高职院校英语分层教学问题的思考和探索

作者：史菊萍

来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第10期

史菊萍

（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡214000）

［摘 要］随着国际性的交流愈加广泛、深入，英语的重要性也越来越突出，这就对高职院校的英语教学水平提出了更高的要求。高职院校的学生英语基础水平参差不齐，且相对较低，加上目前大部分高职院校的英语教学方式较为单调落后，无法有效提高学生的学习效率。因此，必须针对不同水平层次的学生，采用不同的教学方式，使学生在最短的时间内提升自己的英语水平。为此，基于目前高职院校的英语教学现状对英语分层教学存在的问题及改进措施进行初步探讨。

［关键词］高职院校；英语；分层教学；问题；策略

［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0172-02

英语分层教学，是指基于学生的英语知识水平，并依照其在学习期间所展现的共性与个性进行区分，制定与各层次相适应的教学方案，进而分层教学。值得注意的是，这并不是单纯根据考试成绩对学生划分等级，然后进行差别对待，而是切实贯彻英语教学中以人为本的教学思想，是当前教学改革的重要方向。所以，有必要对当前高职院校英语分层教学中所存在的问题以及相应解决策略进行探讨，以有效推动高职院校英语教学质量的提高。

一、高职院校英语分层教学应注意的问题

（一）教学观念落后

目前，高职院校运用英语分层教学方式主要是为了让学生的英语能力得到有效提高，但在此过程中出现了许多不同层次的教学问题。有人认为分层教学就是将教学班级进行重点和非重点划分，将最好的教学资源、手段运用到重点班级，非重点班级则次之。这样不公平地对待学生造成的结果与分层教学的初衷背道而驰，这就是分层教学观念没有得到确切贯彻的后果。

（二）分层不到位

在目前高职院校的英语教学中，教师应最大限度地激发学生对英语学习的兴趣，使其积极主动参与英语学习。教学的分层应该是合理的、科学的，然而大部分院校仍然是以学生考试结果作为分层依据，这种分层方式容易造成学生的自卑心理，不利于分层教学的开展。必须采取合理的分层方式使学生清晰地认识到分层教学并不是分等级教学，而是为了更好地提高学生的英语水平而采用的教学方式。

（三）教学方案的使用问题

分层教学，在教学方案的设计上对教师提出了新的要求。在传统的英语教学中，一份教学方案可反复对不同的班级使用。但是，对分层教学的使用方案而言，必须要求教师在对学生英语学习的实际情况进行了解的基础上分层次设计不同的教学方案，营造良好的教学氛围，提高学生学习英语的主动性与积极性，完善激励方式，以尊重、关爱学生为出发点，确保不同层次的学生都能够大幅度提高自身的英语成绩。分层教学的教案要求增加了教学方案的设计难度，

为保证对教学方案的每一个环节进行科学合理的设计，必然将花费大量时间，会使学生兴趣降低。因此，在对分层教学的教学方案设计时必须注意提高其使用效度。

（四）教学管理困难

较之传统的班级教学，分层教学虽然拥有许多前者所不具备的优势，但这种教学方式仍然存在许多问题，不利于高职院校开展实际的教学管理工作。在高职院校的教学管理中，英语的理论课程与实践课程由于专业方向不同而在教学时间的安排上有所区别，分层教学无法实现学生的统一管理，学生课堂出勤率较低。除此之外，不同的英语专业同上一节课程是分层教学常有的现象，教学需要相当长的时间去融合学生的集体感，这就增加了教学的难度，不利于分层教学任务的推进。

二、解决英语分层教学相关问题的策略

（一）转变教学观念，提升思想认识

英语教学不仅仅是单纯地教授与英语相关的语言知识，更应注重对学生英语实际应用水平的提高，高职院校的英语教师必须清晰地认识到这一点，转变原有的教学观念。而且必须明确高职院校适用的是尖子教学，而不是高强度的精英教学，分层教学必须掌握好教学的尺度，更应注重应用教学。英语教师必须认清高职院校学生英语基础差且水平参差不齐的现实。在了解学生的实际情况的前提下，更多的是去引导和鼓励学生的学习。根据学生的基础与接受能力，针对性地设计教学方案，并在教学过程中对教学内容和进度作出合理的调整，增强学生学习的信心，促进高职院校学生英语水平的提高。

（二）正确认识分层教学

高职院校的教职人员有必要对分层教学进行深入理解，充分认识到分层教学是一种以人为本的、科学合理的、先进的教学方式，对提升学生的英语应用水平有着积极的促进作用。此外，要充分发挥分层教学的教学作用，还必须让学生对分层教学的模式有正确认识，使学生明白其与重点班的不同主要在于教学方案不同，只是为了切实提高学生的英语水平而设计的。高职院校也应明确不同层次学生的教学目标，充分显现分层教学效果。

（三）对学生进行合理分层

必须基于高职院校学生不同层次的英语水平进行合理分层。教师可以依照学生的考试成绩、平时的课堂表现，深入了解学生的知识结构，综合考虑学生对英语的学习兴趣和学习能力，从而进行科学分层，然后根据各层次的教学目标制订相应的教学方案。层次教学是一种动态的教学模式，每个阶段都应对学生进行考核，综合学生的学习水平进行分层调整，同时以此激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，达到分层教学的目的。值得注意的是，在此过程中，部分学生因学习成绩不理想难免会产生自卑心理与厌学情绪。因此，教师在进行分层教学时，还要注重对此类学生的心理引导，通过深入的交流与沟通，使学生感受到教师的尊重和理解，引导学生树立学习的自信心。

（四）改变教学方式，提升教学效果

在进行分层教学时，教师必须以具体的教学内容为基础，调整教学方法，根据高职院校学生的英语水平与学习特点，以灵活、生动的教学方式进行教学管理活动，使学生能够以不同的形式来认识和体验英语的学习乐趣，提高学生学习的积极性。高职院校英语教学的目标应该是提升学生在日常交际中英语的实际应用能力，而在高职院校的非精英教学条件的限制下，对英语教学管理来说，无疑是一个巨大挑战。教师必须从严格考勤和完善课堂教学两方面着手提高

分层教学的效果。除此之外，提高教师的专业水平也是提升分层教学效果的有效手段。分层次教学和传统教学最大的区别在于前者将要求教师花费更多的时间与精力，特别强调教师的责任心。因此，提高教师工作的积极性对提升分层教学效果是十分必要的，而确立教师授课效果奖励机制是调动教师工作积极性十分有效的途径。除此之外，还必须加强教师的考核管理制度，根据学生的学习情况和英语水平的提高程度对教师的教学工作进行定期评估。在此过程中，必须充分综合考虑学生反应的情况，才能保证考核结果的客观性与有效性，进而为提高下一阶段的分层教学效果提供有效参考。

（四）因材施教，全方位施行分层教学

分层教学不仅仅是对教学以及学生的分层，还包含了教学目标、方法、内容以及评估等方面的分层。要根据不同层次的学生有针对性地制订教学目标以及考核方法，并且要在上述基础上实行教学方法、内容以及评估分层，如此一来才能有效提升教师的英语教学质量。如，教师在实际教学过程中，可以结合学生的英语学习兴趣以及基础知识来将其分为A、B两组，其中A组学生英语基础良好，具有强烈的英语学习兴趣；B组学生英语基础一般，英语学习兴趣不高。分组完毕后，教师相应制订出分层教学计划：A组学生应当将培养重点放在英语写作、阅读、翻译以及欣赏等能力上，并且其教学目标是通过高校英语A级考试；B组学生的培养重点在于学生的英语的听、说、读、写、分析问题的能力，且其教学目标是通过高校B级考试。在开展评估教学工作中，学校应当对学生课堂问答情况、课后习题完成情况、考试情况、课外学习以及网上学习记录等进行综合考虑，分层评价学生，以切实提高教师的英语教学质量。

（五）提高教师专业水准，科学制定奖励机制

有别于传统教学，分层次教学需要教师花费更多精力与时间，要求其责任意识要强。所以，在实施分层教学时，高职院校还应当科学制定奖励机制，以有效调动教师教学的积极性。不仅如此，还需要加大管理与考核教师的工作力度，定期评估教师的教学工作，并且由于教师和学生接触时间较长，所以在评估时还需充分重视学生所反映的情况。除此之外，还可组织校际交流活动，让教师能够学习到他人优秀的教学经验，并且不断更新自身的教学观念，提升自身的教学水平，进而实现整体高职院校英语教师专业教学水平的提高。

提高学生的英语水平不是一蹴而就的，教师应该以学生的学习过程和学业成绩为基础进行综合评估，并根据学生的学习情况对教学方案进行改进。对教学评价，教师要从激发学生的学习热情与积极性出发，尽量做到合理与科学，针对不同层次的学生，教师应具有相应的评价标准，使学生感受到重视与鼓励，从而更积极、自信地学习。总之，分层教学不但弥补了高职院校英语传统教学的缺点，而且大幅度提升了高职院校英语教学水平，更重要的是促进了学生英语水平的均衡发展。所以，应从实际出发，结合高职院校学生的英语水平，因材施教地制订、实施分层教学方案，使分层教学在英语教学中充分发挥其应有的作用，切实有效提高学生的英语实际应用能力。

参考文献：

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