基于信任能力训练的高校拓展训练教学模式研究

第２９卷第６期（下）　赤峰学院学报（自然科学版）　Ｖ０１．２９Ｎｏ．６　２０１３年６月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｊｕｎ．２０１３　基于信任能力训练的高校拓展训练教学模式研究　薛保红　（安徽工程大学。安徽芜湖２４１０００）　摘要：培养大学生的信任能力是高校拓展训练教学的重要内容．基于信任能力训练的拓展训练教学需要在具有挑战性　的高峰体验项目中完成．保证安全的情况下获得优质的教学效果是拓展训练教学需要解决的重要课题．本文是在实践探索中　总结出的一套适合高校大学生信任能力训练的拓展训练教学模式．　关键词：信任能力；拓展训练；教学模式　中图分类号：Ｇ８０７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１３）０６—０１３３—０２　短短十五年，已有５００多所高校开设了高校拓展训练　准　课程，深受广大学生的喜爱．究其原因是由于拓展训练教学　信任背摔项目需要用到的器械有：背摔台、背摔绳、背　侧重于从心理和社会适应性层面实现“健康第一”的“三维”　摔垫子等．　健康观的教学目标．拓展训练主要是培养人的信任、领导力、　３．１背摔台的安全标准　执行力、团队意识、沟通、压力管理、时间管理、自我约束、受　背摔台是由高度为１．５米，四个腿支撑，背摔面为１米　挫力等人才素质所需要２７项软能力和心能力．【ｌ＿在拓展训练　的正方形，０．８米高双面连接护栏和梯子等组成的铁质器械．　教学中信任能力训练是核心教学内容之一，对提高大学生　背摔台１．５米的高度是依据古代印第安部落战争中的高台　综合素质起到至关重要的作用．　高度和绝大多数中国人的双臂伸平的高度特点设计．　管理学将信任定义为相信而敢于托付．卢曼把信任定义　３．２背摔绳的安全标准　为：“信任是为了简化人与人之间的合作关系．”　信任被认为　背摔绳是用来捆绑挑战者的双臂，以避免在挑战的过　是一种依赖关系，值得信任的个人或团体意味着他们寻求　程中由于挑战者自我保护而打开双手伤害到他人设计的长　实践政策、道德守则、法律和其先前的承诺．在心理学领域把　度为０．８米，宽度为０．０３米的扁带，背摔绳一般选用具有弹　信任定义为由个人价值观、态度、心情及情绪交互作用的结　性的棉布条缝织而成，防止学员在挑战的过程中用力时勒　果，是一种心理活动的产物．　伤自己手腕．　长期以来，由于信任能力训练的拓展训练教学中的操　３．３背摔垫子的安全标准　作、器械、程序等不能合理的处理，导致其教学效果与安全　背摔垫子是信任背摔项目的第三重保护，是放置在背摔　操作产生了很大的矛盾，致使教学事故频发，如何在确保安　台前和保护者的脚下使用的长２米、宽１米、厚０．１米．　全的情况下获得优质的教学效果，一直是拓展训练教学的　４基于信任能力训练的拓展训练课程的教学模式　难题．通过实践教学，我们探索出了这一套基于信任能力训　４．１信任背摔课程教学模式　练的拓展训练教学模式，使得这一矛盾得以解决．　信任背摔课程教学要遵守体验教育模型，它遵循布课、　１　基于信任能力训练的拓展训练课程的项目设置　设计、体验、分享、总结等五个循环．　信任能力训练专项课一般采用的项目有信任背摔、信　４．２布课　任人椅、疾风劲草等．　通过实践，信任背摔对于训练学生的　（１）信任能力训练课程的项目名称叫做信任背摔，讲解　信任能力效果最好，学生获得高峰体验最深刻，反思和回顾　项目的渊源，提升学生的学习兴趣；（２）项目的目的是训练学　最丰富，所以我们选择信任背摔项目作为信任能力训练的　生之间的信任能力、自我挑战和开发潜能；（３）项目的时间为　主要教学内容．　１２０分钟；（４）项目操作方法布置：全队每个人轮流在走上背　２基于信任能力训练的拓展训练课程的项目渊源　摔台，背摔学员背向队友，双脚后跟１／３出台面，身体重心上　信任背摔项目采自卡尔．朗基的《户外培训游戏大全》．　移尽量垂直水平倒下去，下面的学员安全把他接住即为完　信任背摔项目的雏形是来自于古代美国印第安部落战争的　成；（５）所需要的器材有背摔台、背摔绳、背摔垫子；（６）病情　一个经典故事．哒个故事一直沿用到现代，作为拓展训练的　询问：如身体存有异常的（脊椎错位、高血压、心脏病、半年内　经典项目一直沿用至今，专门用来训练人才的信任能力，在　做过大手术），可告知教师视伤病程度决定其参加与否；（７）　高校拓展训练教学和企业户外拓展培训中广泛采用．　所有学生进行挑战前，都要将身上的尖锐物品（如：眼镜、发　３基于信任能力训练的拓展训练课程的项目器械安全标　卡、手表、钥匙、戒指、饭卡、手机等）放在一边，做完项目后再　基金项目：２０１１年安徽省教育厅人文社科重点研究基地招标项目（２０１１ｓｋ７５０ｚｄ）；２０１２年安徽省高校社会科学研究项目　（ｓｋ２０１２Ａ０１９）；２０１２年安徽省高校社会科学研究项目（ｓｋ２０１２Ａ０１７）　一１３３—　收回去．　４．３操作　信任背摔项目的操作分为排序、充电、练习和挑战四部．　（１）排序：在挑战之前，由队长带领队员进行挑战前的人员排　序．先由三名体重轻的女同学挑战后，再由团队中体重最大　的学生挑战，逐渐过渡到体重轻的排序．（２）充电：由队长组　织全体队员将挑战队员围在中间，外围所有队员将自己的　右手搭在挑战者的肩膀上，挑战者高声喊出自己的名字后，　接着所有学员喊出本队队训，并齐声高呼：“加油，加油，加　油！”同时，右手微微用力按压挑战者的肩膀，为其充电．ｒｎ（３）　练习：分为挑战练习和搭建人床练习－ａ将背摔学员每两人　分成一组，站成两排进行挑战练习．当学员站到背摔台上后，　应双脚开立，与肩同宽．体前双臂交叉，十指握拢翻至下额处．　头略含，双手离下巴略约１０公分，双臂向胸前夹紧，然后并　拢双脚；三肌（腹肌、臀肌、背肌）紧收，身体笔直，向后倒，后面　的队员用双掌将其推起，交叉练习３次．ｂ将所有学员按照　身高、性别、体重相对均匀分成两组，面对面站立，练习搭建　人床．搭人床学员将分为５－６组，第一组学员的肩膀距背摔　台沿约３０公分；每组学员的肩膀应紧密相连，勿留空隙；整　个人床形状应保持由低（背摔台近端）渐高（背摔台远端）的　坡状；第二三四组学员由于承受的压力较大，所以必须选一　些力量较大的学员，同时要互换组位以免疲劳．力量较小身　材较低的学员排在两端，一般搭建５组即可，体重相对较大　或身高高于１．８米的队员挑战，则需要搭建６组．ＬｓＪ（４）ｔｇ战．　挑战部分是信任背摔课程的重要部分，操作的规范性关系　着学员的安全和体验的深刻程度，教师一定要严格按照程序　操作．　桑作程序为组织学生给挑战者充电、引导挑战者走上　背摔台、捆绑好挑战者的手臂、将挑战者移至背摔位置、教　师与保护学生交流、挑战者与保护学生交流、完成背摔、保　护学生帮助挑战者安全站立、解开背摔绳、鼓励并完成挑战．　项目的安全要求比较高，需要学生一定要端正自己的态度，　保持极高的警觉性，严格按照教师讲解的动作要求做，方能　确保安全．㈣　４．４分享与总结　信任背摔课程的分享与总结是建立在学生具有了体验　的直观感受后，全体学生共同学习关于信任的感悟和相关　理论．教师引导学生围成圆圈就坐，运用亚瑟王圆桌会议理　论开始分享与总结．…］教师按照漏斗式的分享引出如下问题．　教师引导学生发言谈感受后，根据学生的发言进行相对应　的总结．　５基于信任能力训练的拓展训练课程教学实践分析　本教学模式经过两年时间，有２３个教学班共计６９个小　团队的１１２２名同学参加实践教学，从教学安全操作、学生　获取高峰体验和信任能力培养效果等进行分析．　５．１教学安全操作性分析　（１）责任到每两人一组进行练习和关注，队长专门负责　安全，（２）人床搭建的位置控制在距背摔台０．３米处；学生的　身高按照从低到高的顺序ＩＩＩＮ；（３）操作中的细节：Ａ充电时　的按压力度；Ｂ接队员的手法为“生死结”；ｃ背摔台上移动为　“三点固定一点移动法”；Ｄ捆绑学员手的时候注意力度；Ｅ控　制好学生的双脚．Ｆ站位要以教师的右脚为控制点；Ｇ不要将　挑战者抛到空中，要将其脚慢慢放到地上，站稳后方可以松　手ＩＨ学生出现恐惧感时，教师要将其收回到准备区，沟通和　一１３４一　鼓励后再次执行．安全是拓展训练教学的生命线只有在安全　的前提下，才能谈及学生的收获和教学效果．＿１］１　５．２高峰体验获取分析　马斯洛的高峰体验理论告诉我们，人需要在不断地接受　高峰体验的过程中强化记忆效果，从而提升自我能力．㈣本课　程教学中学生获取高峰体验的程度，决定了学生的学习效　果．从教学中的分享环节统计整理的学生发言分析，１１２２名　挑战者中高峰体验感觉一般的有８７名学生，占总人数　７．７５％；高峰体验感觉良好的有４４８名学生，占总人数的　３８．９３％；高峰体验感觉很好的有５８７人，占总人数的　５３．３２％．数据显示：５３．３２％的学生的学习效果非常明显．　５．３信任能力培养效果分析　在教学设计中，将信任的了解、能力、责任、风格、承诺等　五个要素作为课程学习的目标．在体验后的分享中，１１２２名　学生中分享到人与人之间相互了解是产生信任的重要因素　的有６４７人次（占总人数的５７．６６％）；分享Ｎｉｌ力强的人容　易使他人产生信任的有８８７人次（占总人数的７９．１１％）；分　享到责任心对于彼此之间的信任很重要的有１０５４人次（占　总人数的９３．９４％）；分享到人的一贯做事的风格对于他人是　否信任很重要的有３５６人次（占总人数的３１．７３％）；分享到　承诺是新人的重要要素之一的有６６７人次（占总人数的　５９．４５％）；还有６３４人次（占总人数的３２．５３％）从其他方面　分享了关系信任的要素．从数据来看，责任、能力和承诺是大　学生关注信任能力的重要影响因素，也是通过信任背摔课　程教学获得关于信任的教学效果．　参考文献：　［１］曲宗湖．体育与心理潜能开发［Ｍ】．北京：人民体育出版　社．２００４．　［２］周三多，等．管理学一原理与方法【Ｍ】．上海：复旦大学出版　社．１９９９．　［３］毛振明，等．学校心理拓展训练ｌＭ】．北京：北京体育大学　出版社．２００６．　［４］谢恩杰，等．学校拓展训练【Ｍ】．北京：中国科学技术出版　社．２００７．　［５］（美）盖瑞．凯朗特．户外培训游戏大全【Ｍ】．．北京：企业管理　出版社．２００３．　［６］王河，薛保红．拓展ｉｊ，Ｉ练及其在高校辅导员工作中的应用　Ｕ］．辅导员学刊，２００９，１（２）．　［７］钱永健　拓展训练［Ｍ】．北京：企业管理出版社，２００６．　［８］陶宇平．户外运动与拓展训练教程【Ｍ】．成都：电子科大出　版社．２００６．　【９］常桦，等．自助拓展训练组织与实施手册【Ｍ１．北京：中国　工人出版社．２００８．　［１０］杨成．历奇教育［Ｍ］．广州：广东人民出版社，２００７．　［１１］章义伍．如何打造高绩效团队［Ｍ】．北京：北京大学出版　社．２００４．　［１２］（美）Ｄ．赫尔雷格尔，等．组织行为学【Ｍ】．上海：华东师范　大学出版社．２００１．　［１３］薛保红，等．体验式培训师培训教程【Ｍ】．北京：中国计量　出版社．２００９．　［１４］（关）库伯编．体验学习：让体验成为学习和发展的源泉　［Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２００８．