浅谈农村初中生作文互改互评的方式

作者：周康龙

来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第1期

广西上林县明亮镇第二初级中学（530500）周康龙

[摘要]作文互改互评能激发农村中学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，提高学生的写作水平。指导农村中学生互改互评作文，要教会学生改评作文的技巧和方法，其最佳方式是小组合作的互改互评方式。小组合作改评方式，调动了学生的积极性和主动性，培养了学生合作解决问题的能力，提高了学生的文章鉴赏能力和写作水平。

[关键词]互改互评技巧方法小组合作

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)030035

目前，农村中学生写作水平偏低，对写作不感兴趣的现象非常普遍。农村中学生生活在相对闭塞的农村，目前电脑在农村仍未普及，他们接触新鲜事物的主要途径是电视，在生活中所接触到的新鲜事物很少，造成眼界狭小。此外，由于农村社会环境的影响，农村中学生很少有阅读优秀书籍的习惯，导致知识容量小，写作文无从下手，对写作文产生恐惧心理，毫无兴趣可言。每当教师布置写作文时，学生就会东拼西凑，或者直接把别人的文章抄下来应付了事，很难真正地发挥自己的写作才能和个性。要改变这种现状，就要培养农村中学生写作的兴趣，树立他们写作的信心。

作文互改互评能激发学生的写作兴趣，树立学生的写作信心，提高学生的写作水平。首先，学生互改互评作文打破了过去学生写作文、教师改作文的传统模式，让学生写自己的作文、改别人的作文。这一写一改，增加了学生写作的新鲜感，增强了学生对写作的好奇心，激发了他们对写作的兴趣和欲望。其次，让学生互评互改作文，是对学生写作能力的一种认可，是对学生的一种鼓励。在完成写作及改评作文的任务后，学生能体会到完成任务后的成功与快乐，同时也认识到原来自己也会写作文，也会改作文，从而增强了写作的信心。最后，学生互改互评作文有利于取长补短，提高写作水平。在互改互评的过程中，每一个改评者都会带着一颗好奇而激动的心亲自去品评赏析同学的作文，能用自己的眼光去发现并挖掘同学作文中的优缺点，在改评同学的作文时，可以认同并吸收同学写作的一些长处，发现同学写作中的不足，提高自己对作文的鉴赏能力；在收到同学为自己改评的作文时，可以发扬自己的优点，改正自己的缺点。这样，学生就由被动变为主动，不但能积极接受同学的改评意见，而且还能主动地去学习同学写作的优点、长处，从而真正地提高自己的写作水平。

作文互改互评不是随意的互改互评，而是在教师的

科学指导下，启发学生根据作文改评的科学标准，对具体文章进行具体分析，提高对作文的认识能力，学会对不同文章进行品评、比较，提高自己的鉴赏能力，进而提高自己的写作水平。

指导农村中学生互改互评作文，首先要教会学生改评作文的技巧和方法。改评作文重点要做到“五看”：

一看文面。文面主要包括行款格式、文字书写、标点符号、修改符号等。对于行款格式，一是标题要醒目简洁，一般写在第一行正中央，两边留出大致相等的空格。如果标题只有两个字，两个字之间要空一格，这样更显得落落大方。二是标题与正文之间可空一行，正文开头与每段开头都要空两格。对于文字书写，要力求工整清楚，忌连笔字，忌忽大忽小的字，忌挤扭

成团的字，字与字之间、行与行之间距离得当，清楚分明，力戒写错别字，错别字会造成文字不通，每个错别字要扣一分，最多可扣十分。对于标点符号，要使用正确，使用错误的可以扣分，最多可扣十分。对于文字修改，一般不提倡用涂改液、改正纸、改正带，也不应该涂成黑块、黑条等，应使用正确的删除符号、修改符号，保持文面整洁，使文章内容清晰可辨。此外，看文面的同时还要看作文的字数，一般中学生作文都要求600字以上，字数不够600字的，每少50字扣一分。

二看主题。一篇文章只能有一个主题，不能有多个主题。文章的主题必须明确、健康、向上，不能庸俗、颓废。

三看选材。文章的选材要具备以下标准：第一，材料要真实；第二，材料要围绕主题，在写作时要选取最能够表达主题的材料；第三，选材要典型，典型的材料更有说服力；第四，选材要新颖生动，新颖生动的材料更能增加文章的魅力，更有说服力。

四看结构。看文章的结构至少要看三方面：第一，开头和结尾是否相互照应，文章首尾呼

应，其结构才完整；第二，层次段落是否清晰；第三，过渡是否自然，是否有过渡段、过渡句。

五看表达。文章常用的表达方式有叙述、描写、抒情、议论、说明五种。在写作中，表达要与所写的文体一致，比如议论文要有论点、论据，而记叙文要有时间、地点、事件等。

在学生掌握了改评作文的技巧和方法后，教师就可以灵活引导学生开展作文互改互评了。很多语文教师认为作文互改互评应该以“一对一”的方式进行，即学生写好作文后教师先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。这样的改评方式实施起来确实比较容易，但是存在很多的弊端。比如，一个学生只看到所改的同学的作文，不能看到更多同学的作文，就不能发现更多同学作文中的优缺点，对文章的鉴赏能力不能得到很好提升，也不能更好地取长补短，教师在点评作文时也很难做到综合、全面。

通过实践，我们发现作文互改互评的最佳方式是小组合作的互改互评方式。小组合作即将全班学生分成多个学习小组，每组6~8人，每组推荐一个小组长（小组长也可以由小组组员轮流担任）。在学生写完作文后，互改互评就可以在小组内展开，改评时间由教师根据具体情况安排，可以是课堂时间，也可以是课余时间。作文改评开始后，由小组长给本组组员分配任务并督促组员完成改评任务，教师适当检查小组改评情况，每组的小组长负责总结本组作文改评情况及本次作文中同学存在的优缺点。在所有的学习小组都完成改评任务后，教师应该用一节课对作文及改评进行点评。在作文点评课上，每个小组长简要综合本小组的改评情况并展示本小组成员作文中存在的优缺点。教师根据学生的综合展示进行综合点评，对写作中的优点给予肯定，并将缺点罗列出来，逐一进行评析并科学引导学生怎样避免在写作中出现失误，以提高学生的写作水平。

这样的小组合作改评方式，调动了每个学生的积极性和主动性，培养了学生合作解决问题的能力，提高了学生的文章鉴赏能力和写作水平，可谓一举多得。

总而言之，面对新的大规模的课程改革，每一位语文教师都要与时俱进，转变观念，深入探索，让“给学生改作文”成为过去式，取而代之的是“指导学生互评互改作文”，重点培养学生自己修改作文的能力。在此基础上，强调学生的主体地位，让学生深切感受到被感知、被接受和被欣赏的认同感，而这种认同和欣赏恰恰能够成为学生自我改善和自我提升的强劲的内在动力。这样，学生之间的互评互改就发挥了它在作文教学中的重要作用。

（责任编辑陈剑平）