北京：中华书局，２００２：４　・　、　最终成绩的依据。本来，对于专业理论点的把握也体现出学生对该门课　⑦苏轼．苏轼选集［Ｍ１．北京：人民文学出版社，２００２：３５１．　　Ｐａｔｒｉｃｉａ　Ｍ．Ａｍｂｕｒｇｙ．Ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｐｅｄａｇｏｇｙ　ａｎｄ　Ｖｉｓｕａｌ　ＣｕｌｔｕｒｅＩＪ］．Ａｒｔ　程的整体掌握水平，而语言表述的精确以及直接对话的方式、仪态等也　（都是对学生未来职业素养的要求所在。美国宾夕法尼亚大学艺术教育　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０１１：６　学教授Ｐａｔｒｉｃｉａ　Ｍ．Ａｍｂｕｒｇｙ￣《多样性、教育学和视觉文化》一文中指　出：“课程鼓励学生表述对视觉文化的观点，以此挑战周围环境中固有　⑨刘义庆，徐震塄世说新语校笺　．北京：中华书局，２００６：１２６　参考文献：　的专业及行业偏见。”［８］避免话语权的垄断及丧失，表述能力在工作室　教学中的重要性可见一斑。　最后需要强调的是，不论是热切的自我表现欲与沉默的大多数，　还是自我对世界向外或向内的探索方向，虽都能以平行比较的眼光追溯　形式孰优孰劣的盖棺定论。很多时候，好与坏的界定范畴，多半不及适　【１］李大钊辛大钊文集．－Ｖ－［ＭＩ．北京：人民出版社，１９８４：４　【２Ｊ陈序经东西文化观［ＭＪ．北京：中国人民大学出版社，２００４：１１　［３１；ｆＬ－￣－－．杨伯峻译注．论语译注ｐ删．北京：中华书局，２００２：５　【４Ｊ葛兆光ｌ中国思想史【Ｍ】．上海：复旦大学出版社，２００１：８　［５］苏轼．苏轼选集ｆＭ］．北京：人民文学出版社，２００２：１　［７］Ｃｈａｄ　Ｈａｎｓｅｎ．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｎｄ　Ｌｏｇｉｃ　ｉｎ　Ａｎｃｉｅｎｔ　Ｃｈｉｎａ　．Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｍｉｃｈｉｇａｎ　Ｐｒｅｓｓ，１９８３　６］刘义庆，徐震塄世说新语校笺【ＭＪ．北京：中华书局，２００６　中西方教育形式不同的立足点和依据，却又都不足以简而化之得出教育　［合与否来得公允。《世说新语》中有“譬如泻水著地，正自纵横流漫，略　无正方圆者。”［９］水的流向因环境的不同而恣肆流淌，哪里有什么方或　圆的规矩形状呢？哪里又需要遵照什么人为的方或圆的规矩制度呢？对　［８］Ｖａｎｄｒａ　Ｌｅａ　Ｍａｓｅｍａｎｎ　Ｃｕｌｔｕｒｅ　ａｎｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｐ，．ｏｗｍａｎ＆Ｌｉｔｔｌｅｆｉｅｌｄ　Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，２００３　［９］Ｐａｔｒｉｃｉａ　Ｍ．Ａｍｂｕｒｇｙ．Ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｐｅｄａｇｏｇｙ　ａｎｄ　Ｖｉｓｕａｌ　Ｃｕｌｔｕｒｅ［Ｊ］．Ａｒｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ。２０１１　于工作室教学的研究探讨，借鉴整合都是必要的，但一味模仿、全盘接　受就不免合近求远、舍本逐末，看不清来路的同时，也摸不准去路的方　作者简介：吴坊，上海出版印刷高等专科学校，艺术系印刷美术设计教研　ｏ）：　卜：　一一＇　’　向。对表述能力的重视与培养，要与符合我们自身文化特质的特色培养　室主任；上海大学美术学院博士在读。研究方向：设计学。　－。。　ｒ