基于语料库的语块学习策略研究

课程教育研究　高等教育　基于语料库的语块学习策略研究　胡海涛　（湖北中医药大学外国语学院　湖北　武汉４３００６５）　【摘要】随着语料库语言学和语言习得研究的不断深入，研究者发现在真实的语言运用中存在大量以整体形式出现的语块。　语块理论以语块为研究对象，对于语言的教与学具有重要作用，为二语教学与研究提供了一个新的视角。正确认识语块及其作　用有助于学习者提高语用能力和言语地道性。本文拟从语块理论出发，探讨语块理论应用于英语为二语的教学方法。　【关键词】语料库语块理论英语教学　【中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码】Ａ　近年来，随着语料库语言学和二语习得的发展，语言教学　中日益受到关注的一个崭新的教学理论～一语块理论逐渐进入　研究者们的视野。语块是集词汇和语法的特征于一身的语言使　用的一个重要单位，作为语言输入、输出的最小单位，在英语　教学中有着非常广阔的应用前景。语块是语言的半成品，可以　作为整体被储存在记忆中，在使用时能够直接提取，它可以有　效提高语言资源信息处理效率，克服母语负迁移的影响。语块　理论己经成为语言研究及语言教学研究的一个趋势，已经成为　外语教学研究的新热点，它是构成语言的主要成分，也是语言　学习的必要内容。语块知识在英语知识结构中占有重要地位。　语块教学法在大学英语教学中的作用得到很多学者和广大外语　教育者的一致认可。　语块是英语中的一种特殊的多词（ｍｕｌｔｉ．ｗｏｒｄ）词汇现象，　一经学习储存，容易回想和使用，对学生英语输出能力有着积　极的影响。语块不仅具有词块所有的优势，而且记忆成组的词　块可以帮助学生记忆和提取此块，运用在英语表达中有利于增　强表达的准确性和流利性，加强语篇组织能力，帮助学生扩展　思维及内化语法规则等优点。　一、语块理论及其主要观点　（一）语块理论　语块理论是把语块作为研究对象，研究其含义、类型、特　点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学应用等的一种语　言学理论。在语块理论看来，语块指的是语言中出现频率比较　高，形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词　汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体记忆、加工、　储存和提取的成串的语言结构。　（二）语块理论的主要观点　首先，语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。语块理　论认为，语块既表语义，又表结构，本身就含有语法信息，不　存在某些语法现象属于“语法”范畴，某些语法现象属于“词汇”　范畴的情况。学习者只要利用这些语块就足以创造性地使用语　言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。其次，语块具有　生成性。语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成　性，语块也具备生成功能，一个语块构型能生成一批具有相同　构造、同样功能的语块。学习者只要记住一个语块，举一反三，　触类旁通，就可以掌握一个语块群，极大地扩大词汇量。再次，　语言的流利程度取决于语块储存的多少。语言的流利程度不是　取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是　取决于学习者大脑中究竟储存了多少语块，大量的语块使人们　能流利地表达自我。最后，语块理论认为语言学习是“不经过　分析的学习”，提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自　己的词库里面，有需要时就直接调用。对于语言的学习，学习　者首先以语块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具　备了语法能力后，就可以对语块结构进行加工，最终能够进一　步把较大的语块分解成较小的单位，总结出规则，从而对语块　或填充，或重新组装，达到创造使用的程度。　二、语块理论对外语教学的启示　（一）优化词汇学习策略　首先，由于语块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，　所以一次性记住的单词量大大增加；一个块是一条有联系的信　息，其中一部分也可以帮助回忆起另一部分。第二，因为语块　１２　Ｉ学法教法研究　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）２４—００１２—０２　的意义是置于特定的语境，所以比脱离语境单独背单词更能够　记得准，记得牢。第三，由于语块的构成成分之间受到语法结　构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中随取随用，　从而大大提高了单词记忆的准确性。第四，语块结构的整体运　用会淡化单词独立使用概念，培养词汇结伴使用的意识。另外，　语块运用的过程中，其结构与词汇、语法的互相交叉可使学习　者建立词；ｒ－、语块、语法三者连续体的新概念，树立语言学习　的新模式观。　（二）有利于语言表达的地道性和准确性　语言的输出既是语言活动，也是思维活动。不少学习者虽　然掌握了一定的语法规则和大量词汇，并能够根据规则生成语　法上正确的句子，但由于受母语思维的影响，他们的表达和本　族语的表达方式始终存在一定的差异，比如，选词不当、搭配　错误、语境与语体不符等问题成为学习者语言表达中的问题。　由于预制语块整体储存和提取的特点，学习者语言表达时不需　临时组合根据语法规则生成的句子，而是将现成的语块组合起　来或做部分替换。这样可以使学习者从一开始就习惯用本族语　的思维方式和习惯表达，在实际交际中减少母语的负迁移影响，　有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距和地道语　篇的产出。　（三）培养言语交际流利性　语言表达的地道性和准确性是交际流利性的基础，因为语　块是预先搭配好了的语言构件，大脑在组块成功的瞬间也就完　成了解码任务，从而减轻大脑的解码负担和加快大脑的解码速　度。本族语者能够流利地完成话语的原因在于他们使用了语块，　也就是说，他们利用了储存在长时记忆中丰富的语言资源来弥　补相对不足的语言处理能力。语块是形式和意义相结合的单位，　且大量存在于１：２头和书面语言材料中，重现率高，是流畅连贯　的语言交际的构成要素。语块以整体形式储存在心理词库中，　在言语交际过程中，学习者根据语境和意义的需要选择和提取　这些预制语块，不必根据句法规则临时组合和关注其内在结构，　这样可以把认知资源转移到其它任务上，学习者就可以在语篇　层面上组织言语并保持话语的连贯和流畅。　（四）培养语用能力　外语教学以培养学生的外语交际能力为目标，而语言交际　能力包含了语用能力。培养交际能力意味着不仅使学生知道如　何生成符合语法规范的句子，还要使学生学会得体地运用语言。　在真实的语言环境中，交际者使用的不是一个个孤立的单词，　而是大量具有语用功能的语块。许多交流场合的习语使用，实　质上就是程式化的语言。或者更深一步地讲，外语学习的最终　目的并不在于语言本身的学习，更在于社会交往诸多方面。每　个方面都涉及到许多具体功能。外语学习者在习得词汇语块的　同时，也习得了与之相对应的语用策略，语言交际能力也随之　提高。　三、语块在英语教学中的应用　（一）语块在阅读中的应用　语块具有明显的结构特征，这种稳定的结构特征在阅读中　具有良好的提示作用。学习者根据语块的前半部分就可以推断　出后半部分的内容，在阅读中就会形成一种积极的心理暗示。　有时，起标志语篇、起承转合的过渡词语，如ｆｉｒｓｔ　ｏｆ　ａｌｌ，Ｏｉｌ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｉｎ　ａｗｏｒｄ，ｉｎ　ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｉｎｔｈｅ　ｓａｍｅｗａｙ（下转６１页）　教育研究　课程教育研究　知识目标：掌握藏族的节庆习俗、服饰、工艺、歌舞、建　描述，所以在制定课堂教学目标时，我们一般不将其作为主要　筑及关食的特色；　的评价点。情感目标只能在一定的情景中，用可观察到的表情　能力目标：培养学生对资料的处理能力以及导游词创作、　作为评价的依据。但在日常教学中，也有教师误将“目的”当　讲解能力；　成“目标”的，在陈述情感目标时常常会出现“培养学生主动　情感目标：培养学生的合作意识，在活动中激发学生热爱　学习探究的兴趣和能力”，“激发爱祖国爱行业的情感”等这些　少数民族的情感，并渗透民族大团结的意识；　不明确的语言。众所周知，这样的目标对实际的课堂教学没有　管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。如案例三中的　案例五：高等教育出版社，蔡敏华的主编《旅游文化》浙　江菜：　“情感目标”制定得就不恰当，因为“激发爱祖国爱行业的情感”　知识目标：说出浙江菜的发展概况、风味特点，知道浙江　与这节课的内容不符合，不是这节课的主要意图，这节课主要　菜的地方流派和代表名菜；　是要引导学生树立姓氏的意识。　能力目标：学生通过课堂实战，学会运用知识向客人介绍　２、目标要具有一定弹性　浙江菜，提高语言表达能力；　课堂教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应个　情感目标：通过本堂课的学习，增强了对饮食文化知识学　别差异，具有一定的弹性。根据教材内容，从宏观上把握一个　习的兴趣，激发了对导游专业热爱的情感。　阶段内对学科教学规定的基本标准（下限）和最高标准（上限），　以上三个案例，虽然它们的教学目标都包括了知识目标、　防止课堂教学目标偏低或超纲。课堂教学目标的下限，是每一　能力目标以及情感目标，但认真分析一下会发现，案例五是符　个学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的　合要求的，案例三和案例四则存在一个问题：在目标的陈述中，　水平才算基本合格。课堂教学目标的上限是为学有余力的学生　三者所用人称不一致。案例三中的“知识目标”是从学生角度　设定的最高教学标准，对学生起着激励和指导作用。过高过低，　叙述；“能力目标”是从教师角度叙述，要求学生怎么样；而“情　不切实际，不是从学生现有的知识经验和生活经验出发而制定　感目标”既有从学生角度叙述，又有从教师角度叙述。案例四　的教学目标，对学生素质的培养教育毫无意义。　中的“知识目标”是从学生角度叙述：“能力目标”和“情感　五、强调目标的完整性　目标”则是从教师角度叙述。　传统课堂教学目标的设计重视知识目标的确定，轻视情感　在教学中，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标　目标和能力目标的确定。在强化知识的同时，从根本上失去了　的行为主体。因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，“使　对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢　学生……”，“培养学生……”的陈述不符合教学目标设计的理　解”的人。因此，全面设计课堂教学目标不能只注重知识领域　念。　的目标，而忽视其他领域的目标。课堂教学目标是依据课程目　ｌ、提出的目标要明确、具体　四、把握目标的可操作性　课堂教学目标是评价课堂教学是否有效的直接依据，有效　教学更多地关注目标的可操作性，只有可操作性的目标才能最　而实现价值本位的转移，即由“以知识为本位”转向“以发展　终被检验是否有效。因此，课堂教学目标应该明确具体，便于　为本位”、“以能力为本位”。而在具体的每节课中，课堂教学　操作和评估。如上述案例四中的“知识目标”就过多，几乎把　目标又可以有不同的侧重点。　教材中的内容都罗列进来，未能突出重点；“能力目标”又有　总之，课堂教学目标应依据课程目标、课程具体内容标准　些笼统和抽象，缺乏可操作性和针对性，看不出其所依据的具　和教学实际来设计。教师应紧紧围绕着课堂教学目标来精心选　体教学内容是什么，如果修改为“学生运用藏族相关的知识提　择和组织教学内容，设计相应的教学策略并进行教学评价，这　升导游词创作及讲解的能力”就比较具体。　样，才能保证课堂教学目标实实在在落实到课堂教学中去。　教学目标的明确、具体，还在于用可以观察或测量的行为　参考文献：　动词来描述教学目标，尽量避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟　［１］２００８年１２月９日，杜宝焱的《课程体系的三维目标和　练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。要正　课堂教学的具体目标是有区别的》　确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词，如“写　『２１２０１０年５月２７日，金军华的《教学目标设计要注意具　出、说出、学会、理解、初步树立、增强、运用”等。　体性原则》　值得一提的是：由于学生的态度和情感很难用行为术语来　［３］２００５年９月１日，赵伟峰的《教学目标的制定》　（上接１　２页）等这种“逻辑纽带”使读者在阅读时能更轻松地　懂得上下丈之间的关系，有助于快速把握语篇的整体意义。　（二）语块在写作中的应用　语篇组织能力是指在写作中能够组词成句、连句成篇，写　标来设计的，课程目标应贯穿和体现在课堂教学目标之中。因　此，课堂教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，应从　知识，能力，情感三个领域加以全面考虑，不可有所偏废。从　可使作文表达清晰、层次分明、结构严谨，有利于外语学习者　更快、更好地写作。　参考文献：　［１】戚焱．预制语块与大学英语写作［Ｊ］．山东外语教学，　２００５（５）　成一篇结构清晰、层次分明、意义连贯的文章。结构通常被看　作一篇作文的灵魂和关键所在。语块在组篇中起着非常重要　［２廖北平　语块理论与英语教学［２］Ｊ］．大学英语：学术版，　的作用，写作者可以利用语块如ａｂｏｖｅ　ａＩｌ（强调），ｏｎ　ｔｈｅ　ｉｆｒｓｔ　２００５（年刊）　ｐｌａｃｅ（顺序），ｉｎ　ｃｏｎｔｒａｓｔ（对照），ｉｎ　ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ（总结）等，　［３陈万会　词块的心理现实性及其特征［３］Ｊ］．外语学刊，　２００８，（６）　以及其它衔接手段，写出重点突出、详略得当、层次清楚、语　篇连贯的好文章，提高表达的条理性和逻辑性。　【４］段士平　国内二语语决教学研究述评［Ｊ］．中国外语　　在大学英语四、六级考试中，不论是提纲作文、情景作　２００８，（４）文、段首句作文，还是图表作文，按照起、承、转、合的顺序　［５］林维燕．机切语块立场标识特性的理论与实证研究［Ｊ］ｌ　展开写作不失为一种行之有效的方法。掌握一些作为过渡语　中国外语，２０１１，（５）　的预制语块，实现作文中的起、承、转、合，可以使文章读　［６］谢家成．搭配的多视角透视［Ｊ］＿解放军外国语学院学报，　起来层次清楚、语篇连贯、详略得当。常见的有：表示“起”　２００８，（２）　的：ｏｎ　ｔｈｅ　ｗｈｏｌｅ／Ｉｔ　ｇｏｅｓ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ｓａｙｉｎｇ　ｔｈａｔ／ｇｅｎｅｒａｌｌｙ　ｓｐｅａｋｉｎｇ：　［７］詹宏伟．语料库中语块提取的工具与方法［Ｊ］．外语教学，　表示“承”的：ｆｉｒｓｔ（ｏｆ　ａｌ１）／Ｉｔ　ｉｓ　ｔｒｕｅ　ｔｈａｔ／Ｔｏ　ｂｅｇｉｎ　ｗｉｔｈ／ｏｆ　２０ｌ１，（２）　ｃｏｕｒｓｅ／ｆｕｒ／ｈｅｒｍｏｒｅ；表示“转”的：Ｂｕｔ　ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｐｉｔｙ　ｔｈａｆｆＴｏ　ｏｌｌｒ　ｓｕｒｐｒｉｓｅ／ｏｎ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｈａｎｄ；表示“合”的：Ａｂｏｖｅ　ａｌｌ／ａｌｌ　ｉｎ　ａｌｌ／ａｓ　ａ　ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅ／Ａｓ　Ｉ　ｈａｖｅ　ｓｈｏｗｎ。如能灵活运用以上组篇语块，　［８］陈伟平．增强学生词块意识，提高学生写作能力［Ｊ］．外　语界，２００８．（３）　学法教法研究Ｉ　６１