中学生数学成绩与性别的相关性分析

作者：贾龙生

来源：《现代经济信息》 2015年第22期

贾龙生 内蒙古赤峰市元宝山区社会保险事业管理局

摘要：中学生的数学成绩是否存在性别差异一直是广大教育工作者关注的热点话题，已有研究对该问题的结论不一致。本文从影响中学生数学成绩的主要因素着手，比较分析了中学生在学习动机、学习方法、学习效能感、学习成绩等方面的性别差异。

关键词：数学成绩；性别差异；学习动机；学习方法；学习效能感

中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)022-000430-01

近年来，研究者选取不同的研究对象、采用不同的统计方法、从不同的研究角度对男女生在数学学习方面的差异进行了探讨，发现了许多学习规律，解释了许多教学现象，取得了重要成果。但是，这些研究对于性别差异是否存在于数学成绩中持有不同观点：有的研究发现男生的数学成绩要明显好于女生，男女学生在学习焦虑、学习动机、学习成绩方面的差异达到显著性水平。部分学者采用不同的数据处理方法对数学成绩进行分析，却发现中学生的数学成绩没有显著的性别差异。本文从某区选取三所不同层次的中学，随机抽取500 名中学生( 其中男生261，女生239) 对其进行问卷调查，研究数据来自这些学生2014—2015 第二学期期末考试成绩，比较分析学习动机、学习方法、学习效能感、学习成绩等方面的性别差异。

一、数学学习动机方面的性别差异比较

与其它学科( 除音美体外) 相比，超过四分之一的男生最喜欢数学，将数学排在第一位，而仅有13.5% 的女生对数学的喜爱程度高于其它学科。由于兴趣爱好而学习数学的男生占到44.6%，女生仅占25.9%。超过一半的女生是迫于升学压力才学习数学的，而仅有28.7% 的男生学习数学是因为升学压力。由此可见，男生对数学的喜爱程度要显著高于女生。

二、数学学习方法方面的性别差异比较

课前预习习惯方面：调查发现不论是男生还是女生多数没有养成良好的预习习惯，不经常进行课前预习，只有极少数学生会在课前预习，而且预习时间多为十分钟，预习时间达到半小时的不足20%，而要达到一小时的更是寥寥无几。但总体来看，女生的预习习惯要好于男生，约30% 女生的预习时间接近十分钟，而只有17.4% 的男生选择这一项。另一方面，没有预习习惯的男生占到33.6%，女生的这一比例较少，为五分之一。这也是老师和家长觉得女生比男生用功的原因。

学习积极性方面：调查显示男生积极获得数学知识的比例较大，为35.8%，而女生的积极性不如男生，占比为22.3%。从整体来看，多数学生都是通过课堂来获取数学知识的，男生为55.2%，女生为68.1%。可见，男生学习数学知识要比女生更积极更主动。问题解决方面：调查发现在学习过程中遇到自己不会做的题目时，不论是男生还是女生很少向老师请教，女生主要向同学寻求帮助，通过讨论解决问题，占比高达七成之多，有43.8% 男生也会选择这种途径解决难题。与女生相比，有大约五分之二的男生会通过独立思考来解答难题，而女生只有五分之一，男生独立思考能力要明显优于女生。另一方面，在解答数学问题的过程中，接近五分之一的女生会以老师讲过的类似题目为依据，只有5% 的男生认为类似题目对成功解题有重要影响。与女生相比，更多男生认为自己的感觉对成功解题更重要，高达42.7%。而解题目标导向和不

断尝试对成功解题的影响没有性别差异。由此可见，男生比女生更愿意通过独立思考解决问题。

三、数学学习效能感方面的性别差异比较

学习难度方面：在问及目前数学学习的难度时，只有5.8% 的女生认为数学不难，而较多的男生认为数学不难，比例是17.4%，认为数学难度一般的男女生人数没有显著差异。

学习压力方面：在问及学习数学是否有压力时，多数女生认为学习数学的压力较大，高达45.3%，而只有五分之一的男生认为学习压力较大。感到学习数学的压力较小甚至没有压力的男生占五分之一，这个比例要远远高于女生的3.5%。可见，女生感觉学习数学的压力要大于男生，学习数学更吃力。

学习自信心方面：调查显示五分之二的男生对学好数学很有信心，只有14.9 的女生表示很有信心学好数学；而对学习数学表示信心不足或没有信心的学生没有性别差异。

数学学习情况满意度方面：五分之三的女生表示对自己目前的数学学习情况不满意，37.6% 的男生不满意当前自己的数学学习情况，可见，与男生相比，女生更不满意自己的数学学习情况。

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为的推测和判断。自我效能感的高低决定个体进行某一活动的动机水平。综上所述，我们发现女生的数学学习效能感要低于男生，这会降低她们的数学学习动机，心理上增加了她们学好数学的难度。

四、数学学习成绩方面的性别差异比较

统计分析结果显示，男生的数学平均成绩为89.35，标准差为20.67；女生的数学平均成绩为82.22，标准差为19.06。平均数差异的显著性检验结果表明，男生的数学平均成绩要显著高于女生，女生数学成绩的离散程度虽然小于男生，但没有达到显著水平。

五、总结

综上所述，我们可以发现，女生上课状态比较好，认真听讲，笔记详细，但是不能积极参与课堂讨论，与老师的互动性较差。而男生的表现正好相反，数学笔记完整性较差，课堂上积极发言，能主动回应老师。男生的独立思考能力较强，能真正理解课程重点，自信心较强，对学习数学有浓厚的兴趣，有很强的学习动机。女生遇到问题更愿意与同学相互讨论，很少选择继续思考，对老师讲解的问题不能真正理解，只是为了完成作业本身，对学习数学的兴趣较弱，学习动机不强。在教学过程中，老师要鼓励女生多提问题，树立她们学习数学的信心，增强动力，提高学习积极性。另外，老师要培养学生养成良好的学习习惯、建立科学的学习方法。总之，教师要根据学生的差异采用针对性的措施提高学生质量。最后，我们要树立正确的男女平等观念，建立男女平等的社会文化环境，缩小社会文化因素对男女数学成绩差异的影响，让男女在收入、教育、健康和政治上拥有更加平等的机会和权利。

参考文献：

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