化工工艺实训过程优化及考核评价方式初探

科技论坛　化工工艺实训过程优化及考核评价方式初探　王雪徐斌　（扬州工业职业技术学院化学工程学院，江苏扬州２２５１２７）　摘要：针对传统实训教学过程和考核方式存在的弊端，对我院化工工艺实训的教学过程进行了优化，并探索了针对具体实训项目的考　核评价方式。实训过程以学生为主体，教师为主导。注重过程考核，探索了多元化的考核模式。激发了学生的学习热情，提高了实训效果。　关键词：化工工艺；实训过程；考核方式；多元化　比饺压力对转化率和收率的影响。这就加深了同学们对操作条件会显著　传统的实训过程大多是学生机械的操作，考核方式要么要求学生匕　影响反应的印象。　交实ｉＪｔｌ总结，或者进行操作考核。这种方式不可能包含该阶段实训教学的　３总结　全部内容，由于考核只重结果，在教学过程中，学生的学习目标不明确，不　在化工工艺实训方案开发及教学过程中，我们主要做了以下兀介方　能全面检验学生对实训技能的掌握程度，不利于调动学生的学习积极陛，　面的改革，收到良好的效果。　容易造成学业评价的不公平，失去考核的意　。实ｉＪＩＩ不但要考察学生的　３．１目标——牵引模式。在进．厅　ｌ敝学之前，将学生分晓　，每　技术操作与应用能力，还要培养学生遵守纪律、爱岗敬业和团队协作的精　组若干人，向同学们布置具体的实训教学任务，学生接受任务以后进行准　神。为了提高学吐的学习兴趣，要刘亮　戬牛彳亍１，　化，　争陔枥；准ｊ断了细　备。首先仔细钻研和理解实　ＩＩ任务，然后收集相关资料。所收集的资料应　化和量化，改变了以往只注重实训报告的考核方式，把学生的思维水平与　当包括三个主要方面的内容，—是实训本身的内容，二是与实训内容对应　动手能力结合起来。从具体的动手操作间接地考核学生对理论知识的掌　的理论教学内容。根据所查资料，自己设计具体的操作方案，然后与老师　握和运用程度日。化工专业实训适于以过程考核为主，但目前过程考核的评　拐　扣珩陛，塌后确定操作步　。　价主体通常只有指导教师，而实　ＩＩ是以学生为主体的教学过程，充分发挥　３２问题－＿—　式。在实洲教学中把设问、质疑和释疑贯穿于实　多种评价主体的作用，可增加评　裸的客观陛，提高学生对评　结果的　训教学的始终，引导学生在参与实践过程中积极发展思维能力，特别是创　造陛思维能力。问题的设计肃确定的目的是让学生了解掌握知识，并且能　认可程度，从而有助于激发学生的学习热隋，提高实训效果。　２我院化工工艺实训的具体实施　让　．生有探贫泼挥的空间。此设计的问题可以是—个也可以是多个，可　我院的化工工艺实训包括三个项目：流化床反应器，固定床反应器和　以是由浅入深的—组，也可以是围绕—个中心问题的—组。同时，设计的　高压反　直釜。针对匐　目的特点，我们采取不同实训过程和考核　莫式。　司题要能激发学生　的兴趣。因此，必须注意　ｌ＝ｌ　２１流化床反应器。我们在流化床反应器装置上做的是乙醇脱水项　度，使学生ｌ台韵笏拥自己的经验来船决，以引起他　门对探究问题的兴趣。　目，首先让学生查资料，说明为什么乙醇脱水可以在流化床反应器中进　３３启发——弓Ｉ导模式。理想的教育教学应是—种对话、—种互动，应　行。老师根据学生的汇报隋况，进行评分，这部分成绩占这个项目总成绩　是学习的主体学生与教育的主体教师交互作用的过程。因此，教师在　列Ｉ　Ｉ的５％。然后给学生下达任务，在完成任务的整个过程，老师　介段递　平　教学中进行的演示，这样能提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生形　价。（１　涉骤。学生在熟悉流程的基础匕，拟定开车步骤。老师对　成概念原理，并能帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，从而使　学生汇报的探晰　翘　左行评讲，确定髅的揉怍步骤。这　６ｉ：绩占这个　ｆ电１门具有爱岗敬业的职业精神，还可以培养学生的观察能力，分析能力和　项目总成绩的１０％。（２）过程操作。这部分成绩占这个项目总成绩的５５％。　推理能力。教９币也可以有目的的提出问题，继续引导学生思考。这　涧　其中老师ｉ平价２５％，／Ｊ噬减员互评１５％，个＾评价１５％。化工专业实　ＩＩ适　不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要　于以过程弩陔为主，但目前过程考核的评价主体通常只有指导教师，而实　的心理准备，而目对这样的理解、记　导也『『尉　孩　训是以学生为主体的教学过程，充分发挥多种评价主体的作用，。司．±曾加评　３４讨论—　日纳模式。每个实训项目结束，马Ｅ在教师的引导下，就　价结果的客观性，提高学生对评价结果的认可程度，从而有助于激发学生　有关问题展开全组讨论，　挖的问题通常是实训中重点和难点有关的问　的学习热隋，提高实训效果。指导教师在实｛ＪＩＩ过程中起着示范、纠错和引　题。每，Ｊ　且经充　寸论后，提出见解和质疑，经　０断，寻找答案。最后，　导作用，其评价具有权威性，同时有些学生自律　差，指导教师评价又具　各组推荐代表作中心发言，由教师作补充。经教师补充后，形成完整的知　有约柬　．作用；小组是实训的基层单位，成员之间交流频繁，相互了解，因　ｔ　系。通过归纳总结，不仅在　牲煳中形成了完整的知识体系和力法　ｌｌｆ＿Ａ　目成员互评不仅客观公正，而且能提高学生的交流能力与协作精神；　体系，同时也拔展了学生各方面的能力。　指导教师有时难以兼颐每一名学生的表现，而小组长则能全面地了解小　３５考核——多元模式。化工工艺实训以过程考核为主，过程考核的　组成员的实ｉ』ＩＩ态度、责任意识与分析解决问题能力，所以／Ｊ、组长评价亦应　评价主体是指导教师，因为指导教！　酲实训过程中起着示范、纠错和引导　其评　权威性，同时有些学生自律性差，指导教！　－价又具有　￣－ｔＪｌｌ过程考核中占有—定的比例；自评有助于提高学生的主体意识，有　作用，助于督促学生进行反思总结，有助于学生的个体发展。各类评价主体充分　约柬　．作用；而宴　ｌｌ￣＿Ｚ以学生为主体的教等　程，充分发挥卅噬喊员之　发挥自己自　４与义务，按照考核指标严Ｉｉ｛潮　分，得到过程弩陵　（３）　间的互相评价和自　介，可增加评价结果的客观性，提高学生对评价结　结果评价。最后，学生要对产品进行分析，气相产品通过气相色谱ｉ贝ＩＩ产品　果自　呵程度，从而有助于激　生的学习热隋，提高实　激果。　的含量。液相产品进行际重，并进行组分分析。最终形成—　右报告。这　参考文献　－、　部分＿威绩占这　泪总成绩的３１３％。实训报告提考瘵学生技术：语言表达　Ⅲ陈海兼有关实训课程考核的几点思考　科教信．￣－２ｏｏ９（３５）：２６４－－２６４．　能力、绘图能力和总结能力的重要依据。通过调研可知，这些也企业很重　『２］张在杰，王兴斗课堂教学改革的探索与实践胂济南：济南出版束　２００３．　视的能力，所以依然应该在实ｉＪｉｌ成绩中占有相当的比例，由指导教师评　『３｝佥根中，吴雄彪，戍军基于实训过程的考核模式研究与实践Ⅲ职业教育研　分。　究，２００９（１）：１０５－１０６．　２２固定床尉立器。对于ｊ　目除了按　自ｇ＝扔戴　教学祀刳亥　Ｉ４＿１李爱红，刘长占，温守东基于化工总控工国家职业标准的专业实训考核　１传统实训过程及考核方式存在的弊端　以外，我们更侧重于考察学生查资料，设计方案的能力。怎样得到纯净的　方式改革　承德石油高等专科学校学报２０１２，１４（３）：９４－９６．　目标产品是学生所需要思考的。因此，在考　相　见个人对现有资　圈淡瑞芳域谈提高高职高专学生实验与实训效果的途径口ｌ中国利－教咤０新　￣？－ｒ，１２ｏｏ９（３５）：１４９－－１５０．　料的总结归纳的能力。　２３高压反应釜。这个项目，我们的实训方案是用水杨酸和醋酸酐合　【６　文丽，赵静扁职实训考核评价体系初探Ｉ　合作经济与科技，２０１　２（１　７）：　　成阿司匹林，这是—个经典的反应，在常压下就可以进行。这个项目在教　】０３一】０４．学过程中，让同学们用同样的原料和温度在常压下也合成阿司匹林，然后　基金项目：扬州工业职业技术学院高等教育教学改革研究课题（扬工院２００８３２）　作者简介：王雪（１９８０一），女，讲师，主要从事应用化工方面的教学和研究。