支架式教学法在高中英语写作教学中的应用

学中的应用

一、借助问题情境。引入写作主题

支撑理论中的支撑就像工程施工中的临时脚手架。在支架式教学中，支架是教师和学生之间的桥梁。脚手架要想发挥作用，就需要问题情境的帮助。其中，问题是知识内容与答案之间的桥梁，是学生深入学习的关键。在英语写作教学中，教师可以借助问题引导学生发挥主观能动性，增强学生分析问题和解决问题的能力。学生写作的内容不是想象出来的，而是基于一定的背景知识、文章框架、词汇、句型等。教师在设计写作任务时，会涵盖一些潜在的写作目的，即在审题时给学生提供一些延伸的角度，启发学生的写作思维。

以北师大版高中英语必修模块4 unit 10 money为例，该章节的主题即金钱观、花小钱办大事、理智消费等。设计写作任务时可围绕“money+？=？，书写自己的金钱方程式”。在正式寫作之前可引导学生阅读课文并思考“what can 5 yuan do？”这个问题有一定的开放性，即使学生回答错误也无需急于纠正，提问的目的在于打开学生思路。当学生继续阅读文本时可继续提出问题：“what is the cause of soil

erosion？”上述问题能让学生深入理解文本，并为自己书写“自己的金钱方程式”奠定良好基础，更能让学生在写作中形成批判性思维。

二、借助支架设计，优化课堂内容

在高中英语写作教学过程中，教师有效运用支架式教学法，结合学生的实际情况设计相应的知识框架，提高学生的英语写

作水平。设计好相应的知识框架后，设计有针对性的话题情境，激发学生的参与热情，开展课堂讨论活动。

例如，北师大版高中英语“great building”的教学中，根据课堂内容，引入相应的写作主题“my favoritebuilding”，这个主题与实际生活息息相关，能激发学生的学习兴趣。教师为学生搭好“脚手架”后，可要求学生结合写作话题设计相应的写作框架。在具体的课堂活动中，教师应深度解读教材内容，借助互联网搜索相应的图片和写作素材，引导学生结合写作素材，选择和写作主题相关的内容。通过有效利用支架式教学方式，将写作主题和学生的生活实际有效结合，可以激发学生得积极性，使其主动参与写作活动，从而提高学生的写作水平。

三、重视课堂评价，提高写作水平

效果评价是教学的有益补充，也是反映教学情况、完善教学的有效手段。不过，长期以来，教学评价就是英语写作教学的短板。对于支架教学而言，效果评价有着承上启下的重要作用。教师必须要根据新课标的要求，改变写作教学的评价模式，建立科学合理的评价体系，对英语写作教学过程和结果进行评价，并重视评价结果的反馈，以评价“反哺”课堂教学。 英语教师在评价过程中可先让学生自我评价，这是一种自我反思的过程，更是增强学生自主学习意识的过程。在学生自我评价的过程中，应当从自己的文章出发，重新检查作文中时态、词汇、句式、连接词、字数、字迹等存在的问题，并积极反思改正。通过学生的自我评价，培养学生自我反思的习惯，认识自身的优势和不足。同时，教师可以让学生开展互评，同一组的每位同学从①自主学习能力;②对小组协作学习作出的贡献;③是否理解所学知识，这三个方面对其他同学进行评价，发挥出支架教学的最大效益。

综上所述，支架理论主张按照人类认知发展的规律构建框架，让学生循序渐进，不断进步。基于支架理论的英语写作教学要求教师全方位搭建支架，最大限度地激活写作教学的协同效应。只有这样，才能达到预期的效果，实现写作教学的目标。

（单位：安徽省桐城市第八中学）