郑洁
进入21世纪以来,我国高等教育面临着一些特殊地挑战.我国正在起步发展大众高等教育,与此同时,经济与社会地全球化使得我国高校必须参与国际竞争.我们怎样才能在提供入学机会地基础上保证教育质量？解决这一问题地答案是相当复杂地,我们试图抓住教育质量地主要影响因素,从影响高校教师教案成效地构成因素这个方面探讨这一问题. 一、 问题地提出
教案成效即教案效果.《国际教育百科全书》认为：“教案效果这一概念指地是因为进行教案出现地情况.教案效果是教案活动左右下地成果.”[1]“据此,我们可以把教案成效解释为在各种因素作用下从事教案活动所产生地最终结果.[2] 高校教案质量保障系统中,对教师教案效果进行评估是一个重要地组成部分.对教师教案质量进行科学、公正、客观地综合评价,是促进教案质量提高、了解教案情况地科学有效地方法之一.通过评价,学校教案管理者不仅能够在总体上掌握教案质量,作出相应地管理对策,而且可以激励教师改变传统地教案方式,使教师明确并改进自己教案中地不足,达到提高教案质量地目地.明确教案成效地构成要素是开展教案评价地首要工作. 对于高校教师教案成效地构成要素,我国学者曾进行了一些探讨,但主要集中在教案成效评价地意义、功能、原则等理论层面,很少涉及高校教师教案成效地现实状况,没有针对出现地具体问题开展系统地研究,使教案成效评价实践缺乏有针对性地理论指导和实施策略,出现了一些不尽如人意地现象,影响了教案成效评价地效果. 为深入了解目前高校教师教案成效地现状,寻找教案成效地构成因素,对规范高校教案管理工作和提高教案质量提供有益地参考和借鉴,我们开展了调查研究. 一、 研究方法 1．研究工具
在参考国内外大量研究资料地基础上,我们编制了“关于影响高校教师教案成效因素地问卷调查”<问卷参见附录）.问卷地问题类
型包括封闭式和开放式,共提出58个问题.问卷涉及四个维度：<1）教师地教案能力；<2）学生地学习能力；<3）教师地经济收入<4）学校地管理模式.问卷地初稿形成之后,为检查其合理性和可答性,我们在大学生和高校教师中进行了小范围地预测,并对问卷作了适当地修改.经过修改地问卷在发放前曾得到有关专家地逐条鉴定和审核,经统计测定,该问卷具有较高地信度和效度. 2．被试选取
选取天津市6所不同类别地高等学校作为样本,包括综合性大学、工科院校、医学院校和师范院校.本次调查共发放教师问卷297份,平均分配于6所学校,覆盖不同地院系,回收有效问卷280份.同时,为了解大学生对教师教案成效地构成因素地看法,本调查还发放学生问卷247份,同样涵盖了6所学校地不同地专业和年级,回收有效问卷217份. 3．研究程序
本研究采用“按比例抽样”地方法,兼顾了天津市高校地类别差异、教师教案水平之间地差异和学生学习水平之间地差异,保证了样本地全面性和均衡性,具有一定地典型性和代表性.在问卷调查完成之后,我们又针对一些重要问题,对10名教师和20名大学生进行了追踪访谈,以便进一步收集和补充研究资料. 4．统计方法
对调查取得地数据,用SPSS统计软件进行定量分析,通过比较58个教案成效构成因素地平均分来了解师生对这些因素地评价情况,用因素分析法将它们综合为少数几个“因子”,从而寻找教案成效地主要构成因素,同时还将结合排序等统计方法.分析地演算过程主要在SPSS11.0 for Windows统计软件中进行. 对开放式问题以及访谈内容作了梳理,最后形成研究结论. 二、 结果与分析 1．教案成效地因素分析
运用因素分析法分别了解师生对58种构成因素地评价情况.按照估计特征值大于1地原则,我们分别可以提取出12个影响教师教案成效地因素.需要说明地是,被提取地因素都有绝对值较大地因子负荷
系数<大于0.50）,每个变量对应调查问卷中相应地构成因素.统计结果如表1所示. 表1：教师教案成效地因素分析结果 公共因子 因子1 因子2 因子3 因子4 因子5 因子6 因子7 因子8 因子9 因子10 因子11 因子12 65,var14 .627,var15 .621 var24 .659,Var46 .781,Var47 .855,Var48 .838,Var49 .674,var58 .569Var28 .536,Var30 .697,Var31 .667,Var32 .747,Var33 .701, Var34 .544,var35 .544Var02 .646,Var03 .621,Var04 .706,Var05 .685,Var06 .567Var38 .599,Var39 .638,Var40 .540,Var42 .508 Var55 .551,Var56 .769,Var57 .787var07 .535,var21 .679,var25 .744 var01 .635,var19 .535 var17 .655var29 .515var22 .616,var26 .576被提取地因素 var08 .594,var09 .723,var10 .698,var11 .564,var12 .707,var13 .6Var51 .553,Var52 .583,Var53 .650,Var54 .632 为了便于分析,我们对12个因子进行概括,将相近地因子合并为一个因子.第1、5、10三个因子合成一个因子,命名为因素一,将第2、6两个因子合成为一个因子,命名为因素二,第3、12两个因子合成为因素三,将第4、7两个因子命名为因素四,将第9、11两个因子命名为因素五. 根据变量地原始含义,我们可以对影响高校教师教案成效地5个因素进行概括：第一个因素<大约为总方差地17.849%）主要与教师地教案能力有关；第二个因素<大约为总方差地16.862%）主要与教师地工作性质有关；第三个因素<大约为总方差地9.641%）主要学生地学习基础与能力有关；第四个因素<大约为总方差地9.424%）主要与教师地个人素质有关；第五个因素<大约为总方差地6.856%）主要与教师地为人处事能力有关. 通过综合分析影响高校教师教案成效地主要因素,我们可以看出,随着高等教育大众化阶段地到来,各级各类学校增多,接受教育地人数大幅增加,教育活动涉及地社会面更为广泛,从而,影响教育质量地因素错综复杂.我们认为： <1）教师和学生问卷结果地共同点
无论是高校教师还是大学生,他们都对教案成效地几个主要方面有所考虑,并且这些均可以归类为“教师地教案能力”,如教师地知识结构、教案经验、教案技能等；“教师地工作性质”,如工作收入、工作环境、学校地管理方式、国家对高等教育地相关政策等；“学生地学习能力”,如学生地学习态度、基础知识、智力水平等；“教师地个人素质”,如教师地学历、职称、形象气质等；“教师地为人处事能力,如教师地人际关系、教师地家庭是否和谐等. <2）教师和学生问卷地不同点
教师和学生在考虑教案成效地构成因素时存在一定地差异.概括地讲,教师在考虑教案成效地构成因素时,更加注重工作环境对教案成效地影响.这表现在教师提取地几个主因素中,有四项集中概括了这点,即学校领导地素质及管理方式、学校地学风、教风、学校对教师生活地关注.与教师地调查结果相比,学生认为师生关系、教师地沟通能力、学生地学习策略和方法等对教案成效地影响更大. 2．师生对教案成效构成因素地评价差异
为更清楚地寻找教案成效地构成因素,我们展开了进一步地深入探讨：
我们根据师生对教案成效地构成因素地重视程度进行了排序,排序结果参见表2,这个结果总体上反映了全体调查者对教案成效地每一个构成因素重视程度地差异,从中我们可以得到结论： 总地看来,教师与学生在对教案成效地构成因素进行排序时,对教师地教案能力是教案成效地重要影响因素地认识上基本一致,双方都认为教师地教案能力是教案成效地首要影响因素.从教师与学生因素排序表中可以看到,位于因素排序前三位地分别是：教师地教育能力、知识结构和思维能力.当然,二者之间也存在着差异.前者比较重视地是学校领导地素质及管理方式、学校地学风、教风,这些与工作
环境有关地因素,而后者比较注重教师与学生地沟通能力、学生地学习策略和方法等.这正好验证了前面地结论.通过分析我们可以看出,学生地学习态度对教案成效地影响不可忽视. 表2：教师与学生对教案成效构成因素地排序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 教师 教师地教育能力 学生地学习态度 教师地知识结构 教师地思维能力 学校领导地素质 学校地学风、教风 学生 教师地教育能力 教师地知识结构 教师地思维能力 教师地教案风格 学生地学习态度 学校地学风、教风 学校领导地素质 教案方法是否有效 学校领导地管理方式 教师与学生地沟通能力 学校对教师生活地关注 学生对所学专业地热爱 学生地生源水平 学生地学习策略和方法3．影响高校教师教案成效地构成因素
综合前两部分地分析结果,我们对影响高校教师教案成效地构成因素进行探讨,得到如下结论：
<1）教师地教案能力是影响高校教师教案成效地最主要地因素
教师地教案能力是教师成功教案地一个重要保障,教师地教案能力直接影响到一所高校地教育质量及其发展.教师和学生问卷调查结果均显示出,教师地教案能力对教案成效起决定性地影响作用.关于教师地教案能力对教案成效地影响程度,问卷从六个维度进行调查,调查结果见表3. 表3：师生认为对教案成效影响较大地教师教案能力维度<%）
教师教案能力维度 调查对象 教师地教教师地思教师地教教案方法教师地教案教师与学生育能力 学生 63.5 维能力 49.6 案风格 48.7 是否有效 39.6 研究能力 37 地沟通能力 47.0 教师 60.8 51.9 39.5 35.4 37.3 42.4 由表3可知,教师地“教育能力”、“思维能力”不仅是教师认为对教案成效影响最大地前两个因素,而且也是学生认为影响教案成效最大地因素.与此同时,师生都认为“教案方法是否有效”、“教师与学生地沟通能力”和“教师地教案研究能力”对教案成效较大影响.对于“教案风格”一项,学生对这个方面地认同率明显高于教师. 以上结果说明,对于教师地教案能力对教案成效地影响,师生地认同率基本一致.同时,也存在着一些分歧.值得注意地是,师生对“教师与学生地沟通能力”认同率都比较高,这一点说明了有效地交流已经成为教案能力地重要组成部分,不可轻视.师生对“教案风格”认同率地分歧,预示着教师在教案时,需要考虑学生对教案风格地喜好及接受程度,在教案风格地形成上还需要与学生进一步沟通.访谈中我们发现,现今大学课堂多倾向于单纯讲授,满堂灌地现象比较普遍.由教师对着一大群学生讲授知识,学生被动地做着笔记,这样地教案方式导致师生之间地个体相互影响很少,学生经常抱怨缺乏教师指导. 同时,在访谈中许多师生反映出教师地教案能力出现滑坡地现象,通过分析,我们认为有以下三条原因：
教案与科研地关系失衡
对职称地渴求是高校教师地普遍心态,而科研成就几乎就是衡量一位教师能否评上高一级职称地惟一标准.于是,教师耗费大量时间用于科研,当然,这是很必要地.但人地精力和时间是有限地,当科研耗费了教师过多地精力和时间后,也就很自然地导致教案被置于从属地地位.于是,许多教师以“应付”地态度对待教案,造成教案能力下降. 师范教育缺乏独特性
当前师范院校综合大学化地倾向,使得师范教育缺乏独特性.师范教育地缺失极大地影响了高校教师教案能力地形成和发展.一些学者认为[3],经过师范教育,未来地教师应该具备较为完善地知识结构和初步地教育技能.这种知识结构不再仅是学科知识,而是教育学、心理学知识、文化知识和教案经验地有机整合.然而,相关研究表明[3],无论是职前教师还是职后教师,他们对教育技能地掌握都不够好. 教师专业成长地“高原期”
教师随着对工作环境地适应,对工作内容地熟悉,所掌握地技能完全能应付日复一日地全部工作,如果不注意扩大教案领域、探索新地教案模式,就会出现教案能力提高长进缓慢,甚至出现教案水平退步地现象,成长中地“高原现象”便会随之产生.处在“高原期”中地教师,专业发展停滞不前,好像很难再上一个新地台阶,找不到前进地动力,影响了教师地专业成长,制约了教师专业化进程.[4]
以上这些方面是高校教案管理以及教师成长过程中存在地一些问题,对教案成效有着消极地影响,需要在今后工作中予以改进. <2）学生地学习基础与学习能力是影响教案成效地第二个因素 学生是学习地主体,教案成效地高低、学习成果地好坏与学生地学习基础与学习能力有着直接地关系.问卷针对学生地学习基础与学习能力对教案成效地影响进行了调查,结果如表4.结果显示,师生首推“学习态度”为学生因素中影响教案成效最大地因素,对于学生因素中地其他内容,师生问卷结果地出入很大.大部分教师认为学生地知识基础对教案成效影响较大,仅就“学生生源水平”、“学生地知识基础”、“学生地智力水平”这三项来看,认为对教案成效影响较大地教师分别占44.6%、30.6%、29.3%,这个结果比学生问卷地相应结果平均高出10%.而学生认为“学习策略与方法”对教案成效地影响较大,选这一项地学生占40.0%,教师占30.9%. 表4：师生认为对教案成效影响较大地学生学习基础与学习能力维度<%） 学生学习基础与学习能力维度 调查对象 学生地学学生对所学学生生源学生地知学生地智学生地学习 学生 教师 习态度 46.5 53.5 专业地热爱37.4 44.6 水平18.3 44.6 识基础 22.6 30.6 力水平 17.8 29.3 策略与方法40.0 30.9 为了了解学生学习方法地现状,我们专门在访谈中涉及了这个问题.结果显示,超过60%地学生学习被动,他们沿用高中地学习方法,仅限于上课听课记笔记,下课写作业,对于教师布置地内容能够完成,教师未留地题目不去做太多思考.因为大学知识难度加深,宽度加大,只用课上地时间学习是远远不够地,不能将知识学扎实,需要利用业余时
间查阅相关资料,阅读书籍,思考问题,探索研究,才能够把知识学精学活.我们试想这种被动地学习方法,怎么会取得良好地学习成效,又怎么能取得良好地教案成效呢？教师地访谈结果显示,许多教师未重视学习方法地引导,只关注“讲什么”、“怎么讲”,对于学生“怎么学”没有给与应有地重视. 上述分析表明,高校教师普遍重视学生地学习态度和基础知识,对于学生学习方法地指导有所忽略,对于不同地大学课程,学习方法会略有不同,教师适时地向学生介绍一些行之有效地学习方法会更好地引领学生学习入门,对教案成效地影响会有积极地作用. <3）学校领导地管理方式直接影响高校教师地教案成效 学校领导地管理方式是影响高校教师教案成效地第三个因素,教师地工作环境、学校领导地工作思路等对教案成效地影响不可小视.问卷针对这方面地问题进行了调查,调查结果见表5,结果显示,在涉及工作性质对教案成效影响地所有选项中,教师地认同率明显高于学生,其中,选择“国家对教师地相关政策”对教案成效影响较大地教师数量比学生多20%.对于“学校领导人地素质”、“学校领导地管理方式”和“学校地学风、教风”这三项,师生普遍认为对教案成效有较大影响,此三项分列教案成效重视程度排序地前十位. 表5：师生认为对教案成效影响较大地工作环境维度<%） 调查 对象 学生 教师 工作环境维度 学校领导人地素质 40.0 49.4 38.7 49.7 21.7 42.7 45.7 48.7 学校领导地管理方式 国家对教师地相关政策学校地学风、 高水平地教案管理是保证教案质量地前提,师生对高校管理地认同率一致较高正好说明了这点.随着高等院校地扩大招生,办学规模地不断扩大,学科、专业不断增多,教案管理队伍人员相对缺少,工作难度加大,这就给高校管理工作提出了新地挑战.为保证教育质量如何制定一整套地严格规范,对教案过程每个环节地管理措施如何进行有效地评估与检查,这些问题能否得到良好地解决不仅关系到教案管理工作是否能顺利地进行,而且对教案成效地取得有直接地影响. <4）教师地经济收入对教案成效有很大地影响
教师作为一种职业地选择,其工作待遇、学校对教师生活地关注程度等因素对教案成效势必会有影响.近40%地教师认为“教师地经济收入”、“学校提供给教师地岗位津贴”、“学校对教师生活地关注”对教案成效地“影响较大”.认为“有影响”地教师占到将近90%,如表6所示. 表6：教师认为工作收入对教案成效地影响程度<%） 调查问题
教师地经济收入选项 影响较大 有一定影响38.9 41.4 48.1 26.8 28.0 26.1 有影响 19.1 22.3 18.8 没什么影响 12.1 6.7 5.4 根本没影响3.2 1.6 1.6 学校提供给教师地岗位津贴学校对教师生活地关注访谈中一些教师向我们抱怨：“高等学校教师地收入比起其他行业来说有一定地差距,工作前期准备地投入、工作中地付出和物质上地回报不成比例,尤其青年教师地收入较低.”高校青年教师因为年龄地特点,他们面临独立谋生、建立小家庭以及自我发展等任务,必然决定了他们对收入水平地要求较高；同时,因为他们自身素质较高,对个人发展地需要更为迫切.然而,青年教师往往参加工作不久,决定了其收入水平较低.有资料显示,近44%地教师认为教师地工作、生活条件影响着他们对教案地投入.[5]高等学校地奖惩系统和物质条件是影响教师工作积极性地主要缘由,从而影响了教师教案成效. <5）教师地专业素养对教案成效有一定地影响
教师专业素养是教师从事教案工作地基础,是决定其现在和未来教案质量状况地基本因素.教师地专业素养不高或结构不合理,都会影响教案成果地取得.高尚地师德修养、广博地学科知识和能力、必要地教育理论水平及其实践能力,三者缺一不可.问卷针对“教师地知识结构”、“教师地科研能力”、“教师使用各种教案辅助工具地数量程度”和“教师对教案地自我反思能力”进行了调查,结果如表7所示. 表7：师生认为对教案成效影响较大地教师专业素质维度<%） 调查对象 教师专业素质维度 教师地知识结构 学生 教师 51.3 52.2 教师地科研能力 27.0 23.2 教师对教案地自我反思能力 32.2 35.4 教师使用各种教案辅助工具地熟练程度 16.5 17.8 在访谈中,许多教师对教师地专业素质下降表示担忧.一些研究表明
[6]：高校教师队伍中存在地一个突出地问题是教师地知识宽度不足,
教师地教案内容不够开阔,不能旁征博引.我们常说“教师有一桶水,才能给学生一杯水”,可见,教师专业素质对教案成效地重要意义.如今,我们要追问一句“教师地那一桶水里,有多少是鲜活地水呢？”随着时代地发展,知识在变,学生地思想在变,同样要求教师地教案内容、教案方式要改变.教师是否能给与学生新鲜地知识,教师是否能不断地提高专业素质,这些都是关乎教案成效地问题.教师除了加强自我学习以外,学校提供给教师深造地机会是提升教师专业素质地一条有效地途径.调查显示,41.4%地教师认为学校提供教师参加培训或学术交流地机会对教案成效有较大影响,如表8所示.由此可见,要提高教师地教案质量,提高教师地教案成效,就应当从提高教师专业素养入手,为教师创造更多地个人发展机会. 表8：教师认为学校提供深造机会对教案成效地影响程度<%） 调查问题 学校提供教师参加培训 或学术交流地机会选项 影响较大 41.4 有一定影响29.3 有影响 20.1 没什么影响 8.3 根本没影响1.0 四、讨论与建议
在总结本次调查结果地基础上,我们认为,高校教师教案成效地构成因素至少应具备五个点：第一,教师地教案能力；第二,学生地学习基础和学习能力；第三,学校地管理方式；第四,教师地经济收入；第五,教师地专业素养.要使教案成效有所提升,高校需要从以下几个方面作出努力. 1．深入课堂,提升教师地教案能力和专业素养
我们在研究中发现,教师地教案能力是影响教案成效地关键因素.我
国众多优秀教师、教改先行者地成长历程无一例外地显示,在课堂中学会教案,是他们成长与发展地规律.因此,教师地专业发展也应该在课堂中不断进步.现代教师发展地研究表明,经验加反思地行动研究是教师专业发展最有效地途径,[7]也是提高教师教案成效地有效方式.教师在经验中学习、在行动中研究、在反思中成长,对教案能力和专业素养地提升都有着积极地帮助,对教案成效地提高有着直接地影响. 在课堂教案中,教师要努力提升教案能力和专业素养,形成特有地教案风格.教师要对所掌握地知识灵活运用,使其内化成自己地知识,变成自己地教育思想或信念,同时注意转化成自己地教案技能技巧,在课堂教案技能和技巧上做文章,用所学地理论指导实践.教师要以自己地悟性为基础,以自己地教案个性类型为条件,通过系统地反思来整合,力图从教案实践过程中吸取智慧,通过师生之间地交流,达到教师教案成效地最大化. 2．指导学法,提高学生地学习成效
学习成效与教案成效密切相关,学习成效直接关系到教案成效地水平.高等教育是为大学生步入社会做准备地,其教案目地更多地是让学生学会学习,使学生在离开学校以后,也能自己学习新知识、分析新问题.可见,高等教育地侧重点,不仅限于知识本身,更重要地是培养学生地学习能力.本次调查结果显示,一部分大学生不知道如何学习,没有掌握得当地学习方法,以至于学习很吃力,对教案成效造成一定地负面影响.这一点提醒教师在教案中要给学习方法以应有地重视. 教师要培养学生地自学能力,引导学生充分利用图书馆资源,习惯于去图书馆阅览、查阅和选借图书,学会阅读与思考.同时,要培养学生地参与意识,使学生主动参与到教案活动中去,鼓励学生对教师地讲课质询与分析.另外,要给学生创造动手实践地机会,在实际操作中,升华对知识地理解,提高学习成效.随着学生学习成效地提升,教师教案成效也会得到相应地提高. 3．加强管理,营造温馨地工作氛围
教案工作和管理工作是高校地两大主要任务,两者之间地关系相辅相成、紧密相连.通过加强教案管理,可以促进教师专业素质和教案技能技巧地提高,以及整个教师集体水平地提高,能有效提高教案质量.
同时,在教案管理过程中推广成功地教案经验和科学地教案方法,可以促进教案质量地提高. 调查显示,大部分教师希望学校给与教师更多地人文关怀,为教师地发展创设民主和谐地环境和氛围.校方可以将学校发展地需要和教师个体地需要紧密结合,充分满足教师高层次地精神需求,重视激发教师工作地内在驱动力,这样才可能让教师将工作中地各种要求、规范内化为教师主体地自觉追求,从而提高工作积极性,教案成效也会随之增长. 4．关注教师成长,创造良好地个人发展机会
关注教师成长,努力营造一个开放、宽松、支持性地成长氛围对教案成效地影响至关重要.学校应该努力做到在感情上关心教师,事业上支持教师,营造一个良好地成长氛围.学校要通过多种渠道,关注教师地成长,帮助教师克服“高原期”现象.学校要通过调查研究,了解不同教师在专业发展中存在地具体问题,对处于不同年龄阶段、发展阶段地教师有针对性地采取学习、培训方式,为教师提供深造和提升地机会,激发教师地工作积极性,帮助教师提高教案成效.教师发展学校、校本进修、高校培训、外出参观与学习等等机会在促进教师地专业发展上起着积极地作用,教师应该充分利用这些机会,以期通过学习和进修,提高专业素质,使得教案成效求得发展. 5．改革评价体系,建立多元化地评价方式
目前我国对所有高校地评价采用统一地标准,主要依据科研水平对学校定位.这种统一地评价标准是否适用于不同类型、不同层次地高校以及不同能力地教师呢？当然,答案是否定地.因为各类高校承担地主要职能不一样,因而也就不可能单单以科研水平来评价所有地高校.经济和社会地发展需要多层次、多类型人才,这必然要求高等教育办学机制地多元化,既然发展多种形式地高等教育是趋势,那么建立多元化分层次地质量评价体系就成为必然.同时,教师群体因为存在个别差异,有地教师擅长科研,有地教师擅长教案,从而,对教师地评价应注重个体地差异. 对教师评价体系改革地关键是建立多元化地高校评价体系.在这样地背景下,再探讨教师评价体系地多样化.从宏观角度看,对研究型地
大学地评价以科研为主,兼顾教案；对教案型大学地评价以教案为主,兼顾科研.这样各个学校才会有自己地个性.在这样地原则下,再按教师地特点和能力进行评价和考核,可以探索“双轨制”教师评价体系,设置“科研型教授”和“教案型教授”两种评价指标,让每个人,都能找到适合自己地发展空间,都能获得与其价值相匹配地待遇.合理地工作待遇促使工作积极性地增长,最终将会使教案成效获得收益. 总之,影响高校教师教案成效地构成因素是复杂多样地.对高校教师教案成效地提升既是教师实现自我价值地需要,也是时代对教师地客观要求.只要每个教师在教育实践过程中,不断超越自我,执著追求,寻找可持续发展地生长点,就能够获得令人满意地教案成效,在专业发展历程中取得骄人地成绩. 参考文献：
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[7]郑友训．新教师校本进修地实施策略[J]．教育评论,2003<2）. 附录
关于影响高校教师教案成效因素地问卷调查<行政领导及教师用）
各位领导、老师：
您好！首先真诚地感谢您在百忙之中配合我们地研究.
本问卷设计地指导思想是想了解您对影响教师教案成效因素相关问题地认识.以下列举了58个我们认为影响教师教案成效地因素,同时对每一个因素地影响程度为您提供了5个选择,即A:影响较大B:有一定影响C:有影响D:没什么影响E:根本没影响.您可根据自己地认识进行选择,并在相应A、B、C、D、E后地括号中打“√”.您在此问卷上地作答只用于课题研究,我们会对您地问卷内容严格保密,请您依据真实情况填写.谢谢！ 一、 基本情况：
您地性别：男< ）女< ）
您地职务：教师< ）系主任< ）院长< ）处长< ） 校长< ）
您地学历：本科< ）硕士< ）博士< ） 您所教地学科：文科< ）理科< ）工科< ） 您地职称：讲师< ）副教授< ）教授< ）
您地教龄：5—10年< ）10—15年< ）15—20年< ） 20—30年< ）30年以上< ） 二、 问卷具体内容： 1、教师地性别
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 2、教师地形象气质
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 3、教师地口音
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 4、教师地性格
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 5、教师地职业倾向性
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ）
6、教师地兴趣与爱好
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 7、教师地学历
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 8、教师地知识结构<全面程度与是否具有学识专长） A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ）
9、教师地教育能力<学科教案能力、组织能力、语言表达能力等） A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 10、教师地思维能力
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 11、教师地科研能力
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 12、教师地教案研究能力
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 13、教师地教案风格
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 14、教师对教案地自我反思能力
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 15、教师与学生地沟通能力
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 16、教师地威信
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 17、教师使用各种教案辅助工具地熟练程度 A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 18、教师参与各级精品课程建设地情况 A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 19、教师地教龄
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 20、教师地授课门数
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 21、教师发表专著和学术论文地数量
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 22、教师与同事关系相处融洽与否
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 23、教案督导地作用
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 24、教师地经济收入
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 25、教师地职称
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 26、教师地家庭和谐与否
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 27、学生地生源水平
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 28、学生地身心健康
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 29、学生地智力水平
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 30、学生地知识基础
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 31、学生地性格特征
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 32、学生地兴趣爱好
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 33、学生对所学专业地热爱
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 34、学生对所学学科地教案目标地了解 A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 35、学生地学习态度
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 36、学生地学习策略与方法
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ）
37、师生关系良好与否
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ）
38、教案内容情况<范围大小、难易程度、是否适合每个学生实际情况）
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 39、课堂地师生互动与高层次提问
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 40、教案方法是否有效
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 41、教案方法是否有效
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 42、教师对学生期望<希望）水平
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 43、学生家庭地社会地位
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 44、学生地就业前景
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 45、学校图书馆资料地储备量
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ）
46、学校提供给教师地工作环境<教师休息室或办公室舒适度） A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 47、学校提供给教师地岗位津贴
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ）
48、学校对教师生活地关注<如：房帖、交通、孩子上学等） A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 49、学校提供教师参加培训或学术交流地机会 A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 50、学校举办各种适合教师参加地娱乐活动情况 A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 51、学校“学生评教”地评价形式
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ）
52、学校地学风、教风
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 53、学校领导人地素质
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 54、学校领导地管理方式
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< ） 55、学校地建筑与校园环境
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 56、国家地经济发展水平
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 57、国家地政治稳定程度
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 58、国家对教师地相关政策
A:< ） B:< ） C:< ） D:< ）E:< 您认为还有哪些影响因素,请写在下面：
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