远程教育发展现状研究

作者：魏卫卫

随着现代信息技术的发展和教育理念的变革，大量的远程教育成果不断涌现。远程教育是一种校外学习的形式，通过对校外学生注册的各学习单元做出特殊安排。在这个过程中，参加面授教学活动是稀少而间断的，也是一种自愿行为。了解并掌握远程教育研究的现状及未来的发展趋势，有助于进一步推动远程教育的发展。

1840年，英国人伊萨科皮特曼将速记教程函寄给学生，首先应用函授方式教授速记，被认为是函授教育的始祖。18世纪后期，英国开始产业革命之后，剑桥、牛津等古典大学的封建特权色彩和宗教信仰等成为进一步发展高等教育的障碍，社会舆论要求改革大学设置、招生及学位授予办法，更新专业教学内容。1849年，伦敦大学首先创立校外学位制度。因此，该年份被视为世界远程高等教育的诞生年。19世纪末20世纪初，函授教学为世界多数国家接受和推广。美国、南非、新西兰、加拿大、澳大利亚、德国、日本等国相继开展了大学层次的函授和校外教育。在我国，中国人民大学和东北师范大学成为首先开创大学函授教学的高校。随着现代信息技术的兴起，大众传播和视听传媒成为远程教育的新方式和新途径，多种媒体教学得到了一定的发展。20世纪与21世纪之交，计算机和网络技术的发展，为远程教育的发展创造了一个更为优越的环境。信息技术发展的同时，国际教育界萌生和发展了许多革新的观念：从大众教育到普及教育；从成人教育到全民教育和继续教育；从终身教育、终身学习到全民终身学习；从学习型社会到学习型组织等。目前，远程教育已经形成了全球化的趋势。

20世纪末21世纪初，远程教育得到了空前的大发展。就国外远程教育而言，远程教育可分为以下几种类型：传统校园教育的增强型、经营合作型、契约经纪人型和虚拟大学型。目前，传统校园教育增强型成为了最普遍的远程教育方式，而虚拟大学通过技术手段提供全部或大部分教学，几乎垄断了教育传输技术的使用权。除此之外，国外远程教育的手段和途径也进行了一系列的更新，公众可通过上网或接受卫星输送信号进行课程学习，接受教师辅导，参与课程讨论与交流等。一些著名的远程教育系统已经实现了全球教学。例如，法国国家远程教育中心在1999年已经在190个国家拥有3万名学生；美国、澳大利亚等国家的远程教育大学也将其教育扩展至亚洲地区。

相比之下，我国国内现代远程教育起步较晚。目前，国内最具优势的是广播电视大学远

程教育。电大系统充分利用自身优势开展高等职业教育，积累了一些实践经验。一些学校也建立起了完整的远程职业教育体系，形成了覆盖全国的教学网络。现代远程教育基础设施建设已经取得初步成就。目前，我国中等职业教育在“十五”期间累计开发130多门网络课程，涵盖18个专业门类的主干课程；开发了100多个多媒体课件和50多个优秀职业教育教学软件；建成10个国家现代远程职业教育资源开发基地等。然而，相较于国外远程教育而言，国外远程教育学科地位的认可度和赞同在大学开设专业的程度高于国内。并且，国外学科发展水平已经处于成熟阶段，而国内则依然处于形成阶段。

目前，远程教育虽然得到了一定程度的发展，但是依然存在很多不容忽视的问题。为了更好地发展远程教育，提出对远程教育的改进措施也十分必要。首先，远程教育资源利用率低。现代远程教育将信息技术与学科课程的教学融为一体，对广大教师也提出了更高的要求，教师提高信息技术水平十分重要。然而，部分教师对计算机使用及操作等仍然存在问题。没有广泛的计算机应用基础，就不能真正地使教育走进互联网。其次，网络学习的质量保证存在问题。在网络学习环境中，许多学习活动没有收到教室的监督，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，学生的学习效率等相较于传统教育较低。最后，网络远程教育缺乏情感交流，学习环境相对自闭也成为了其中的问题。在网络学习中，学生在无形中减少了与人群的接触，也减少了教师、同学的探讨与交流。在网络课程的学习中，如何赋予客观物质以丰富的情感交流能力，也对远程教育的网络课程建设提出了较高的要求。

综合上述，远程教育虽然取得了一定的发展和成就，但仍然存在许多待以解决的问题。远程教育需要不断地完善其教育教学质量、有效地整合教学模式、实现资源分享的国际化，提高教育研究的科学水平，才能使远程教育得到更好地发展和提升。随着网络技术的不断提升，网络应用范围的不断扩展，远程教育将会得到更好的发展。