浅析基于自主学习原则上的大学英语教学

浅析基于自主学习原则上的大学英语教学

摘要:基于”自主学习”原则上的大学英语教学有一定的意义和可行性。本文阐述了”自主学习”原则上的大学英语教学的重要性和可行性。探讨了大学英语教学中语言综合运用能力的教学,介绍了有关方面部分可行的教学方法;教学方针以培养学习者”自主学习”能力为主,帮助学习者在已有的知识上建构新知识;目的在于培养学习者的语言学习思维、开拓视野、提高语言实际运用的能力。

关键词:自主学习 教学方法 综合运用

一、引言

面对新世纪以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的国际竞争,各国普遍把教育改革作为提高人才质量的关键,作为增强综合国力的战略措施。人才培养方式的不同,关系到国家民族的未来。为使我国新一代国民具有适应新世纪社会科技、经济发展的高素质要求,必须改变以往人才的培养方式,努力实现学习方式的根本转变,以促进人的全面和谐发展,提高国民素质,迎接未来的挑战。而自主学习是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代,是一个学习的社会,那么适应这种时代和社会的必备素质之一,就是培养自主学习能力。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展。因此在大学英语课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略,最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在英语王国里自由地探索,从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到英语的实用价值和运用英语的乐趣。

二、自主学习原则的特征和要求

20世纪80年代以来,随着以学生为中心的教学观的确立,Holec(1981)率先将“自主学习”引入的外语教学。他认为,自主学习是指“(学习者)管理自己学习的能力”。事实上,自主学习原则是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识,不断激发自己的学习激情或积极性,发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。在自主学习过程中,学习者能充分发挥主体作用,逐步形成正确的学习态度、提高自主意识的水平、发展智力和非智力因素素质、掌握学习方法和培养自我评价能力,从而不断地把自己塑造成一个具有终生学习能力的人,使自身的潜能和素质一生得到不断的开发、发展和完善。

三、自主学习原则在大学英语中的实施过程

1、转变教师角色,激发学习者自主学习潜能

心理学家指出:胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人,而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。因此,在教学中首先要要求教师转

变观念,要以学生为中心作为教学指导思想。有效的大学英语教学不仅在于教师的“教”,而更重要的在于学生的“学”,教师不能把他们看成简单的认知体,要认真了解学习者的心理状态和个性特征,鼓励学生明确学习动机,激发他们学习英语的内在动力。在教学活动中,优化教学过程,就要求教师善于充分发挥作为主体的学生的潜力和创造力,提高语言学习主体的学习效率。在教学内容、教学方法以及教学组织等方面敢于突破陈规、有所创新,重视内容和方法的新颖性,启发学生积极思考,努力营造一种适应学生学习英语的最佳语言环境和心理环境,增强自信心,激发他们进一步学习的欲望,从而促使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。

2、改善教学手段,增强学习者自主学习乐趣

传统的学习方法是课前预习、课上听讲、课后复习。学习活动的重心在课堂上,学生跟着老师走。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习,教师应善于从学生的心理特点出发,运用各种教学手段和新颖、多样的教学方法,使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化,使学生们怀着极大的兴趣,积极踊跃地参与。同时,教师要教给他们科学的学习方法,根据不同课型,采用不同教学方法,来培养他们良好的学习习惯,发展主动学习的能力。例如:讲授教学即教师对知识进行系统地讲解。示范教学就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。探索式教学就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学习任务。任务式教学是教师根据教学内容进度,结合学生学习实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习来完成教师预定的任务。通过各种教学方法的相互渗透,相互作用让学生学会自主学习,培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质,启迪他们的智慧,提高他们的思维品质,真正使学生好学、乐学、会学,充分发挥学生的主体性,让学生学得主动、学得轻松。

3、创造学习空间,改善学习者自主学习条件

给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识,使学生没有可动脑筋的余地,没有可实践的时间。同时,教师要给学生创造自主探究的机会,使其能通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息,并能应用知识或信息去解决问题,完成交际任务。因此,在课堂教学中,教师要避免一味地为学生“扫清障碍”、“化解难点”、“加深印象”、“巩固基础”,而是教师要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间,为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会,让他们多种感官并用,“在一波未平,一波又起”的情感波澜中,积极地参与,主动地发展。在这种融自主、合作、探究于一体的活动中,不仅能激起学生自主探究的热情,使他们在相互的合作学习中碰撞出智慧的火花,更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件

四、总结

总之,知识是能力的载体,能力是知识的升华。没有知识的积累,能力就成了无源之水、无本之木;没有能力,知识就成了死水枯木。能力的高低,归根结蒂在于

对基础知识掌握的程度,这就要求对基础知识和基本技能的教学要务实,对各知识点的学习要提出更高的要求。而“自主学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性,提高学生整体素质为目标,通过诱导学生主动参与,引导学生自主探索,启发学生发现规律,达到开发学生潜能的目的。旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动地学习,变苦学为乐学,让学生真正成为学习的主人,从而提高教学效率。因此,只有使学生积极参与教学活动,有效地培养学生的自主学习能力,才能有效地解决许多在常规大学英语教学模式下难以解决的问题。

参考文献:

[1]Holec,H.HH. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Per-garm on Press , 1981

[2]Rod Ellis.第二语言习得研究[M].上海:上海外语教育出版社,1999

[3]顾曰国.外语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2004

[5]苏筱玲.论外语自主学习中自我监控能力的培养[J].四川外语学院学报,2007.9