多模态环境下大学英语项目制教学模式研究

多模态环境下大学英语项目制教学模式研究

作者：刘春艳

来源：《课程教育研究·上》2014年第07期

【摘要】利用多媒体网络教学平台，整合多种模态的优势，引入CDIO理念，构建以任务为驱动，突出实践训练环节，学生自主学习与教师面授相结合的大学英语项目制教学模式，促进师生互动、交流，满足学生个性化发展需求。

【关键词】项目制教学模式多模态互动CDIO理念自主学习

【基金项目】本文为笔者担任主持人的辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题

（JG12DB147 “基于多模态互动的大学英语教学创新模式研究”）、沈阳化工大学教育教学研究基金项目（“基于CDIO理念的大学英语改革与实践——以卓越工程人才项目制教学为例”）的研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0108-01 一、引言

随着信息技术的飞速发展，人类交际突破语言的囿限，转为由包括空间、体势语、声音、图形、图像、动画等多种模态在合适的语境中相互配合来共同完成意义的表达，实现交际的目的。[1]“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，……使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” [2] 沈阳化工大学以品学兼优的学生组建的教学实践班（即卓越工程人才班）为试点，引入CDIO工程教育理念，即构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)四个教育和实践训练环节紧密相扣，秉承“做中学”、互动原则，发挥多种模态的优势，调动听觉、视觉、触觉等多种感官参与，开展基于学生分组、项目分解和任务驱动，课堂教学讲授、教师面授与学生课下网络自主学习相结合，必修和选修并举的项目制教学模式的探索。 二、基于CDIO理念的多模态化英语项目制教学模式的构建

经过实践摸索，英语课程实行分级、分课型、分阶段的动态、学分制教学管理模式。根据英语入学水平测试结果，对新生进行教学分级（英语入学考试成绩占70%，高考英语成绩占30%）：分为卓越班/优创班（A级）和普通班（B级），卓越班进行项目制教学模式实践探索。对学生的考核实行形成性评估与终结性评估，课程学习采取升、降级动态管理。 （一）基础教学阶段前中期。 在此阶段，实行课程讲授、多模态网络化学生自主学习与教师课堂面授相结合的教学模式。学生根据特长和兴趣被编入不同的小组（3-5人/组），教师运用多种模态和合理的教学策略呈现教学内容和意图，创设图文并茂、生动鲜活的语言学习环境；同时将教学任务（项目）分解，指导学生分组基于网络教学平台，自主进行资料查阅、问

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题讨论，亲自参与并完成任务的构思—设计—实施—运行，将知识，能力和素质的培养有机结合。学生则以主动的、 实践的、 课程之间知识有机联系的方式学习，在项目实施的过程中，通过自学、创新、解决问题、交流沟通、团队合作，在探究、发现中学习理论，进行分组方案设计和创新实践活动，有效地提升其英语应用能力。

“以学生为中心的教学理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。”[3] 分课型、发挥网络优势进行大学英语教学，使师生的课下交流更加便捷和顺畅。

1）“读写译”课程。大学英语“读写译”课程在多媒体教室进行，着重培养学生基于多模态的自主学习习惯。教师根据教学进度和内容，确定学生学习的重点（词汇、语言点、文化背景等），在课前和课后通过网络教学平台，以项目的形式发布任务，明确完成期限及最低量化考核标准，督促学生分工协作完成，并在课堂上以分组汇报的形式展示项目成果。同时，教师以技能传授与策略培养为目标，在课堂面授教学中通过PPT课件等，针对学生自主学习内容，从篇章结构分析、阅读技巧、写作及翻译技巧等方面进行策略指导，组织学生进行组内、组间讨论，答疑解惑、评估测试，加强读、写、译等语言实践能力的培养。

2）“视听说”课程。大学英语“视听说”课程在多媒体语音室进行，同时强化课外环节，借助网络学习平台上的多模态教学资源，培养学生听力理解和口语表达能力。学生利用“视听说”教学软件，完成每周2学时的课外自主学习内容，实现人机交互。教师则每两周开展基于多模态的以分组任务法为教学模式的面授课，注重学生听力和口语的微技能训练。教师结合上机学习内容设定不同的教学任务（项目），指导学生围绕项目进行构思、设计，完成交互式对话练习；或根据预设情景，开展角色扮演、访谈等实践；或利用图片、视频和音频多种模态手段和资源，组织英文电影配音或模仿等竞赛活动，交际互动，提高学生语言输入、输出能力。多模态语境下，项目制合作学习策略的引入将使学生的个人潜能和需求得到极大的满足。[4] （二）基础教学阶段后期 。在大二下学期，即能力拓展阶段，对学生实行四、六级分流，整合为四级、六级、六级后三种班型；以大班授课方式，开展外语技能实践。

对四级班和六级班的学生，根据级别进行相应的笔试、网考培训。教师采取巡讲、模块式讲解等形式，开展听说读写译等专项训练；学生利用网络教学平台的测试中心、英语四、六级真题在线题库、英语学习资源系统及教师上传的优质教学辅助资源（文本、图片、音频、视频等多模态集成课件等），进行备考自学、自测；教师通过网络管理平台，加强对测试网络化管理及分级教学动态的管理。分流出的六级后学生，可提前修读大学英语高级课程、选修第二外语、自学课程或修读语言文化类（跨文化交际、英美文学赏析、英语诗歌赏析等）及语言技能类（交际口语、英语应用文写作、英汉互译等）必选课程，额外修得学分。 三、结束语

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基于CDIO理念的项目制英语教学模式，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系[5]；在互助的氛围中，通过在“做中学”，学生的设计能力和课程知识的应用能力得到了提高，同时教师的教学投入和积极性也得以发挥。 参考文献：

[1]张德禄，穆志刚.多模态功能文体学理论框架探索[J].外语教学,2012(3):1 [2]教育部高等教育司编.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社,2007:6. [3]陈美华,邵争,郑玉琪.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学,2005(6):20-24.

[4]张连亮.初探合作学习策略在大学英语教学中的应用[J].时代教育,2008(9):160. [5]余潇.英语教学与网络教学整合之初探[J].科技信息,2008(34):348 作者简介：

刘春艳(1974-)，女，汉族，辽宁沈阳人，副教授，硕士，主要从事英语多媒体教学研究。