对新课改背景下小学数学课堂教学的思考

对新课改背景下小学数学课堂教学的思考　口来宾市兴宾区三五镇中心小学何锋　【摘要】本文从教学情境的创设、课　以《认识钝角与锐角》一课教学为　堂教学的灵活性、学习形式的多样化及　例，教师可以准备相关的图片或实物，如　体验式教学的运用等方面进行思考，分　三角板、道路交通标志，自行车、轮船等，　析并探讨有利于提高教学效率和教学质　让学生结合生活情境，判断哪些物体包　量的一系列教学策略。　含钝角与锐角，接下来再利用三角板按　【关键词】新课程改革　小学数学　照度数来对锐角和钝角进行定义。在操　课堂教学　作中可以先展示课件（都是学生日常接　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　触到的一些图形），然后向学生提问：“如　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１６）１１Ａ一　果要大家将这些图形进行分类的话，大　００２３－０２　家会怎么归类呢？这样分类的原因又是　什么？”从而引发学生的思考，并且根据　小学数学新课程标准中提到，数学　每个学生分类的不同情况采取有针对性　课程应体现普及性、基础性及发展性的　的解答，由此引出锐角与钝角的含义，以　特点，并根据学生个性发展的需要来进　及两者问的区别。为了加深学生对两种　行调整，同时教学的过程应贴近生活实　角的理解，教师可以再举例说明生活中　际，符合学生的认知规律；此外教师在授　的一些钝角与锐角，让学生感受到在生　课的过程中应注重思想方法的传授和引　活中钝角、锐角无处不在，体会到数学带　导，促使学生在学习中不断思考和体　来的乐趣。另外，教师还可以准备活动　验。然而，通过较长一段时间的观察，笔　型的三角板，让学生动手推移，感受不同　者发现当前农村学校小学数学教学并没　角度的变换，体会到“拉大直角的开口则　有很好地达成新课改的目标，学生的学　会变成钝角，缩小直角开口即为锐角”，　习压力也并没有得到有效缓解。对此，　从而掌握三种角度的大小关系。　笔者从教学情境的创设、课堂教学的灵　二、注重灵活性教学，增强学习兴趣　活性、学习形式的多样化及体验式教学　教师的职责就是传道、授业、解惑。　的运用四个方面进行了思考，并总结了　对于学生在学习过程中出现的各类问　一些有助于提高小学数学课堂教学效率　题，教师应避免直接、粗暴的批评，以免　的策略。　挫伤小学生的学习积极性，对今后的数　一、增强情境创设的针对性。提高教　学教学造成不利的影响。教师应以委婉　学效率　或者灵活的方式向学生传达其错误之　精心设计的教学情境能够活跃课堂　处，善于从言语中引发学生对错误的思　气氛，提高学生学习的积极性，激发学生　考，避免学生因教师过激的言语而沉浸　的思维创新力。因此，教师在课堂教学　在对错误的自责当中。　中要有针对性地创设教学情境，将数学　教师在批改作业的过程中若发现学　知识与教学情境有效地结合起来，以提　生出现错误，应写“想一想，哪里出错了　高教学效率。　呢”而非“低级错误，抄２０遍”这样的话　。　语。另外，在教学的过程中，要善于从不　同角度来帮助学生理解新知识。以《长　方形与正方形》一课为例，对于长方形的　周长＝（长＋宽）ｘ２，可能会有许多学生不　理解为何要这样表达，这时教师就应该　从长方形的特点出发将括号内的长与宽　进行拆分讲解。因为长方形的对边是一　样长的，所以四条边中两两相等，则可以　看作两组长与宽之和，而两组和是一样　的，那么又可以用乘法的形式表示，由此　延伸到正方形的周长，由于四条边都相　等，其周长就是四条边之和，故改为乘法　的形式就是“边长×４”。　三、学习形式多样化。促进有效教学　目前的课堂教学大体分为自主学习　与合作探究两种形式，教师应灵活运用　这两种教学方法，使学生在不同的学习　过程中变换学习方法，从而既增加课堂　活力，又提高学生学习的主动性。自主　学习是学生独立思考、解决问题的过程，　而合作探究则多以小组的形式进行讨论　学习，这两种方法都是解决问题的途径，　可互为补充。给予学生一定的时间独立　思考能够提高其思维的灵活性，而小组　合作则有利于思想的交融，集思广益，共　同解决问题，提高解题效率，有效地对两　种形式进行综合运用，将有利于促进学　生学习。　以《平面图形的拼接》为例，教师可　先将形状各异的图形分发给学生，让他　们进行自由拼接，然后再以小组的形式　分享彼此的成果。由于每个学生拼出的　图形各异，小组交流时就能够交换不同　的思维方式，进而能开阔学生的视野，让　学生从交流中学习到　（下转第２５页）　类可以分成锐角三角形、直角三角形和　样学生不仅能快速接受分类思想，还能　别予以解决。在解决问题中应用分类思　钝角三角形，也可以说成分为直角三角　明确分类思想在学习中的重要作用，从　想，可以使复杂问题简单化，也可以更好　形和斜三角形；按边分类时需让学生明　而在下一步的学习中有意识地应用分类　地帮助学生将分类讨论思想应用于现实　白等边三角形是特殊的等腰三角形，因此　思想。在课堂教学中，教师可以针对所　生活中的方方面面。有意识地应用分类　可以分为三边不等的三角形和等腰三角　要学习的知识与学生共同探讨，进一步　讨论思想，可以使学生的思维更加敏捷，　形，其中等腰三角形又可分为两边相等的　把握分类的有理有据，使学生在思考与　对于开发学生的大脑有着重要的意义。　等腰三角形和等边三角形，这样的分类保　交流中自然而然地理解概念，生成新知。　如在教学《勾股定理》时，教师可以　证了标准的同一，便于学生厘清关系。　如在教学《绝对值》时，教师可以让　给学生出示这样一个问题：已知一直角　三、分类思想在教学中的具体应用　学生借助数轴来认识点到原点的距离，　三角形的两边长分别为３和４，则第三边　在课堂教学中渗透分类思想可以很　从而得出绝对值的概念，并在此基础上　长为多少？很多学生都会受思维定势的　好地提升学生的思维能力。对于初中生　进行相关的练习。当学生已经会求给出　影响会直接得出第三边为５。针对这一　来说，他们的逻辑思维能力正处于发展　一个数的绝对值后，教师可以对概念中　现象，教师要求学生再认真读题，由此发　阶段，对于事物的考虑往往停留在一个　的“一个数”分别从正数、０和负数三个方　现本题中给出的两边不一定是直角边，　潜意识层面，还没有形成完善的思维体　面分别进行总结，并用符号语言表示出　需进行分类讨论，这样就出现了两种情　系和结构。因此，在思考问题时经常顾　（ａ＞０）　况：３和４是直角边长，求斜边长；３是直　此失彼，导致出现思考不全面的情况。　来：　。。　＝｛【０（角边长，４是斜边长，求另一直角边长。　在教学中渗透分类思想就是要从根本上　一。（ｎ＜０）ｎ＝０）。这样使得绝对值　　通过这样分类思考，学生才会得出全面　解决学生存在的这些问题，让学生把握细　的概念形象地得以呈现出来，便于学生　的答案。　节，更好地运用所学知识解决实际问题，　理解和掌握。　总之，在课堂教学中，教师可以根据　不断提高学生的应用意识和实践能力。　（二）在解决问题时感悟分类思想　教学内容的需要和学生的认知水平合理　（一）在概念教学时渗透分类思想　数学学习的目的在于运用所学知识　进行分类思想的渗透，让学生在感悟分　初中数学教材中多数概念、定理、公　解决现实生活中的问题，在运用分类讨　类思想的同时，学会利用分类思想来解　式等都是分类定义的，教师可以从教材　论思想解决问题时，教师可以引导学生　决现实生活中的问题，从而提高学生的　的定义中有意识地培养学生的分类意　先审清题意，分析清楚可能存在的不同情　思维能力，促进学生的全面发展。　识，让学生充分感受分类讨论思想。这　况，这样才能确定出分类的标准，从而分　（责编林剑）　（上接第２３页）　更多的技能。同时，以　量不同的物体（对测量的物体不做限制），　创设教学情境，以增强教学效果。在教　小组合作为基础，既能让教师在教学时　并叮嘱学生做好记录；还可以建议学生　学的过程中，教师应以灵活的方法进行　更易切入主题，又能提高学生的理解能　测量课本、铅笔、橡皮等身边常见物体的　教学，通过多角度、多方法的分析，增强　力，对于提升教学的有效性有重大意义。　长度。当学生对它们进行简单的测量之　学生对于数学的兴趣。为了促进有效教　四、运用体验式教学。提高理解能力　后，教师可以提问：“大家都对身边的小　学，教师应将自主学习与合作探究相结　教师应根据小学生的具象思维特点　物体进行了测量，对于比直尺长很多的　合，使教学形式多样化，从而既能培养学　（具象思维又包括实物具象、替代物具　物体，比如教室的这扇门该怎么量呢？”　生独立思考的能力，也有利于学生间的　象、图形具象和符号具象四种表现形　这时，教师可将事先准备好的皮尺展示　优势互补。此外，教师在教学时应给予　式），给予学生更多实践动手操作的机　给学生，然后让学生与教师合作完成测　学生更多的机会，让其动手操作，通过加　会，让学生真正从中体会到数学的奇妙　量。接下来，将测量结果记录下来，让学　强实际的体验来增强对知识点的理解。　与乐趣。这样，学生才能在操作的过程　生尝试将其与课本进行比较，看门的高　只有这样，才能减轻学生的学习压力、激　中有新的发现，对知识产生新的认识，从　度大概可以用几本书来衡量。学生在操　发其学习兴趣、提高其学习能力与创新　而培养学生的理解能力与创新能力。　作的过程中，既体验到了不同单位之间　精神，使其得以全面发展，最终提升小学　以《测量》一课为例，本节课的学习　的变换，又理解了米与分米、毫米之间的　数学课堂教学的质量。　目标是让学生理解长度单位，即米、厘　关系，从而逐步实现本节课的教学目标。　（责编黎雪娟）　米、毫米之间的关系并能够进行换算。　在小学数学教学当中，教师应从新　在教学时，教师可以让学生拿出尺子测　课程倡导的教学理念出发，有针对性地