学困生辅导方案

一、指导思想：

学生的个体差异是客观存在的,因此学困生辅导工作是不可或缺的一环;

为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展,体验学习的快乐,进步的乐趣,达到全面提高学生素质的目的,同时践行“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一教学理念,依据本班学生实际情况制定本方案; 二、情况分析

我班有36名学生,其中男生17名,女生19名;学困生人数约占全班总人数的15%;这些学生有这样的特点：1智力一般,有一定的接受新知的能力；但课上很容易分散精力,对待作业草率,错误率很高;2基础较差,思维不灵活,接受新知的能力较差,还有抄袭作业的习惯；有时内心有求上进的愿望,如若困难很大,就极易产生厌学情绪;3学习成绩很差不是弱智,平时态度又不很端正,上课不专心,经常影响其他同学学习; 三、分析学困成因

在课堂教学中,由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾,总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难;造成学生学习困难的因素是多方面的,有学生自身的因素,也有外界的因素;在家庭方面,有的家长对子女百依百顺、过分溺爱,只解决孩子生活上的问题,对学习不闻不问,有的家长唯分是问……家长过高或过低的期望,单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一;除了家长的因素外,教师的因素和教材因素也有一定关系;正因为造成学习困难的原因是复

杂的,因此要改变这样的状况,需要家长、老师、学生等多方面的配合,那作为教师我能做些什么呢

四、学困生类型 1 不想学

他们缺乏学习的动机和兴趣,往往视学习为一种负担,认为家长、老师逼迫自己学习,在内心形成消极对抗心理,学习态度不端正; 2不会学

有些学习困难学生花在学习上的时间很多,却往往事倍功半,这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响;

在学习方法上,有的学困生学习毫无计划;有的学困生对知识不求甚解,死记硬背;有的学困生不能形成知识结构,这样的学生往往每天的作业表现还可以,但一到单元测验、综合考试就不行了,有的学困生抓不住重点和难点,找不到学习上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间和精力;有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来,他们动手能力差,不关心现实生活,往往只满足于学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用,不能用所学知识解决实际问题;

有的孩子看起来学习时间很长,但没有效率,这是由不良的学习习惯造成的;例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔,一边看电视一边做作业,或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯,这自然会降低他们的学习效率,影响学习成绩; 3不是有效的学

有的学困生有学好语文、争取不断进步的愿望,也愿意在实际行动上加倍付出努力,但只要一学习,这样或那样的想法就充斥着他们的大脑,无法真正投入有效的学习中;这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关;

有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验,或与其他同学之间的差距,使自己背上沉重的思想包袱,增加巨大的心理压力,并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败,产生焦躁,陷入绝望的境地;对失败的担忧和恐惧,往往是消极的学习焦虑产生的直接原因;

这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作,通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的;还有一类学生,缺乏某些学习所具备的能力,我称为—— 4不能学

我们发现有的学困生在独立解答用文字表述的问题时常显得一筹莫展,但是家长、老师一读题给他听,他就会做了;这可能是孩子的视觉识别方面有困难;有的学困生偏偏会把39写成93,有的学困生总把十位数与个位数相加,对不齐数位,且屡教不改;这种情况,往往和他们的视知觉能力有关;例如,“他能很清楚地辨认两个很相近的图形刺激吗 ”视觉分辨；“他能很好地记住刚刚看到的数字吗 ”视觉记忆；“他在书写的时候,手眼能够很好地协调吗 ”视觉-动作配合;这类学生学要到专门的心理治疗机构的进行诊断和矫治;

确定了他们属于哪种类型,辅导时才能有的放矢;辅导学困生,我认为主要抓两方面,一是课堂教学,二是课后辅导;课堂教学方面,要给予学困生特别关注,提供优先参与机会;

1、课堂发言优先

多数学困生不喜欢举手发言,其实有时也是没有机会轮到他们发言,久而久之,对上课所学的内容毫无兴趣,成为课堂学习的陪客;我在课堂教学中非常重视让学困生发言,比如：新课一开始复习旧知时的发言机会,例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会,我都会优先留给学困生;开始他们不举手或很少举手,回答时吞吞吐吐,声音很低,但坚持一段时间后,他们就逐渐会比较自觉地举手,只要他们会一般就会举手,而且发言时越来越爽快,声音也越来越响亮;

2、课堂板演优先

学困生一般都会害怕到黑板上板演;而我在课堂教学中,就要偏偏选一些学困生到黑板上板演;主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题;开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错,甚至会心慌意乱而不能板演;到后来就会慢慢习惯,甚至抢着板演;

让学困生优先发言和板演,首先能及时得到信息的反馈,教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心,也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感,变学习无动力为有压力、有动力;在课堂教学中让学困生优先发言和板演在初步实施阶段可能会对教学节奏有一定影响,教师要注意时间的把握;

3、巡视指导优先

当学生独立试解题和课堂练习时,我们总会有目的地巡视,我的主要巡视对象就是那些学困生;开始,我一站到他们身旁,他们会紧张地做不出来,或者用一会儿写一会儿用橡皮擦的动作掩饰,我们可以与他们交流,让他们知道我们的善意,然后随着次数增多,就会慢慢习惯,这样,我们发

现了问题,就可以及时指出,当面辅导,否则,他一个人愣在那儿也是浪费时间,这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一;

除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外,还要进行适当的课外辅导;

1、帮助学生调整补课心理

我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间,辛辛苦苦地帮学困生补课,而学生们呢,有的毫不领情,趁机逃走或心不在焉,这与学生的对抗心理、逆反心理有关,这样的补课只是老师的一相情愿,不可能取得良好的效果;因此,在补课前要先帮助学生调整补课心理,让他们高高兴兴地来,高高兴兴地补;我在实际操作中有这样几个做法：1改变以往命令他们来补课的语气,而用商量的口吻;比如,问问他们什么时间有空因为有时会利用双休日,这毕竟是孩子的休息时间什么时间到校,如果是上午,我都不会太早,让他们稍微睡个懒觉这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑;2了解他们想补什么,特别是中、高年级的学生,自己知道哪些地方是薄弱环节,让他们在补课前说一说,一方面教师可进行有关准备,同时,孩子们也可以有目的地补;3让学困生进行小范围的竞争,在补课中表现突出的学生,可以采取有吸引力的鼓励措施,如：给他们的平时成绩适当加一些分;

2、作好充分地补课准备

前面提到在补课前了解学生想补什么,但有时孩子们说不全、说不清,因此,教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容,这些内容往往是学困生共同的薄弱环节;补课时,我一般采用先归纳知识点,再进行分类练习的方法;归纳时,可从纵、横两方面进行;横向归

纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理,并配以相应的例子,使学生在做到某一题型时,迅速反应出相应的知识点,从而确定解题方法;纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整理成纲,形成网络;分类练习需要在补课前参阅各种教辅材料,补课时边讲边练;

相信,只要课内外相结合,这些学生在学习方面一定会有所进步; 五、