让语文课堂鲜活起来

美国教育家杜威先生说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的，于是，作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？

一、给学生一个情感的课堂

教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。 1、充满激情，展现自我。

在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。我常想：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，怎能让学生充满热情地学习？作为教师，要把自己的情感传递给学生。 每节课前，我都会调整好自己的心绪，面带微笑走上讲台。上课时我把自己对课文内容、对生活、对人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！ 2、尊重需要，注重激趣。

尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来《宇宙和人》的片断与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。 二、给学生一个对话的课堂

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话。

文本对话：在我的课堂中，经常会有这样的问题：“如果你是某某（课文中的人物或与之有关的角色），你会怎样说，怎样做？”比如学《狐狸和乌鸦》这一课，我就问，如果你是狐狸或乌鸦的朋友，你会对他们说些什么呢？这下学生可来劲了，他们有的说：“狐狸你的鬼点子真多，乌鸦到嘴的肥肉没吃成，却让你捡了便宜。”有的学生劝乌鸦：“我说乌鸦，以后再有肉，吃完了再和它说话，好吗？”学生想像和课文中的角色对话，体验和感受自然不同。

师生对话：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！ 生生对话：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 三、给学生一个开放的课堂 1、让孩子去展示自己。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！我在教学拼音“q”时，放手让学生自己编顺口溜，他们各抒已见，有的说：“„g‟下去弯q q q。”有的说：“„p‟字反写q q q。”还有的说：“像个9字q q q。”如果不放手让他们展示自己，哪

会有这丰富的想像？这样，他们可以自主选择自己喜欢的顺口溜，说起来又快又牢。 2、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。 大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里 有资源，心里有教育， 课程资源就无处不在。