我国职前教师教育中全纳教育的现状及对策研究

教育科学文摘　２０１０年第３期　教师教育　我国职前教师教育中全纳教育的现状及对策研究　王　确，王姜毅　西北师范大学教育学院，甘肃兰州７３００７０　《中国特殊教育｝２００９年第ｌ２期，约８０００字　职前教师教育的目的在于使未来的从教人员获得必要　我国职前教师教育中与全纳教育相关的　的教育理论知识储备，掌握一定的教育技能。职前教师教育　课程与教学面临的问题　的重要意义就在于培养师范生公平教育、终身教育、全纳教　（一）课程中面临的问题　育、素质教育等先进的教育理念，为教育系统培养和提供合　１．职前教师教育课程中普遍缺少全纳教育的相关内容。　格的教师队伍。　一方面是没有专门的全纳教育课程；另一方面，全纳教育在　我国职前教师教育中与全纳教育　相关课程中没有明确地被提出。　相关的课程与教学现状　２．普通师资培养课程中没有特殊教育或有关特殊教育　（一）课程现状　需要的基本知识与技能。全纳学校需要普通教师掌握一定　１．我国的一些政策文件中对全纳学校的教师素质提出　的特殊教育基本知识与技能，但是在普通师资培养课程中，　了要求。我国１９９４年发布的《关于开展残疾儿童随班就读　仍然没有特殊教育的相关内容。　工作的试行办法》中对于全纳学校的教师素质有一定的规　（二）教学Ｉｆ１存在的问题　定：（１）随班就读班级的任课教师，应当具备特殊教育基础知　１．教师对残疾学生或有特殊需要学生的行为是个人化　识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的　本原则和方　的。师资培养机构中的教师对有特殊需要学生的关注是自　法；（２）地方各级教育行政部门对教师进行岗前和在职培训；　发的并非全纳教育理念的指导。这对准教师的影响也是不　（３）普通中等师范学校要分期分批开设特殊教育课程，以保　确定和非理性的。　证从事随班就读教学新师资的来源；（４）对随班就读班级教　２．教学莺理论、轻实践。特殊教育专业重理论、轻实践，　师工作的考核评估，应当包括普通教育和特殊教育两个方　尤其表现在高等师范院校的特殊教育专业的师资培养上。　面。　由于是综合化的、不分类的培养模式，因此教学中重理论的　２．全纳教师的培养课程。全纳学校的教师应当同时具　倾向比较明显，不利于仝纳教育理念的落实。　备普通教育和特殊教育两方面的知识与技能。我国目前的　３．由于受到课程的限制，教学本身缺乏必要的教学手　职前教师教育，还没有专门的全纳教师培养方案，仍然是按　段、方式的展示。　照特教师资和普教师资分别来培养的。　我国的特殊师资培养中，高等师范院校学生的学习涉及　建　议　所有特殊教育领域的知识。中等特殊教育师范学校学生是　（一）职前教师教育课程中开设全纳教育课程　分类学习的。　整合一些课程内容，将全纳教育理念贯穿于一些主干课　我国普通教师职前培养课程体系中，没有专门的全纳教　程中。帮助准教师认识全纳教育的必要性，掌握基本原理，　育课程，教师培养机构中的教师对全纳教育的认识还仅仅停　为今后从事全纳教育打好基础。提供一些实际的技能训练，　留在听说或知道层面。　以更好地实施全纳教育。　（二）教学现状　（二）职前教师教育课程中开设特殊教育课程　在普通师资培养机构中，由于受到教师教育课程内容的　职前教师教育中增添全纳教育的理念之外，还需要开设　限制，教师在教学的过程中，向学生传递全纳教育的理念，一　ｊ特殊教育需要相关的课程。课程可以单独开设，但内容可　方面是通过教师本人对待残疾学生或有特殊需要学乍的态　度来影响学生；另一方面就是在讲解教育公平等内容时，通　以较为灵活，主要以案例分析、专题等形式开设。　过案例分析、学生讨论等教学方式传达理念。　（■）加强教师教育机构师资队伍建设　因此，全纳教育的理念在教学中主要还足以理论介绍为　在学科背景方面应当多元化，加强与一线教学实践的沟　主，学生缺乏必要的技能训练。　通与联系。教师教育机构中的教师本身要比较熟悉全纳教　育理念、我国仝纳学校的实际发展情况，才能较好地指导职　前教师教育中全纳教育的教学工作。　・　４８　・