“!”的连锁效应

有了计算器，何必学计算？　上午，我又去听了一节我校教　谓不用心。但课听下来，总有一种　别扭感，究竟“别扭”在哪里呢？　就是课堂上教师的话语“轰炸”太　过“猛烈”，很多时候，学生的答　案已经很不错了，教师似乎担心听　师准备与省外一位名师同台“同课　异构”的试教课，这位教师很卖　劲，该课已经试教了４次，教学方　课教师无法“耳听八方”，总要费　口舌地予以重复，很多时候，孩子　的一些思考方向是顺着教师的思路　走的。因此，尽管该课整体上感觉　是流畅的，但没有生成，一切均在　案前前后后修改了不下８遍，不可　既定的“轨道”上不温不火地“推　始发话了：“老师，我想补充一　进”着。　－　下，你看，文中有一个‘！’，我觉　得是年轻人面对食物诱惑的最大　‘例外’。”“在哪里呢？说说你的　理解！’，我的兴致一下子被孩子们　撩拨起来了。那位学生说：“先　生，那我不能吃您的东西，我不能　不劳动，就得到这些食物！这里的　感叹号，可以看出年轻人说这番话　的时候，态度是非常坚决的。”另　一蹲在这个年轻人跟前。一个“蹲”，　说明杰克逊大叔体谅年轻人的疲　惫，采用蹲下，想节省点年轻人的　体力。从这里还可以看出杰克逊大　其实，在小学的语文阅读课堂　上，教师“牵拽”着学生在课堂上　“深一脚浅一脚”行进的课并不乏　见，孩子也在这种“牵引力”的作　用下变得“乖巧”了，也懂得迎合　教师的需求，老师需要什么答案，　就尽可能“投其所好”，课堂的流　线是清晰的。细细地想想，这样的　课堂是“伪和谐”的。我们应该扪　心白问——课堂究竟是干什么的？　叔的心思可细着哩。　生：老师，我还有发现，起先　杰克逊大叔是“将食物送到他面　前”，可能用的是一只手，而接受　了年轻人的捶背后，是“将食物递　给了这个年轻人”，我觉得这里的　“递”也可以看出杰克逊大叔对年　位学生马上接口；“是啊！那个　学生在课堂中究竟需要收获什么？　教师在课堂中究竟要体现什么？课　堂的价值究竟是什么？一旦触及这　些问题的思考，你就会对这样的课　堂感到揪心。　孩子是值得信任的，孩子的能　年轻人是个有原则的人，他要坚持　先干活后吃饭。不过，我认为也有　点固执。”先前发言的学生显然不　认同，说：“那不是固执，是执　轻人的尊重，好像是用双手将食物　捧到年轻人面前似的。　师：孩子们，你们太棒了，经　你们这样一解读，杰克逊大叔的心　着！”当孩子们在相互启迪中，将　文本中有关年轻人“例外”的地方　都找全了以后，一位学生突然举　手：“老师，我有补充，这个‘例　外’也指杰克逊大叔，由于年轻人　的‘例外’，引起了杰克逊大叔的　‘例外’看待，不！是另眼看待！’＇　地善良、平等尊重他人的品行就鲜　明地呈现在我们面前了。　生：老师，首先杰克逊大叔是赞　赏地望着这位年轻人，接着是微笑　力是无穷的，他们对阅读文本的理　解，有时甚至是我们教师在备课中　都无法预料的。为师者，不要束缚　住学生的阅读手脚，要舍得腾出时　地注视着，想请年轻人留在庄园，再　后来还把女儿许配给这位年轻人。　师：是呀，这就叫慧眼识珠。　就像你们一样，透过文本语句。将　空，让学生去体悟文本。拥有信任　感后，孩子在课堂上的思维才有望　进射出璀璨的火花来。　同样在上午，听完上述教师的　试教课后，我自己也有一节语文　课，课的内容是人教课标版四年级　下册的语文《尊严》一文。我上的　是第二课时，课伊始，我先请两位　学生用简洁的语言归纳这篇课文的　主要内容，一位学生关注到了“狼　吞虎咽”一词，一位学生关注到了　“例外”一词。我顺势拿来，引导　我心中一喜，这孩子的解读角度有　点新意。我暂时不做声，只是微笑　地点点头。这位学生的发言，将学　生关注的目光从“年轻人”身上，　暂时“游离”到了杰克逊大叔身上。　于是，课堂上就生成了如下的一幕：　生：我觉得杰克逊大叔是一个　善良、能尊重年轻人的人。　人物的特点分析得真到位！这样　吧，下面请同学们拿出课堂练笔　本，将杰克逊大叔赞赏地望着年轻　人与微笑地注视着年轻人时两次不　同的心理活动补写出来，可以吗？　生（齐）：可以！　师：你这个发现有点特别，你　是怎么发现的？　・生：老师，我注意到了，文中　没有教师的刻意牵引，一切在　顺着孩子的自主发现、相互启迪　下，自然而然地生发出了原生态的　课堂教学片断。教师在个中的作　杰克逊大叔对年轻人说话时，用的　学生联系上下文，说说“狼吞虎　咽”“例外”各出现在哪里？那些　逃难的人与这个年轻人“狼吞虎　咽”一样吗？学生通过深入读文，　认为有一样之处，也有不一样之　处。一样之处是说他们都饥饿难　忍，吃相一致。不一样的是，那群　都是“您”。杰克逊大叔比年轻人　岁数大，是长辈，但还对年轻人用　“您”称呼，这不是尊重是什么？　生：就是！就是！还有，这　里，“小伙子，您愿意为我捶背　吗？”用的是征求意见的语气。没　有采用高高在上、命令式的语气。　用，是点拨，是引领，是深化，没　有“死拉硬拽”，课堂凸显的是学　生的主体地位。　用孩子的视角去读文，你会发　现，一旦将时空归还给孩子时，只　要他们潜心阅读，披情人文，孩子　们的发现，恰恰是我们教师在备课　中所忽视的，就像上述课堂片断中　的“！”。备课时，我并没有抓住　它，但敏锐的孩子却敏感地捕捉到　逃难者一看见食物也顾不上礼貌就　饥不择食地吃了起来；而年轻人有　自控能力，他是在做完事以后，才　师：若是命令式的，大概会怎　么说？　“横扫残云”般地吃将了起来，那　中间还带有一种满足与快乐。接　着，我围绕“例外”，请学生从文　中找依据，说一说年轻人是怎么　“例外”的。紧接着一位学生又开　生：喂！年轻人，那就为我捶　捶背吧！　师：再读读文中的原话，感觉　一了，而正是在这个意外的“！”的　点燃下，孩子的发现一发不可收　拾，“！”生发了连锁反应，对文　样吗？　生：不一样！　本的解读层层递进。　本栏责任编辑罗峰　生：还有，杰克逊大叔说着就