关于汉语融媒体学习词典的思考——以《当代汉语学习词典》为例

２０２０年３月

ＬｕｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＪｏｕｒｎａｌ(ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ)

鲁东大学学报(哲学社会科学版)

Ｖｏｌ.３７ꎬＮｏ.２

Ｍａｒ.２０２０

关于汉语融媒体学习词典的思考

———以«当代汉语学习词典»为例

亢　世　勇

(鲁东大学　国家语委汉语辞书研究中心ꎻ文学院ꎬ山东烟台２６４０３９)

　　摘　要:以«当代汉语学习词典»为例ꎬ论述了融媒体词典的本质特点是融合ꎬ即媒体融合、编纂者和读者融合互动、各种资源的融合ꎻ融媒体词典是实现学习词典“以用户为中心”原则的有效途径ꎮ融媒体词典需要整合、利用选词立目、注音、释义、语法信息、文化背景、插图、小视频、音频等资源ꎬ利用其优势从词义解释、语法信息呈现、插图、小视频、音频的利用等方面入手ꎬ丰富词典的内容ꎬ提高词典信息的精细度ꎬ从而激发学生学习兴趣ꎬ让学生掌握规律、提高学习能力和效率ꎮ　　关键词:融媒体ꎻ学习词典ꎻ资源整合ꎻ用户中心

　　中图分类号:Ｈ１６４　　文献标志码:Ａ　　文章编号:１６７３－８０３９(２０２０)０２－０００１－０７

　　自从２０１９年年初**总书记考察人民日报社ꎬ提出发展融媒体的要求以来ꎬ融媒体得到全２０１９年３月召开了“融媒体与辞书”专题研讨会ꎬ探索融媒体与辞书的结合ꎬ研究融媒体辞书的理论创新与实践探索[１]ꎮ一年来ꎬ我们看到了这方面的研究成果[２]－[４]ꎬ备受鼓舞ꎮ结合我们主持编纂的«当代汉语学习词典»ꎬ谈谈对融媒体辞书的看法ꎮ

社会的广泛关注ꎮ中国辞书学会迅速反应ꎬ于

将是辞书发展史上一次革命性的变革ꎬ具有里程碑的意义ꎮ

　　«当代汉语学习词典»系列是上海外语教育该系列计划从主要针对中小学生的内向型学习词典做起ꎬ之后在此基础上改编成外向型学习词典ꎬ陆续推出汉英版、汉日版、汉俄版、汉法版、汉德版等多语种版本ꎮ内向型学习词典是本系列的核心ꎬ是外向型系列词典编纂的母本依据ꎮ基于目前国内汉语学习词典出版的情况ꎬ我们决定在“守正出新”的基础上凸显自己的特色ꎬ奉行“够用为度ꎬ实用为上”的原则ꎬ适应新时代数字化环境下学习者的需求ꎮ

　　该词典计划开发为融媒体词典ꎬ希望力求融入数字化环境ꎬ打破传统纸质词典篇幅和形式单一的局限ꎮ根据内容特点ꎬ本词典将分别呈现于三种载体:(１)纸质词典(最核心、最基础)ꎻ(２)ＡＰＰ应用(配置音频、视频ꎬ例句篇幅适当扩大、增加辅助功能)ꎻ(３)网站(单条查询、扩展延伸内容、用户交互)ꎮ

　　«当代汉语学习词典»将积极进行编纂实践:(１)融合纸质、网站、ＡＰＰ等不同载体ꎬ相互补充ꎬ

出版社申请的国家“十三五”重点出版规划项目ꎬ

　　１.融媒体词典本质特征是融合

　　经过讨论ꎬ大家普遍认识到ꎬ融媒体辞书的本质特征在于“融合”:一是媒体的融合ꎬ二是编纂者与用户之间的融合ꎬ三是辞书与相关资源的融合ꎮ各种媒体融合ꎬ容量大ꎬ呈现方式灵活ꎬ便捷实用ꎮ编纂者与用户之间融合ꎬ相互沟通ꎬ编纂者能够更好地理解用户的需求ꎬ根据用户需求改善词典环境ꎬ提高词典的服务质量和能力ꎮ用户也可以理解编纂者的意图ꎬ更有效地使用词典ꎮ辞书与相关资源融合ꎬ内容极其丰富ꎬ以各种媒介负载的信息都可以呈现ꎬ而且可以按照用户的需求以各种灵活的方式呈现ꎮ由此可见ꎬ融媒体词典

　　收稿日期:２０２０－０３－０５

　　基金项目:国家社科基金项目“面向公共安全事件舆情文本的语义识别与决策支持研究”(１９ＢＹＹ０７６)ꎻ上海外语教育出版社委托项目“«当代汉语学习词典»编纂”

　　作者简介:亢世勇(１９６４—)ꎬ男ꎬ陕西延安人ꎬ文学博士ꎬ鲁东大学副校长ꎬ鲁东大学国家语委汉语辞书研究中心主任ꎬ鲁东大学文学院教授、硕士研究生导师ꎮ

􀅰１􀅰

相得益彰ꎬ每个词语设置二维码ꎬ扫码读取全部信息ꎬ包括插图、读音、视频等ꎬ实现图文音像立体释义ꎻ(２)在网络和手机端开通用户通道ꎬ用户可以参与词条或与义项的添加、修改ꎬ实现“编者—用户”深度融合ꎻ(３)整合各种资源ꎬ词语信息集大成ꎬ满足学习的需要ꎮ

文件ꎬ看累了ꎬ不愿意看了ꎬ可以听ꎻ听烦了ꎬ可以看ꎬ可以灵活切换ꎮ而且各种资源的整合、切换又方便灵活ꎬ给学生提供了许多便利ꎬ可以满足这一改革的需要ꎮ

　　将来出版的纸质词典ꎬ只有词目、注音、词性、释义、例句等简单的信息ꎬ每个词语设置一个二维码ꎮ读者扫描二维码就可以看到大量的例句、插图、视频、知识提示、关联语汇等丰富的信息及读音、朗读等音频文件ꎬ并且可以在这些文件之间灵活跳转ꎬ非常方便ꎮ由此可见ꎬ融媒体词典是实现　　２.融媒体词典是实现学习词典“以用户为中心”原则的有效途径

　　按照学界、业界普遍的认识ꎬ学习辞典编纂应该坚持“以用户为中心”的原则ꎮ“以用户为中心”就是满足用户的需求ꎬ大体说来包括以下几个方面　　　遍习惯了使用网络　２.现代社会信息化１ꎮ

载体:简易、方便

、智能手机等工具获取新知识、人工智能高度发达ꎬ学生普ꎬ

满足学习需求ꎮ在这种背景下ꎬ再让学生背着一本厚厚的词典ꎬ那么繁琐地去查检ꎬ显然不合时宜ꎮ简易、方便是现在学生对学习工具的基本要求ꎮ融媒体词典可以利用网络、智能手机很方便地进行检索ꎬ不用增加携带的负担ꎬ能够很好地满足学生这方面的需要　　　外　２.ꎬ内容丰富满足学生学习的需要２内容:丰富、多样

ꎮ、呈现形式多样ꎬ除了查检ꎬ也是学生的需要、携带方便

ꎮ要学会该词语的应用ꎬ应该包括读音、意义、用法ꎬ语义的详细解释ꎬ大量的例句等ꎮ呈现形式除了文字外ꎬ还需要插图、视频、音频等ꎮ这样才容易学习　热情　ꎬ２.便于学习３改变学生的学习态度ꎮ

　ꎬ变“要我学”为“我要学”

:激发学生的学习教育理念　近年来教育教学改革一个重要的方面是改变ꎬ强调“以学生为主体”ꎬ激发学生的学习热情ꎬ变“要我学”为“我要学”ꎬ主动参与到教育教学活动中来ꎮ为了适应这一变化ꎬ中小学语文教学也进行相应的教学改革ꎬ推出了一系列新的教学理念或教学方法ꎬ包括构建语文生态课堂、创新教学、情境教学、语境教学、自主教学、合作教学、深度教学、有效教学、尝试教学、“体悟式”语文教学ꎬ等等ꎮ这些教学改革就是要改变学习环境ꎬ给学生提供一种能够引起学习兴趣的环境ꎬ激发他们的学习热情ꎮ融媒体辞书融合了各种媒体ꎬ整合了大量丰富的资源ꎬ呈现方式比较灵活:可以看文字、看图片、看视频ꎬ也可以听各种音频􀅰２􀅰

“　以用户为中心”原则的有效途径ꎮ

种资源

　３.融媒体词典可以有效整合所需的各　题是各种资源的整合　从目前来看ꎬ汉语融媒体词典最要关注的问、融合ꎮ词典包含选词立目、

注音、释义、例句、典故、文化等内容ꎬ其中除了文字材料外ꎬ还有插图、小视频、音频等资源ꎬ目前这些资源有的比较丰富ꎬ有的还需要进一步开发ꎮ总之ꎬ融媒体词典必须整合利用这些资源ꎬ才能成为集大成者ꎬ才能满足用户的需要ꎮ«当代汉语学习词典　　　３.１选词立目»希望在这方面做一些积极的尝试、注音等资源的整合

ꎮ典的定位不同　每一本词典都包含选词立目ꎬ类型不同ꎬ选词立目也不同、注音的问题ꎮ«ꎬ词当代汉语学习词典»首先是面向中小学生语文学习的ꎬ因此选词立目、注音以苏新春老师主编的«义务教育常用词表(草案)»[５]为基础ꎬ增加我们主编的«新词语大词典(１９７８—２０１８)»[６]当中高频、稳定的新词语ꎬ以增加词典的时代性ꎮ«义务教育常用词表(草案)»所收录的词语都属于现代汉语通用书面语词汇ꎬ在«现代汉语常用词表»«现代汉语词典»等重要词表、词典中都出现过ꎬ在过去多年国内使用面较广、使用时间较长、影响较大的几套中小学语文教材课文语料中统计监测过ꎬ具有典型性、规范性ꎬ符合中小学词汇教学的需要ꎮ注音参照«汉语拼音正词法基本规则»及«现代汉语词典(第７版)»具体标注的ꎬ保证了注音的规范性　ꎮ

放以来产生的新词　«新词语大词典、新义两万多条１９７８—２０１８»收录了改革开[６]都是在“人民网”等大规模语料库中监测过的ꎮ这些词语ꎬ大多数使用时间长、使用频度比较高ꎬ是比较规范的当代汉语词汇ꎮ该词典的注音ꎬ同样依据«汉语拼音正词法基本规则»标注的ꎬ准确规范ꎮ

　　这两项资源整合起来ꎬ收录词条可达２万多ꎬ基本满足中小学生及一般读者的需要ꎮ为了进一步扩大词汇量ꎬ还考虑增加以词群理论为指导构建的“关联语汇”ꎮ

　　另外ꎬ在注音方面ꎬ为配合«汉语拼音正词法基本规则»的实施ꎬ由国家语委、全国科学技术名词审定委员会、鲁东大学、商务印书馆和上海辞书出版社共同研发的“汉语拼音词汇数据库”已成规模ꎬ出版了«汉语拼音词汇专名部分(草语属于不同的类型ꎬ汉语没有严格意义上的丰富的形态变化ꎮ汉语目前按照语法功能分出来的词类又是多功能的ꎬ词类与句法成分不是一一对应的ꎮ这样对于汉语学习词典来说ꎬ不光要标注词性ꎬ还应该利用其他办法呈现更加丰富的语法属性ꎬ可能会更有利于学习者学习掌握ꎮ从目前我们掌握的情况来看ꎬ有两种办法可以有效呈现词语的语法属性:一是语法信息词典ꎻ二是标注句法信息的语料库ꎬ也就是例句库ꎮ语法信息词典即语法信息数据库ꎮ北京大学计算语言学研究所研案)»[７]团队承担了最新一版ꎮ在此基础上«ꎬ辞海鲁东大学姜岚教授率领的»的注音工作ꎬ目前已经完成ꎮ这些都是非常好的资源ꎬ可以充分整合利用　　　ꎮ

３.不言而喻　释义是词典的灵魂２词语释义资源整合

«典汉语大字典ꎮ目前»«新华字典»«»现代汉语词典«辞海ꎬ»词典释义资源的重要性«汉语大词典等权威工具书经过长期的积累»«现代汉语规范词»«辞源»ꎬ

已经拥有了丰富的资源ꎮ这些辞书着眼于自身的特点ꎬ从不同侧面对于词语的意义进行了比较详细的注释ꎬ有的重视历时的、有的重视共时的ꎬ有的重视语文的、有的重视百科的ꎬ综合起来ꎬ就是对于词义的全景式的描绘ꎮ把这些资源整合起来ꎬ建立汉语辞书释义资源库ꎬ便于进行对比研究ꎬ发现现有辞书的长处与不足ꎬ形成互补ꎬ为融媒体辞书的开发奠定词语释义的基础ꎮ同时ꎬ针对不同类型的辞书ꎬ学术型的、学习型的ꎬ内向型的、外向型的ꎬ面向儿童的、面向成人的等ꎬ提出释义的理论创新ꎬ有效指导«当代汉语学习词典»释义的编写　文考试的一个重点　同义词是词汇学习的一个难点ꎮ

ꎮ辨析同义词也应该是学习词ꎬ也是各类语典的一个重点ꎮ同义词辨析目前来讲有很多优质资源ꎬ比如张志毅、张庆云两位先生编写、商务印书馆出版的«新华同义词词典»[８]影响很大ꎮ经过我们检索ꎬ有十几本类似的词典如程荣主编、上海辞书出版社出版的«同义词大词典(辞海版)»[９]等ꎮ另外网上也有很多同义词的资源ꎬ把这些资源有效整合起来　ꎬ　　３.３可谓蔚为壮观ꎮ语语法属性的重要方式　标注词性等语法信息是英语学习词典呈现词词语语法信息资源的整合

ꎮ«现代汉语词典»等汉语工具书近年来也在探索词性标注ꎮ汉语与印欧

制的电子词典«现代汉语语法信息词典»ꎬ在朱德熙先生词组本位语法理论的指导下ꎬ结合汉语语法的特点ꎬ采用分类与属性描述相结合的办法来８描述词语的语法属性ꎮ共设立４００多个属性ꎬ对

的语法信息全面系统万多词语的语法属性进行了详细描述[１０]ꎮ我们开发的«现代汉语新ꎬ词语词信息电子词典»按照«现代汉语语法信息词典»的理论、方法描述了３万多新词语的语法信息[１１]４９－５９代汉语词语的语法属性ꎮ这些资源整合可以比较全面地反映现　　　３.４ꎮ展示词语语用环境的重要载体　丰富的例句是总结词义语料库的整合利用

、说明词语语法属性ꎬ是词典编纂不可、缺少的ꎮ例句来源于大规模的语料ꎮ«义务教育常用词表(草案)»依据的语料库是近年用得比较多的四套语文教材(人教版、苏教版、北师版、语文版)的课文ꎬ同时在国家语委语言资源监测与研究中心的语料库中进行了监测ꎮ我们也标注了人教版两套语文教材课文语料以及教育部最新统编的语文教材的课文ꎮ另外ꎬ“人民网”中存有海量的当代汉语语料ꎬ目前国内很多单位也开发了很多语料库ꎮ整合利用这些语料库、语言资源ꎬ可以为每个词语提供丰富的例句ꎬ体现词语的语义、语法　　　、要义不容辞地承担起这一责任　３.语用环境词典具有文化传承的功能５词典的文化传承及文化背景资源整合ꎮ

ꎬꎮ汉语学习词典更汉语词汇ꎬ特别是成语、惯用语等ꎬ有一定文化背景ꎬ在学习词典中应该讲清楚相关的典故、文化背景等ꎮ这样ꎬ一方面便于学生理解词语的意思ꎬ另一方面也起到了文化传承的作用　典　ꎬ还有一些网上的词典如百度百科目前有专门的文化词典ꎮ

、成语词典、百度汉语、百科词、

词典网等都有大量的这方面的信息ꎬ资源丰富ꎬ可

􀅰３􀅰

以充分整合利用ꎮ以在释义中利用这７种关系说明语素义与词义的关系ꎮ我们在国家自然基金项目、国家语委科研项目等多个项目的支持下ꎬ开发了«汉语语义构词信息库»ꎬ并进行了相关研究ꎮ利用这一信息库及相关研究成果ꎬ可以解决这些问题ꎮ

　　比如“恐怕、恐慌、恐惧、恐怖”中ꎬ“恐、怕、惧、怖”都是害怕的意思ꎬ“慌”是不安的意思ꎬ这“魁梧”中“魁”指(身材)高大ꎬ“梧”指梧桐树ꎬ在这里似乎没有实际意义ꎬ但“梧桐树”看起来非常些词语内部关系是同义复合ꎬ强化了害怕的意思ꎮ

　　４.利用融媒体的优势ꎬ提高词典信息的精细度

　　融媒体词典平台为学习词典编纂提供了一个非常便利的环境ꎮ利用融媒体的优势ꎬ可以把词典做得更精细一些ꎬ满足学生的认知能力、认知水平和认知需求ꎮ

　　４.１不但提供词语的释义ꎬ还要进一步说明词义的来源ꎬ让学生掌握规律ꎬ提高学习效率　希望　从学习型词典«当代汉语学习词典“以用户为中心»能够做到让学生知其”的原则出发ꎬ然ꎬ还要知其所以然ꎬ不仅理解了该词语的意思ꎬ

而且要从中掌握从语素义到词义整合的规律ꎬ采用类推的办法ꎬ举一反三ꎬ触类旁通ꎬ有效扩大词汇量ꎬ提高学习效率ꎮ由此出发ꎬ在说明词义的同时ꎬ还需要从以下几个方面进一步丰富词典释义的内容　为字形　４.１.ꎮ

　、字音１建立字(语素)的形音义之间的联系ꎬ字音有一定的关系　汉字是形音义一体化的符号、字义搭桥

ꎬ我们可以通过汉字ꎮ字义与字形“六书”来、说明字的形音义之间的关系ꎮ象形字、指事字、会意字通过字形表意ꎬ是表意文字ꎬ如鱼、刃、休等ꎬ应该提供这些字字形演变信息ꎬ让学生通过字形理解字义(语素义)ꎮ形声字的字义与字形、字音都有一定联系ꎬ借助字形、字音来解释字义ꎮ假借、转注是用字的方法ꎬ字义与字音、字形都有一定的联系　　１.２ꎬ可以藉此说明建立合成词当中的语素义与词义的关ꎮ系　ꎬ为语素义与词义搭桥

４.义之间有直接或间接的关系　汉语合成词ꎬ特别是双音节词语ꎮ经过我们研究ꎬ语素义与词ꎬ语素义与词义的关系　ꎬ　　(１)Ａ＋Ｂ＝Ａ＝Ｂ(可以概括为门户、８类[１１]３８:　　　　(２)Ａ(３)Ａ＋＋ＢＢ＝＝Ａ(Ｂ(稻子阿哥、)

人物哄骗、质量))　　　　(４)Ａ(５)Ａ＋＋ＢＢ＝＝Ｃ(Ａ＋爪牙Ｂ(陪考、绿色、绿色(健康的)

))　　　　(６)Ａ(７)Ａ＋＋ＢＢ＝＝ＡＡ＋＋ＢＤ(＋Ｄ(救星冷眼、、吉星)　　(８)Ａ＋Ｂ＝Ｄ＋Ｂ(走运)舅妈)与词义有直接关系　这８种类型中ꎬꎬ除第从语素义可以推出词义４类外ꎬ其他７种语素义ꎮ可

􀅰４􀅰

高大、强壮ꎬ可以由此引申出联想意义ꎬ增强“魁”的意义ꎮ同义词有“魁伟、魁岸”ꎬ“伟、岸”都是高大的意思　ꎬ“魁岸”书面语色彩更浓ꎮ

接关系　第四种类型ꎬ经过研究(ꎬＡ我们发现利用词库生成理论进＋Ｂ＝Ｃ)语素义与词义没有直行解释[１２]ꎬ[１３]“就会有同伙爪牙”的意思是同伙ꎬ可以为语素义与词义搭桥、帮凶的意思呢、帮凶ꎬ?爪子将这一词语放到一、牙合起来怎么ꎮ比如个事件结构中ꎬ用论元结构理论来解释ꎮ“狗啃骨头”是一个事件ꎬ狗是行为的主体ꎬ啃是动作行为ꎬ在狗啃骨头的过程中ꎬ狗要用爪子抱住骨头、用牙啃ꎬ相对于狗啃骨头这个事件来说ꎬ爪子、牙起到了帮助的作用ꎬ这一语义特征传递给了“爪牙”ꎻ“爪牙”还有贬义色彩ꎬ是我们对狗赋予的文化色彩所决定的ꎮ通过这样的解释ꎬ可以让学生理解“爪牙”的意义来源ꎮ另外“绿色”的新意义也可以用物性结构理论来解释　　　４.１.ꎬ见下文ꎮ相关性　多义词的引申义多是在基本义的基础上因为３为多义词的基本义与引申义搭桥、相似性ꎬ通过隐喻、转喻而生成的ꎬ可以借用这些理论来为多义词的基本义与引申义搭桥　　如①‹“绿色名›树叶子”我们归纳了ꎮ、小草的颜色４个义项ꎮ:爷搭起了一个个绿色的凉棚　　ꎮ

如:大树为爷　品　②‹区›无污染的、有益健康的ꎮ如:绿色食　ꎬ“绿色奥运　就是安全③‹区”›、使命的挪威雪橇探险队队长吉尔符合环保要求的营养、无污染的食品ꎮ如ꎮ

:肩负着传播兰德比日前在奥斯陆说ꎬ雪橇队目前正顺利地行􀅰

驶在俄罗斯西伯利亚的雪原上　收费现象　④‹区›安全的ꎮ如ꎮ

　的颜色　义项ꎬꎬ植物是绿色说明其没有被污染①开通产销区之间的:尽快清理乱设关卡、乱是“绿色”的基本义“绿色通道ꎬ绿色是植物本来”ꎮꎬ没有污染的就有利于健康ꎬ当然也是符合环保的ꎻ健康的、环保的当然也是安全的ꎮ绿色的新意义就是按照这样一条路线引伸出来的ꎮ

　　再如“筐、袋、箱”等有容器名词和容器量词两个义项ꎬ可以解释为:筐子本是一种装东西的工具ꎬ一筐子所装的东西就变成了一种记数的单位ꎬ就引伸出了量词意义ꎮ

　　再比如“扎、束、捆、撮”有动词和量词两个义项ꎬ可以解释为:“撮”本来是用拇指等三个指头并拢夹起细碎的东西ꎬ这是动词的意思ꎮ这一动子ꎻ

　　货摊(偏正结构、名词):赌摊、路摊、商摊、夜　　练摊(动宾结构、动词):撤摊、清摊、坐摊、出摊、治摊ꎮ

　　(２)摆开、铺开　　(３)分担摊ꎮ

　　摊晒:摊放、摊晾、摊卖、摊牌ꎮ

　　摊派、摊票ꎻ分摊、均摊、平摊、拒摊、帮摊、公食摊、练公摊、吃摊、报摊、棚摊、地摊、书摊、外摊ꎻ

作所夹起来的所有东西就是那些细碎东西的量ꎬ这个量不好用细碎东西的个体来表示ꎬ因此这个动作拿起的东西的量ꎬ就成了一个计量单位ꎬ这就是量词的意思　关系　４.ꎮ

ꎬ显示词义整合规律１.４通过“关联语汇ꎬ”提高学习能力凸显词语内部的语义ꎬ扩大词汇量

　生学习效率的重要途径　设置“关联语汇”是词典扩大収词量ＡＰＰꎮ目前«现代汉语词典、提高学«版、商务印书馆国际公司的«现代汉语词典»词典都在这方面做了很好的尝试新华新词语词典»以及一些供学生使用的组词»ꎮ融媒体词典没有篇幅的限制ꎬ在这方面更有优势ꎮ上述词典一般是以一个语素为核心ꎬ按照语素在词语中出现的位置来分列出来　　∗摊:地摊ꎮ、比如分摊“、公摊摊”分列为、货摊、:

看摊、练摊、平摊、撂地摊ꎮ

均摊、　摊放　摊、摊牌∗:摊薄、摊派、摊场、摊群、摊档、摊售、摊点、摊位、摊贩、摊、销、摊主、摊子ꎮ

　摊子　∗、收摊子摊∗:摆摊子、守摊子、出摊子ꎮ

、烂摊子、散　群　(词族我们希望在此基础上)”理论的基础上ꎬꎬ再往前走一步将语素按照意义进一ꎬ在“词步区分出不同的义项ꎬ不同义项的按照词语结构相同、词性相同的进行分列ꎬ这样可以利用语素义、词语结构、词语结构的意义三个方面将语素义与词义贯通起来ꎬ更加有效地类推出词语的意义ꎮ这样不仅可以了解词语的意义ꎬ还可以掌握词义整合的规律ꎬ提高词汇学习的能力和效率ꎮ比如我们计划将　“摊”分为如下词群　　棚　(１)设在路旁、广场上的售货处

:、摊铺摊点、(摊群偏正结构、摊商、、名词摊市):、摊位摊车、、摊主摊床、、摊贩摊档、、摊摊

　这个词群作为　如果每个词群里的典型词语单独出条“关联语汇”放在该典型词词条里ꎬ就把ꎻ

如果该典型词语没有单独出条ꎬ就将该语素组成的词语放在该语素的条里ꎮ有些搞不清楚意义及结构的ꎬ则都统一放在语素的条里ꎮ这样处理更

能凸显词语内部的语义关系ꎬ更便于学生理解ꎮ当然　«　ꎬ目前我们将北京大学计算语言学研究所的我们主要关注的是双音节词ꎮ

代汉语新词语信息电子词典现代汉语语法信息词典»(数据库»的词语汇总在一)和我们的«现起ꎬ共计１０万多词语ꎬ抽取词群ꎬ建立“关联语汇”资源库ꎬ从中选出部分稳定的词语加载到学习词典当中　文本　４.２ꎮ

　就要给学生提供更加具体的　ꎬ适当降低词义的概括度ꎬ使释义更接近要学习词典贯彻更便于学生理解

“以学生为中心、贴近文本的词语释”的原则ꎬ那义ꎬ虽不能“随文注解”ꎬ但也要让学生能够清楚理解ꎮ这样ꎬ就特别要注意从文本出发归纳词义ꎮ比如朱德熙先生等提出的“名动词、名形词”是词典释义的一个老问题ꎬ很多词典回避ꎬ只解释动词的意思ꎬ不管其名词的用法ꎬ我们的处理办法是如果能够根据现有的例句释出名词的意思ꎬ就尽量确立名词的义项　ꎮ比如:

力ꎮ

　努力‹名›使出的力量ꎻ付出的精　我们对您表示感谢　①这项工作你付出了艰辛的努力ꎮꎬ结果了　　②ꎮ

你的努力没有白费ꎬ总算有个好　项　ꎮ还要善于发现现有学术型词典没有确立的义比如　　　“　①快②陈毅说”:

快请回家去打发报录人:“娘ꎬ快别这么说ꎮ

ꎮ”􀅰５􀅰

　　这个“快”是口语词ꎬ表示尊敬、请求的语气ꎮ«现代汉语词典»没有释出这个义项ꎮ类似的问题ꎬ我们要高度关注ꎬ尽量给学生一个明确的答案ꎮ这也是学习词典的一个特色ꎮ

　　另外还要注意释义语言的选择ꎬ要照顾不同年级学生的认知能力和认知需求ꎮ小学低年级学习的词语要特别重视插图、小视频、音频的使用ꎬ看图识词、听音识词(因为这些词语多数在口语中已经学会)ꎻ小学高年级和初中低年级学习的词语力争用低年级学过的词语解释ꎬ尽量用口语样例如下:

　　(１)[Ｓ这/ｒ只/ｑ鹰/ｎ]Ｄ１[Ｐ患/ｖ了/ｕ]Ｖ１

[Ｏ烟雾/ｎ诱发/ｖ的/ｕ肺尘病/ｎ]Ｋ１Ｄ２ꎬ[Ｐ导致/ｖ]Ｖ２[Ｏ血液/ｎ{中毒/ｖ}＠和/ｃ血管/ｎ{破裂/ｖ}＠]Ｋ２ꎮ

　　(２)[Ｓ夏天/ｔ]Ｄ１　[Ｐ到/ｖ]Ｖ１　了/ｙ　ꎬ/ｗ　[Ｓ小树/ｎ]Ｓ２　[Ｄ给/ｐ　Ｖ　了/ｙ　ꎮ/ｗ

撑/ｖ]Ｖ２　[Ｃ开/ｖ　[Ｏ绿色/ｎ　的/ｕ　小伞/

爷爷/ｎ]Ｔ２　[Ｐ

ｎ]Ｏ２ꎮ/ｗ　[Ｓ爷爷/ｎ]Ｄ　[Ｄ不/ｄ　[Ｐ热/ａ]化的自然语言ꎬ让学生能看明白ꎬ或者听明白ꎮ初中高年级和高中学习的词语尽量用接近于学术型词典的释义语言、释义方式解释ꎬ一方面要满足应试(中考、高考)的需要ꎬ另一方面也是提高语言能力的需要ꎮ«现代汉语词典»等学术型词典释义非常严谨、精炼、科学ꎬ学生通过这种释义来学习词语ꎬ潜移默化中可以使自己的语言更加接近书面语言　　４.３提供丰富的例句、学术语言ꎬ有利于语言能力的提高ꎮ展示词语的语法、语义、语用信息

ꎬ并进行相关标注ꎬ全面　的　“一词多例说«当代汉语学习词典”给每个词语配上丰富的例句»强调按照郑锦荃先生ꎬ全面展示词语的语义　、语法、语用属性ꎮ

性　ꎬ描述具体的语法属性外在语法属性呈现方面ꎬꎬ除了前文说到标注词还要对句子进行具体标注ꎬ体现所处的语法环境和所具备的语法特点[１１]１７０－２２４　分词与词性标注软件进行分词与词性标注　我们利用北京大学计算语言学研究所开发的ꎮ

ꎮ词类体系为(ａ)、(ｂ)、时间词１８个词类(ｔ)、处所词:名词((ｓ)、ｎ)、方位词动词((ｖ)、ｆ)、形区别词容词词(ｑ)、副词叹词(ｄ)、(ｅ)、状态词拟声词(ｚ)、(ｏ)、代词介词(ｒ)、(ｐ)、数词连词(ｍ)、(ｃ)、

量助词　(ｕ)、语气词(ｙ)ꎮ

语　(Ｃ)、/述语设立句法成分及功能标记(Ｐ)、宾语(Ｏ)、８个:主语(Ｓ)、谓　(Ｄ)、　设立语义角色及标记中心语(Ｈ)、兼语(Ｊ)ꎮ

定语(Ａ)、状语(Ｄ)、补语事(Ｚ)、领事结果(Ｌ)、(Ｒ)、共事与事(Ｙ)、(Ｔ)、受事２２个系事(Ｏ)、:施事(Ｘ)、客事(Ｓ)、分事(Ｋ)、当事(Ｆ)、致同源(Ｃ)、(Ｂ)、工具(Ｉ)、材料(Ｍ)、方式(Ｑ)、原因所　(Ｐ)、目的　数量(Ｇ)、(Ｎ)ꎮ方向(Ａ)、范围(Ｅ)、时间(Ｈ)、处􀅰６􀅰

制定标注规则ꎬ对句子进行以上信息的标注ꎬ　山坡　(３)[Ｓ/ｎ　的葡萄/ｕ　/梯田ｎ]Ｏ　/ｎ　[Ｐ上种/ｆ]/ｖ]Ｐ　Ｖ　ꎮ[/ｗ　Ｃ在[/Ｓｐ　茂　密/ａ　的/ｕ　枝叶/ｎ]Ｄ１　[Ｄ向/ｐ　四面/ｓ]Ａ１

[Ｐ[Ｐ展开/ｖ]Ｖ１　ꎬ/ｗ　[Ｄ就绿色搭　/ｎ　/ｖ　的起//ｕ　ｖ]Ｖ２　了/ｕ　[Ｏ一/ｄ/　ｍ　[Ｄ个个像//ｖｑ　　充当的句法成分　通过这种方式来呈现词语在句子中的词性凉棚/ｎ]Ｏ２　ꎮ/ｗ

、语义角色及其搭配等ꎬ能够比较、全面　法属性外　、当然系统地反映词语的语法属性ꎬ　　４.４充分利用插图ꎬ这些例句除了能够反映词语典型的语ꎮ

还要具有语义、语用的典型性ꎮ词典内容呈现形式ꎬ激发学生的学习热情、小视频、音频素材ꎬ丰富　目　ꎬ商务印书馆还出版过插图在词典和其他一些著作里是常有的项«汉语图解词典»[１４]统的纸质版词典中由于受到媒体的限制ꎬ插图量ꎮ传

不能太大ꎬ小视频、音频等更不可能使用ꎬ存在很大的局限ꎬ在这方面融媒体词典却具有显著的优势ꎮ插图、小视频、音频等素材的充分利用是融媒体词典不同于传统的纸质版词典的显著特征ꎮ插图、小视频、音频不仅可以帮助说明词语的意义、用法等ꎬ而且具有比文字更加具体、鲜活的特点ꎬ能够激发学生的学习兴趣ꎬ提高学习的质量ꎮ因此«当代汉语学习词典»将把能够配上图的词语尽量都配图ꎮ有些插图不能说明问题的ꎬ需要用小视频的即插入小视频ꎬ比如“连声”“喷泉”等ꎮ注音及其他一些优美的片段ꎬ通过音频显示ꎬ则更有特色ꎮ经过我们这一阶段的试验ꎬ多数词语都可以配上相适应的图片、小视频、音频等ꎮ为融媒体词典开发建设多媒体库是非常必要的ꎮ同时ꎬ我们也注意到ꎬ目前网络上有一些平台ꎬ汇聚了大量的图片、小视频、音频资源ꎬ这些资源可以通过一定创新机制　　同时选配插图的过程可以反观我们释义的全ꎬ很好地整合利用ꎮ

面性、准确性ꎮ我们要找到图片、小视频的特点和释义的“义点”ꎬ实现最大匹配ꎮ由于这一要求ꎬ我们具体分析释义中包含的“义点”、图片凸显的特点ꎬ根据释义的“义点”在众多图片中选择最典型的图片ꎻ也往往因为图片看着很好ꎬ但释义中找不到相应的“义点”ꎬ这就要对释义进行进一步的完善ꎮ这个互动的过程ꎬ对完善释义、选择典型图片都是非常有益的ꎮ

　　以上结合«当代汉语学习词典»的编纂ꎬ谈了一些融媒体词典的设想ꎬ我们希望能够尽快落实这些想法ꎬ编纂出版«当代汉语学习词典»ꎮ在这个过程中ꎬ进行汉语融媒体学习的理论创新与实践探索ꎬ推进汉语融媒体词典的发展ꎮ　　参考文献:

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(责任编辑　梅　孜)

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