为项目瘦身,打造进阶式教学方案

为项目瘦身，打造进阶式教学方案

作者：吕树红

来源：《电脑知识与技术》2013年第04期

摘要：近年来，我国的职业教育一直处于深度变革中，教学方法、教学思路都跟随行业需求和生源状况不断进行改革。案例教学法作为实践教学的重要手段，已在高职教育中被广泛应用。但随着生源层次的变化，案例教学中也呈现出一些问题。该文分析了案例教学中遇到的问题，提出一种进阶式教学方案，并对该方案具体实施方法进行阐述。 关键词：案例教学；实践教学；项目瘦身

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）04-0828-03

Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method LV Shu-hong

（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）

Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.

Key words： case teaching； practice teaching； project slimming 1 问题的产生

高职教育不同于普通高等教育，其培养的学生对实践能力有很高的要求。案例教学法正是以实践为主要教学手段并以实践操作来检验学生对知识掌握程度的教学法，该方法已在高职院校中广泛使用。笔者在计算机专业的教学中，将案例教学法应用于数据库、程序设计、软件工程等重要课程，相对传统的以知识点为主线的教学方式，案例教学法更容易被学生接受且效果明显。但近几年，注册招生带来了生源变化，学生基础差异较大，一锅烩的教学模式出现了新的问题--基础好的‘吃不饱’，基础差的‘吃不了’。

教学如何适应学生？如何既让基础好的学生得到提高，又让基础差的学生不至于畏难而退缩？答案就是要因材施教。

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2 打造进阶式教学案例，做到因材施教

因材施教，要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教的前提是要对学生的实际能力、知识水平进行了解并以此为基础进行分类。通常我们根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生大致分成三类：A：基础扎实，学习自觉，接受能力强；B：学习比较自觉，有一定的上进心；C：知识基础薄弱，学习积极性不高。 2.1 打造进阶式教学案例

进阶式教学案例要求为不同层次的学生量身定做大小不同的项目，即涉及到的核心知识点相同，项目的推进过程、方法和途径相同，但要求的功能多少和难易程度可有所不同。 下面以笔者在Java ME程序设计授课中的实际案例为例，阐述将一个标准案例从横纵两个方向进行功能多少和性能优劣的划分，得到进阶式的教学案例过程。

击球游戏是笔者自行开发的一套Java ME小游戏，游戏功能简单，规则易懂，容易被学生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的难度，激发学生的开发兴趣，是游戏开发入门级案例的合适之选。表1中给出A/B/C三种教学方案，针对于学生基础和能力划分的三个层次。 表1 击球游戏项目进阶式教学案例设计

[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基础和能力＼&基础知识扎实，能力水平较高，学习主动性强＼&基础知识一般，能力水平中等，需要适时的引导和督促＼&基础知识较差，能力水平较低，缺乏学习主动性，需要适当引导＼&

教学目标＼&指导学生进行独立开发，着重于培养学生的创造性思维和动手能力；＼&在学习方法上给予引导，培养学生独立思考的习惯，锻炼逻辑分析能力＼&激发学生的学习热情；加强基础知识学习；加强思路和方法的引导；通过不断的鼓励，培养学生不甘落后的精神＼&

功能要求＼&◇球的运动 ◇左右移动的球拍 ◇动态效果（云朵） ◇球拍触球反弹

◇菜单：含设置、帮助、退出功能＼&◇球的运动

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◇左右移动的球拍 ◇球拍触球反弹

◇菜单：含设置、帮助、退出功能＼&◇球的运动 ◇接触手机边缘反弹 ◇菜单：含帮助、退出功能 ＼&

性能要求＼&1.利用双缓冲区实现绘图（见图1）

2.B方案基础上，要求界面美化，实现图形化菜单；用RMS实现设置参数的持久存储。（见图2）＼&1.利用双缓冲区实现绘图 （见图3）

2.C方案基础上添加：设置，可以改变游戏中的音乐声大小。（见图4）＼&1.直接在屏幕绘图（见图5）

2.帮助，可以添加游戏的相关说明；退出，直接退出游戏。（见图6）＼&]

以往的案例教学采用一锅烩的方式，即对参与学习的学生不考虑基础、不分层次，统一要求。面对基础水平参差不同的学生，这样的教学模式弊端比较明显：比如统一采用A方案的标准来要求，导致基础较差的学生一开始就因为畏难而选择放弃；基础一般的学生，也很可能会在某些功能的实现上遇到瓶颈中道而止，造成后进的学生‘吃不了’的现象，打击学生的学习积极性。因此，需要对项目进行瘦身，从A方案的基础上，提取案例中的核心知识技能，并结合学生的实际水平，设计出B方案和C方案。

进阶式教学方案的设计，即要照顾到主动上进的学生充分发挥自己的技术水平，又要考虑到基础薄弱的学生掌握和学习基础技能。在教学的设计上，应充分的考虑学生的实际情况，将原有的案例进行剖析，从横向上按功能进行划分，有些功能必须实现，有些功能可以选择性的实现；从纵向上按性能优劣或实现手段进行划分，如球的运动，C方案允许采用简单直接的界面绘图法，但是效果欠佳，可能会有刷屏的现象，A，B方案则要求学生利用双缓冲的方式绘图，技术难度有所增加，可以实现复杂场景下多物体快速运动的效果。 2.2 因材施教

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实践教学中，通常以小组为单位进行开发，小组成员水平接近。设一名项目组长，每小组确定适合的一套方案作为开发目标，每个学生根据能力特点不同承担不同的任务。任务分工时，充分的考虑到每个学生的基础，尽其所能的发挥其特长，让学生在参与实践的过程中找到信心，又得到锻炼。此外，实践中的每个人员个人的成败应直接与小组的成绩相关，锻炼学生的团队协作能力，增强学生的使命感。表2为各方案中项目实施方法。

[＼&情况描述＼&主要实施手段＼&教师的教学形式＼&A方案＼&团队开发以项目组长为核心，每人分配一部分任务，通过项目组同学间的交流、讨论，最终整合、测试，以完成项目。＼&学生自主实践＼&定期检查，适当指导＼&B方案＼&在项目实践过程中，或多或少都会出现一些问题和困难，例如算法设计问题、模块整合问题等。＼&自主开发+教师引导＼&鼓励学生自行解决问题，给予一定的技术辅导＼&C方案＼&由于基础知识掌握不牢，往往在拿到项目时会感到无从下手，项目实施中也会困难重重＼&教师辅导＼&面对面的辅导，时时关注项目进展＼&]

2.3 建立公平的评分机制

考核是教学过程的重要组成部分，不仅用于检验学生的学习效果，更是激励学生积极认真参与实践的有效措施。考核要以公平为前提，确保建立公平的评分机制。学生开发的功能多、难度大，在评分时要适当加大权重系数；而完成功能少、开发难度小的学生，在保证及格的前提下，要体现出分数差别。如A方案，功能要求完善，实现技术复杂，难度系数设为1，即所有功能和性能都完成可打满分。B方案，功能较为完备，实现难度降低，难度系数可为0.85，即方案中所有功能和性能完成后可达85分；C方案，要求完成基本功能，且技术手段粗略，满分可达70。

进阶式教学方案实施时，应随时关注学生的变化，根据学生在实践中的具体表现，可以动态调整方案，避免“一刀切”。在项目考核的基础上，还应对每个学生进行综合评价，对于在实践中积极维护团队和谐、主动帮助他人的学生可给予特殊加分，对于在小组工作中过多依赖他人，动手实践较少的情况应在考核中加以区分。 3 结束语

实践证明，进阶式案例教学法是高职教育中有效的实践教学手段，各层次学生在项目实践中，都能很好的参与和把握课程要求的核心知识和基本技能，充分培养其动手实践能力和团结协作能力，培养了学生的综合职业素质，促进了各层次学生的整体学习水平的提高。 参考文献：

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[2] 项莉. 以分层教学为基础的任务型教学在高职高专公共英语教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2011.

[3] 任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2011.

[4] 周光明，彭红军.尊重差异 因材施教 构建“和谐”教学新模式——高校分层教学探索[J]. 中国大学教育，2007（6）.

[5] 刘利枚，石彪，罗新密.大学计算机基础课程的分层教学[J].计算机教育，2011（3）.