校本课程开发特色与创新并举

校本课程开发:特色与创新并举

作者：白守丞

来源：《甘肃教育》2011年第09期

〔关键词〕 校本课程；开发；实施 〔中图分类号〕 G632.3〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2011）05（A）—00２2—０2

“校本”从文字层面来理解就是“以学校为本”、“以学校为基础”，有人把它更简练、清晰地表达为三个方面的含义：为了学校，在学校中，基于学校。关于校本课程的概念，不管哪种说法，它们基本上都有这样一种共识，即它应该是国家课程、地方课程的一种补充，是以一线教师为主体开发的课程。也正因为如此，在校本课程开发的过程中会带有开设这一课程的教师的个人特色。笔者以所在学校开发校本课程的经验为例，谈几点对校本课程开发的认识和思考。 一、校本课程的开发

我校校本课程开发的主导思想是：校本课程与学校其他课程是一个有机的整体，是有机的整合，而不是孤立的一门课程或搞一项活动。校本课程的开发必须有整体发展的观念，即，开发的可持续性，必须有整体的学校课程的框架，即，综合和开放的特点。

这一主导思想的确立对教师来说是一个由陌生到熟悉的过程，是我们在学习有关资料、认真讨论的基础上确立的开发观。我们将校本课程开发的过程视为素质教育在学校深化的过程，视为体现新课改基本理念的过程，

我们从时代发展的需要、师生共同发展的需要、学校特色形成的需要出发对社区教育资源进行了调查分析，对校本课程的需要进行了评估。从而确立了一个中心：学习策略的培养，将培养学生学习策略定为校本课程开发的基本方向。

我们在进行校本课程开发过程中主要解决中学生如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读策略的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑难易程度、内容是否符合学生的年龄与兴趣、是否吸引学生等。同时尽量与新课标任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力，并根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生的阅读材料。

1． 扩大学生阅读量。当前，我们已进入了信息化社会，每天都有大量的信息需要我们去接收和处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有

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必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地获取信息来完善自己的知识结构，这样才能不断跟上信息时代的发展步代。

2. 教给学生阅读策略。阅读策略在很大程度上能影响学生的阅读水平。只有掌握正确的阅读策略，才能更好地指导学生阅读。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读策略向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依，能增进他们取得良好阅读效果的信心。 3． 训练学生阅读能力。阅读能力是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染和情操的陶冶，同时也能在阅读中大量获取信息，提高运用语言的能力。

4． 提高学生阅读水平。提高学生阅读水平的方法首先在于选择读物，要从易到难逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再提出更高层次的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以提高阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。 二、校本课程的设置

1. 课程拓展部分，我们选择了游戏课（课程类型：课文改编类）。立足学生生活，从日常生活实际出发，通过日常口语交际、游戏、歌曲演唱、情景会话等形式，教会学生礼貌待人、文明交际。培养学生的阅读兴趣和发现问题、提出问题的能力，会正确评价同学的优缺点，有自己的看法，并能用准确的语言表达出来，会正确控制自己的情绪，能够进行分组学习，在游戏中培养学生的表达欲望。

2. 综合实践活动，我们设置了探索与创新板块（课程类型：课程改编类）。一是以教材为基础，结合学生实际，开展教研活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透、运用水平，寻找课堂教学的共性。二是学校专人负责校本课程开发的组织协调工作，并制订计划。组织教师开展校本课程的理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立校本课程资料库，营造全员参与、分工协作的研究氛围。教师认真钻研校本课程的理论，学习教育科研的方法。校本课程指导小组对班级开展跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。 三、校本课程的实施

1. 进一步验证了“利用学习策略提高教学质量”的重要性。在校本课程的实施中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和学习策略呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读策略、学习策略去理解、把握新的阅读对象、学习内容，建

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立新的认知体系，提高阅读的热度，引领阅读的深度，拓宽阅读广度，提高学生阅读策略使用能力。

2. 营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”， 不能总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种“误读”的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。这样学生会更好地把握阅读的方法，从而避免出现过度解读与文本价值背道而驰的现象，又能适时激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。 编辑：陈富祥