《屈原列传》教学反思

《屈原列传》教学反思

《属原列传》一文篇幅较长，要积累的文言知识较多，再加上文本所反映的屈原的伟大人格和崇高的精神境界，集中体现在几处议论抒情章节上，学生学习起来有一定的难度。如果按往常那样教师过多地进行讲解、归纳。学生死记硬背的话，最后的结果只会是课时多、效果差，教师教得筋疲力尽，学生学得枯燥无味。

新课改之后，语文的教学任务没变，但课时减少。在这种形势下，我校实施了“四环节”教学模式，即课前预习、合作探究、集体交流、释疑启发四个环节。为此，我准备做一次大胆的尝试：文笔平实，语言平易的叙事部分，全部放手交给学生处理。课前教师只要精心设计预习学案，学生在预习中，通过阅读文本，对照课下注释，查阅有关资料自己就能够疏通文意。自己不能解决的地方可以做上标记，在课堂上通过小组交流的形式集体解决，小组不能解决的少许难句，教师可略作点拨；几处议论段节，则需要我精心设计导读。真正让学生动起来。鉴于此，教授《屈原列传》我采取了这样的做法：

以诵读为主，让学生在诵读之中力所能及地解决一些问题，初步掌握语言知识。在此基础上，再设计问题让学生集体交流，引导学生感悟屈原身上所体现的爱国精神和人格魅

力，从而建构学生正确的价值观。

1、利用预习学案自主预习，解决文言基本知识。

教师要根据学情，根据自己对教材的理解，向学生提出具体的学习要求，明确要预习探究的内容，学生按教师的要求自主探究，自读自悟。这就要求教师要吃透教材，吃透学案，理解学案编写人员的编写意图，把握学案与文本的链接点，找准教学的切入点。让学生依据学案的内容进行自学，放手让学生在自主学习时问对语占知识进行整理、掌握。

2、反复诵读，关注屈原的人生及命运。

在布置预习作业时，强调学生要熟读。读，是开启文言大门的钥

匙，离开了读，学生学习文言文就等于在空中建楼阁。在阅读之前，我提出了明确的阅读要求。第一要读准字音。生僻字、通假字、多音字和破读都要在意(一般来说，课文注释中对这些字词都注明了读音，要依据注音，认真读准)。第二要注意停顿。包括句中停顿和句问停顿。能正确划分句中停顿和句间停顿，表明对语句层次和大意已有了正确理解。课上，在学生朗读时我进行监督、指导，适当点拨。

3、通过小组讨论、合作、探究，让学生成为课堂的主人。 高中的学生已经有一定的文言基础，大可放手让学生去学，把学习的主动权交给学生。为了激发学生的兴趣，我安排以“小组”为单位，分别了解写作背景，借助工具书或书下注释分段疏通文意。课上各组展示预习成果，再互相订正补充。在讲解第四段到第七段时，我的做法是将4-6人分为一组，借助《古汉语常用字字典》疏通文意，在此过程中，老师适当点拨、解疑。在归纳了“属、绝、治、于”等词的义项后，我提出问题，要求复述课文并说出楚国在屈原被罢黜之后，在政治、军事、外交上都经历了哪些失败。所以在平时的文言文教学中，必须让学生成为课堂主人，让学生自己去解决字词翻译、内容概括等问题。

最后，我觉得教学实践中有几种现象要注意纠正：

1、上课要有范读，古文课教师范读很重要，因为学生对古文都是不熟悉的。如果教师不范读，学生很难知道应该如何才能读出应有的语气和语调，甚至还有可能读破句。

2、这篇文本记叙部分故事性强，学生有较为浓厚的阅读兴趣，而抒情议论部分不容易理解，因此学生容易偏重于了解情节，而忽视了对屈原心灵世界的探视和挖掘。

3、在“四环节”语文教学模式的实践中，出现了很多

问题，如：课前预习时，虽然教师给出了预习的方法和预习题，但还有一些学生不知道怎样预习。学生查阅资料的途径有限，往往让他们查找资料时，有个别同学说自己找不到：一是家里没有电脑，二是没有相关的书籍，三是问身边的人，他们也不知道……还有在交流讨论时，相当一部分同学不善于发言，只听别人说，让他发言他要么沉

默，要么哼唧半天说上一句文不对题的话……

总而言之，文言文教学任重而道远，教师要转变观念，积极钻研，勇于创新。教学中只有以学生发展为中心，让学生自己探索，体验进步的喜悦和获得知识的满足。才能使课堂教学走上高效之路。