中职口腔固定修复工艺技术课程教学论文

【摘 要】口腔固定修复工艺技术的技巧性、操作性很强，作为口腔修工艺技术专业的核心课程之一，在传统的教学中还存在着一些问题，本文从传统教学存在的问题和多方面的改革方式进行了分析，对中职口腔固定修复工艺技术教学有积极的作用。

【关键词】口腔固定修复工艺技术；pbl教学法；教学评价体系建设

一、传统教学存在的问题

（1）以课堂为中心，以教师为中心的传统教学模式，学生处于被动地位，填鸭式、一言堂的灌输式教学是传统教学模式的特点。应试教育的结果是学生死记硬背基础知识，不能灵活运用所学知识，也就无法转变为能力。

（2）先理论后实践，理论教学一段时间后再实践教学，枯燥抽象的纯理论降低了学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新和动手能力，亟待改进。其他不足包括教学内容与职业需要脱节，实践教学环节薄弱，图片资料和视频资料匮乏，教学评价不完整等。 二、教学改革内容

1.应用cai课件、投影、摄像等教学资源

利用cai课件广泛收集相关资源，将图形、影像、动画、文字等有机结合，通过灵活交互的界面来提高实验教学的生动性和趣味性，使抽象繁杂的实验内容直观简单化，易于掌握和运用。由于分组示教，加重了教师工作负担，同时实验课时不足，为此，我校教

研室对一些操作时间较长、耗材较贵的实验，比如瓷筑塑与烧结、熔模包埋及金属的打磨抛光等，利用摄像设备及多媒体系统，现场直播示教全程，全班学生都能看清楚，且一次完成示教，节省了时间、材料，减轻了教师的劳动强度。

多媒体教学的图、文、声、光效果及互动界面能帮助学生建立起全面、形象的多维知识体系，使一些抽象的概念直观地再现出来，不仅使学生接受的知识量大大增加，也提高了学习的趣味性和积极性。合理利用先进的多媒体教学设备，在提高教学效果的同时，使教学更加形象化、生动化。通过多媒体教学，既可以对理论作详细阐述，又可对临床应用过程及应用要点做充分的解释。 2.将部分章节应用pbl教学法

pbl（problem-based learning）是指“以问题为基础的学习”，是一种在教师的指导下，以学生为主体，以问题为核心进行研究性学习的教学方式，它旨在培养学生的探索意识、创新能力和实践能力。学生通过对案例进行分析、推理、判断、提出问题，以自主学习、小组讨论的方式解决问题，同时让学生充分发表对这一问题的看法和认识，激发学生的学习热情，然后由教师适当分析并与学生互动，直至解决问题的答案。该方法充分体现了职业教育的动态教学特色，即教学互动、教学互长的特点。探讨各理论的实际应用价值，可提高学生自主学习及自主分析能力，这对于复杂、深奥理论的理解与应用尤为重要。例如在学习金属烤瓷牙牙体预备方法时，学生分为10～15人一组，由组长组织小组学习牙体外形、牙体牙

髓基础知识并提出各个牙面预备的方法及注意事项等问题。小组的各位成员带着问题去查阅资料，自主学习，寻找出问题的答案，然后集中小组讨论，直至问题解决。教师在整个过程中不做过多的介入，仅起一个引导作用。pbl教学法学生和教师评价项目表如下： 序号 评价项目 教案评价

1 能引起学生的兴趣，能引导学生逐步深入学习 2 教案中教师注意事项提供的资料不足 3 教案预设的学习目标适当 4 学生能学习到有用的知识 5 教案难易适中 授课过程评价

1 上课时教师能全神贯注于小组讨论 2 能给予学生支持，鼓励学生发言 3 会在适当时机给予提示 4 在讨论中是引导而非教导

5 会让学生修正小组作的错误推断与假设 6 能避免小组讨论变成小讲课 7 小组讨论后及时对学生进行小组反馈 8 反馈内容有助于学生改进学习方法 3.应用“尝试实验错误”教学法

当学生在实验操作过程中出现问题，老师并不急于纠正，让学生

在实践中体验这个错误引起的后果，得出正确结论[2]。让学生实践操作每个制作工序，不能让学生认为其中一个工序没有做好，从头再开始，而是鼓励学生尽量纠正错误，完成整个工序。完成后，教师有针对性集中讨论问题、分析问题，让学生从失败中吸取教训，树立学生敢于直视问题，不隐藏问题，解决问题的信心。 4.理论实践结合同步进行，在实践中学理论

理论与实践一体化教学模式是把专业课程中的理论教学和实践融为一体的教学模式。教师边讲授、边示范，学生边听讲、边练习，达到理论与实践相结合，提高教学效果的目的。该课程作为口腔修复工艺专业的主干课程，实践性、操作性较强，适合采用此种教学模式。口腔固定修复工艺技术是实践性较强的课程，教学过程中应积极探索理论课与实践课相结合的教学方法，即打破二者之间的界限，将理论课与实践课有机结合。教学做合一，所有课程都在实验室进行，在实践中学习，在学习中实践，进一步注重实践能力的培养。

5.学校专任教师和企业指导教师共同授课

加强学校与医院、门诊、企业的联系，成立口腔工艺专业技术指导委员会。聘请行业专家，监督、指导教学，与专业教师共同制定考核标准，定期给予教学效果评价，共同开展教学活动与互动。与口腔医院、门诊进行合作教学，共同利用教学资源，不仅提高了教学水平，还能准确掌握动态和新技能的改进。与企业实践相结合，组织在校生定期参观、见习，使学生熟悉常用设备、材料，掌握固

定修复体的制作过程。加深学生对义齿制作的直观认识，激发学生积极性与创造性，理解与领会教学内容，提高教学质量。 6.教学评价体系建设

考试对学生起着重要的引导、自查、评估作用，考试不仅要评价学生的知识能力，推动学生的学习向最佳方向发展，还要及时收集教学效果反馈信息，促进教学工作的改进。由于专业的独特性，为更好地了解学生对本门课程掌握的程度，要制定行之有效的考核标准。理论考试成绩只占总成绩的30%，实践考核成绩占总成绩的60%，职业道德素养考核占总成绩的10%。 三、总结

对教学方法改革和创新，激发自主学习兴趣，培养学生自学能力、创新能力、领导能力、与人交流能力和团队协作精神等。教师不仅要有较高的职业道德素养，同时具备口腔医师和口腔技师的职业水准，学习教育学、心理学指导实践教学，为培养全面适应和服务于新时代的真正高素质医学人才开辟新的途径。 参考文献：

[1]倪成励，罗晓南，唐勇.固定义齿工艺技术实践性教学环节改革探索[j].黑龙江科技信息，2010，（3）

[2]贾天法.“尝试实验错误”教学法的实践与探索[j].化学教学，2000，（7）

[3]翟晓棠，李月，何勇，牛茂.口腔固定修复工艺技术教学改革与探索[j].卫生职业教育，2010，（13）