第二节课程组织的取向

第二节 课程组织的基本取向

课程组织必然是一项设计价值选择的活动，不同的价值取向导致不同的组织理念和组织形式。根据起支配作用的基本价值观的差异，我们可分为4类的基本取向。

一． 学科取向的课程组织

学科取向的课程组织旨在围绕以人类已有的知识按其内在的逻辑体系形成学科组织课程。这种课程组织取向强调学科的逻辑和知识的累积。--------知识内在联系

代表：“七艺”课程和中世纪的教育课程。

现代学科取向理念源于哈里斯，强调学校课程应由许多独立的学科组成，每门学科有目的，有意识地陈述专门和同质的知识体系。

永恒主义，赫钦斯和艾德勒，主张学习古希腊，古罗马的思想

要素主义，巴格莱，科南特，里科佛，主张把人类文化遗产中精华。

结构主义。布鲁纳，主张学科的基本原理，概念，范畴。

优点：有利于学习者系统地学习认了文化遗产，掌握丰富的学科知识，促进智力的发展，有利于开展言语活动。-----------------优点，系统，学习知识

缺点：限制了知识的范围，对学习者不重视，忽视学习者的兴趣，爱好，难以培养学生在社会，心理，身体方面的全面发展。-----缺点忽视学习者兴趣，对社会的适应性

学科取向的课程组织下分单一科目课程组织，相关科目课程组织，融合课程，大范围（广域）课程组织四种类型

二． 学习者取向的课程组织

学习者取向的课程组织旨在围绕学习者，围绕学习者的兴趣，需要，心理逻辑等组织课程。强调学习者的经验和发展。学生的学习动机是内在的，学习目的和学习任务也不是由外部强加的，学生就有可以主动递探究和获取学习内容。

卢梭《爱弥儿》让学生自发地发现和掌握知识。

菲斯泰洛奇，只有当教育与教养的作用同人的成长的永恒法则一致时，人才能在实际上受到陶冶和教育。

福禄培尔，提出教育要不断促进学生各方面的发展。强调以儿童为中心。

杜威学科互相联系的中心是儿童本身的社会活动。这就是杜威所主张的儿童中心课程。

优点：学习者取向的课程组织确认了教育的根本目的在于造就人，知识知识教育的手段，而非目的。培养学习者的个性差异，鼓励学习者主动学习，建立自己独特的知识结构。忽视了对教育具有关键意义的社会目标，不利于学生建立逻辑严密的知识系统，-------培养个性，兴趣，激励学习者主动学习，缺点：没有社会目标，不够系统的知识系统

典型的学习者取向的课程组织包括：活动-经验取向的课程组织，人本主义取向的课程组织，持久生活情境取向的课程组织

三． 社会问题取向的课程组织

社会问题取向的课程组织旨在围绕主要的社会问题组织问题。这种课程强调对社会生活问题的关注。

社会问题取向的课程组织具体地说有3种组织方式：社会行为主义的课程组织，社会改造主义的课程主义的课程组织和社会评判主义的课程组织。

斯特里默，强调主张课程组织关注社会的变化和社会生活问题。

博比特，主张应该关注现实世界

康茨是改造主义教育的代表人物，课程负担改造社会的责任。

布拉梅尔德也认为课程的组织需本着培养社会现实的熟练规划者和完善民主社会的重要工具。

阿普尔，通过对社会现实的不断批判，和度社会现实的反思。

优点：提高了课程本身的解放意义，促进课程对社会发展的作用，改善社会秩序的功能。

缺点：没有另外两项的优点

四． 混合取向的课程组织

混合取向的课程组织旨在围绕学科逻辑，学习者的心理逻辑，社会问题几个方面组织课程。--------------强调三样的平衡和整合。课程应该是这三样的有机统一。