2007年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业试题及答案
一、选择题： 1 赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和A
A．教师中心 B. 学校中心C. 学生中心 D. 活动中心 2. 强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是: B
A经验主义课程论 B学科中心课程论C存在主义课程论 D后现代主义课程论
3. 只要提供了足够的时间和帮助,每一个学生都能达成学习目标.依据这种思想构建的教学模式是:C
A程序教学模式 B发现教学模式C掌握学习教学模式 D非指导性教学模式 4. 下列文件中,最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是：A
A《中共中央关于教育体制改革的决定》B《中国教育改革和发展纲要》 C《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 D《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
5 按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于：B A前习俗水平 B 习俗水平C后习俗水平 D准习俗水平
6 在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有： D A顺序性 B阶段性C 差异性 D不均衡性
7 泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差异，并利用这种反馈信息 作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是：A
A目标评价模式 B目标游离评价模式C背景、输入、过程、结果评价模式 D差距评价模
8 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于：D
A描述性定义 B纲领性定义C解释性定义 D规定性定义
9 “个人怎样表现自己的生活。他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有：B A顺序性和阶段性 B社会性和历史性C相似性和差异性 D现实性和潜在性
10 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是：D A因材施教原则 B启发性原则C 巩固性原则 D量力性原则
11“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是：B A孔子 B孟子C荀子 D庄子
12 书院教学的基本精神是：B
A分斋而教 B自由讲学C注重考试 D藏书读书
13 朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以：C A识字为主 B读书为主C学事为主 D穷理为主
14 近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是：A
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A京师同文馆 B湖南时务学堂C福建船政学堂 D上海广方言馆 15 在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养：C A政治家 B学术人才C新国民 D实业人才
16 近代中国政府颁布的第一个法定学制是：A A壬寅学制 B癸卯学制C壬自癸丑学制 D壬戌学制 17“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也，这体现了蔡元培主张：C A教育独立 B教授治校C思想自由 D文理沟通 18 抗日民主根据地实行的教育工作政策是：C
A国民教育第一 B群众教育第一C干部教育第一 D儿童教育第一
19 抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁并进行合并。组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和：D A浙江大学 B复旦大学C天津大学 D南开大学
20 集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是：A
A平民教育思潮 B国家主义教育思潮C科学教育思潮 D职业教育思潮 21 在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是：D
A音乐、修辞学、几何学 B文法、辩证法、几何学C文法、修辞学、天文学 D文法、修辞学、辩证法22 西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的：B A学校教育 B家庭教育C社会教育 D教会教育
23 贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是：D
A直观性原则 B教育性教学原则C循序渐进原则 D教育适应自然原则
24 针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为：
A道尔顿制 B葛雷制C昆西制度 D文纳特卡制
25 裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是：A
A儿童对母亲的爱 B儿童对父亲的爱C儿童对全人类的爱 D儿童对上帝的爱
26 20世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是：D A活动 B自然C社会 D劳动 27 1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是：B A哈勒大学 B柏林大学C哥廷根大学 D慕尼黑大学
28 在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是：A
A《阿斯蒂埃法案》 B《费里法案》C《富尔法案》 D《教育改革法》 29 在美国公立学校发展史上作出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是： A约翰杜威 B本杰明富兰克林 C贺拉斯曼 D亨利巴纳德
30 现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是：A A永恒主义教育 B改造主义教育 C存在主义教育 D结构主义教育 31 教育心理学作为独立学科诞生的标志是：D
A1877年普杰列夫的《教育心理学》 B1886年霍普金斯的《教育心理学》 C1899年詹姆斯的《对教师的谈话》 D1903年桑代克的《教育心理学》 32 根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是：C
A获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现 B获得主动感，克服内疚感，体验目的的
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实现
C获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现
33 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于：C A感知运动阶段 B前运算阶段C具体运算阶段 D形式运算阶段 34 关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是：C
A教学跟随发展 B教学与发展并行C教学促进发展 D教学等同于发展
35 根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是：B
A连锁学习 B辨别学习C概念学习 D规则学习
36 某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是：B A正强化 B负强化C正惩罚 D负惩罚
37 体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是：A
A社会学习理论 B操作条件反射理论C认知学习理论 D人本主义学习理论 38 “先行组织者”教学策略的学习理论基础是：B
A认知发现理论 B认知接受理论C认知目的理论 D认知构建理论 39 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是：A A内部动机 B外部动机C社会交往动机 D自我提高动机
40 说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于：C A描述性知识 B陈述性知识C程序性知识 D条件性知识
41学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预测，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是：A A同化 B顺应C平衡 D重组
42 阅读，写作，运算等技能主要是：D A运动技能 B动作技能C策略技能 D心智技能
43 在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失比现象的阶段是：B A操作定向 B操作模仿C操作整合 D操作熟练 44 学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜哭”来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于：D A注意策略 B复述策略C编码组织策略 D精细加工策略
45 在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（A.Bandura）等心理学家的研究重点是：D
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为
二、辨析题： 1、教学模式就是教学方法。答：错误。教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。(3分，若有其他合理的界定，亦可给分)教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。(3分)教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。(2分) 2、培养目标的制定受教育目的的制约。答：错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的
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关系，培养目标的制定当然要考虑到教育目的，但制定培养目标还要考虑教育对象的特点及特定的社会领域如化工医疗等的特点
3、思维定势总是阻碍问题的有效解决。答：错误。当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握的法迅速解决问题，减少探索过程，有利于问题解决。(4分)当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先方法去解决新问题，而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。(4分)
思维的定势使人的思维活动刻板化，有时会限制人们灵活地解决问题，但定势有时也会促进问题的解决，如卢钦斯的定势实验中，对于不用简便方法的水壶问题，定势会促进对这些问题的解决。 三、简答题：
1、简述教育文献综述报告包含哪几个部分 答：教育文献综述报告包含以下四个部分的内容： （1）提出问题。（2）确定方法。（3）正文部分。（4）研究中存在的问题。 2、简述孔子的教师观答：孔丘热爱教育事业，敏而好学，具有丰富的实践经验。“学而不厌”、“诲人不倦”是他所主张的作为教师应具备的基本条件。（1）学而不厌。教师应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。（2）温故知新。教师负有传递和发展文化知识的使命，既要注意继承，又要探索创新。既要了解掌握过去政治历史知识，又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题，知道解决问题的办法。（3）侮人不倦。教师以教为业，也以教为乐，要树立“诲人不倦”的精神。诲人不倦还表现在以耐心说服的态度教育学生。（4）以身作则。教师对学生进行教育的方式，不仅有言教，还有身教。身教比言教更为重要。（5）爱护学生。教师应该爱护关怀学生，表现在要学生们努力进德修业，成为具有从政才能的君子，为实现天下有道的政治目标而共同奋斗。（6）教学相长。教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授，而是可以教学相长的。
3、简述提高教育实验研究内在效度的方法（至少五个） 答：内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。影响教育实验的内部效度的因素有八种：大师教育（1）偶然事件。是指除了实验变量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。大师教育（2）成熟。指在实验期间，实验对象的身心发生变化也影响实验变量对因变量的作用。（3）测验。指前测的暗示对实验因变量的影响。大师教育（4）工具。指测量手段对实验因变量的影响。大师教育（5）统计回归现象。可能混淆实验处理对因变量的效果，使实验结果难以解释。（6）差异的选择。所选择的两组或几组受试者，在未受实验处理之前，本来各方面的能力就有所偏差或不相等，那么实验结果的差异，就不能说是单纯由于实验处理所造成的。（7）实验对象的流失。实验对象在实验期间的流失，如择校、转学等，则可能使实验结果难以解释。当实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，就会导致结果的偏差。（8）上述七项因索的彼此交互作用，是影响内部效度的另一个因索。大师教育
4、简述道德教育实践缺失的原因答：目前，中国的中小学德育发展面临着一些问题，如德育缺乏实效，缺乏魅力，教师与学生关系失调等。但深层的问题是德育定位不准，德育观念陈旧，德育价值取向偏移，德育目标与评价错位等。这些问题归根结蒂源于德育思想观念的陈旧与模糊。大师教育（一）德育定位问题大师教育 德育定位不准或偏移，会影响到德育的实施等一系列的问题。我国德育的理论与实践一直认为德育是一种单独
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的教育，它可以脱离其它各育、脱离学生的整体生活，导致学校德育脱离了完整的教育体系，脱离了生活。（二）德育的价值取向问题 我国中小学德育的价值取向在一定程度上忽视了两个向度：一是学生基础德性的培养；二是学生独立判断能力的培养。（三）德育实践操作过程中的问题国内中小学德育实践的操作过程中存在的主要问题是，针对性较差，缺乏魅力，实效不高。造成这些问题的原因是多方面的，但主要是由于教育者认识的局限和德育中程度不同地存在着形式主义倾向两方面。
5、美国1958年《国防教育法》的历史背景和主要内容答：背景：（1）50年代后美国社会各界对美国教育问题的批评，批评的焦点是美国教育质量差，与其世界超级大国的地位形成了强烈的反差。（2）1957年苏联卫星上天，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声高涨。1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》。（1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学。该法案要求让更多的青年学习这些学科。（2）加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人才或熟练工人。（3）强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等教育，攻读考入高等教育机构所必需的课程并升入该类机构，以便接受更深的教育，从他们中间培养出拔尖人才。（4）增拨大量教育经费。6、简述课程目标确立的依据答：确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深人研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。 四、论述题：
1、论述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理论，并比较他们的异同。 答：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。首先，生活含有教育的意义。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。其次，实际生活是教育的中心。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。再次，生活决定教育，教育改造生活。“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。 “教育即生活”理论关注的基本问题是：什么样的生活才是美好的，才是值得向往的？教育怎样为创造美好生活尽力？教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端？尤其是，教育本身怎样才能成为美好生活的典范？杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。首先，学校生活应与学生自己的生活相契合，满足学生的需要和兴趣，使学生在现实的学校生活中得到乐趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。教育不能脱离社会变革而我行我素。杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。杜威的希冀是通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。大师教育两者相同点：承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。大师教育不同点：（1）定位不同。前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，
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生活包含教育。（2）前者强调了生活的重要性，对系统教育的重要性有所忽视，后者更强调两者的契合。（3）后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。２、通过下面一段话，论教育应对社会发展和人的需求的挑战时应采取的策略大师教育56．阅读下列材料,分析其中蕴涵的教育思想,并围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战. ．答案要点：(1)这段文字所蕴涵的是终身教育思想。(5分)终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。(5分)(2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如：社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。(5分)(3)应对挑战的教育变革①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育。②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合适的教育。④教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。(以上4个要点，每论及1点给5分，论及3点即可给满分15分)【评分说明】考生的回答若与上述三个方面不尽相同，但思路清晰、视角独到且能展开论述的，可酌情给分。仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求(不断地加重课业负担)既不可能也不合适.每个人在人生之初积累知识,尔后就可无限期地加以利用,这实际上已经不够了.他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,使自己适应不断变革的世界
３、选做题 Ⅰ：论述维纳的成败归因理论，据该原理说明如何激发学生学习动机。 答：（1）人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。（2）在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。（3）将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练，同时要避免让学生将失败归因于内部的不可控的因素（如能力）而形成习得性失助。具体来说，需要从以下几个方面入手： （1）适当进行归因训练，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。（2）创设问题情境，实施启发式教学问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。 （3）根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（4）充分利用反馈信息，给予恰当的评定反馈信息可以帮助学习者调整学习活动，改进学习策略，有助于其增强学习动机，保持学习的主动性和积极性。同时应该有恰当的评定，实验证明，
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评定等级加上适当的评语，能取得比较好的效果。（5）妥善进行奖惩，维护内部学习动机表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。但不可滥用外部奖励，否则可能破坏学生的内在动机。（6）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。研究表明现实中有竞争型、合作型和个体化型三种课堂目标结构，他们激发的是学生三种不同的动机系统。
Ⅱ：为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方式进行(1)称书包法；(2)课堂观察法；(3)问卷调查法；试分析这三种方法的优劣，并自己设计一个研究方案。大师教育答：称书包法的优点在于：形式直观，简单易行，方便整理。 局限在于：笼统地通过一个因子进行判断，有误差；只适合在数量较少的情况。 问卷调查的优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。问卷调查法的局限在于：问卷设计的质量会影响结论的代表性；搜集的资料比较表面，不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。课堂观察法的优点在于：对事物有最直接的认识；方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围；不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。课堂观察法的局限在于，观察在自然条件下进行，受各种偶然因素的干扰；研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是什么”问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。研究方案（略）。 Ⅱ．答案要点：(I)三种研究思路优劣(18分)
①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。
②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担概况。
③问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表面化。【评分说明】每点6分(其中优、缺点各3分)。(2)研究设想(12分)【评分说明】①能提出问卷调查、课堂观察和访谈调查结合的研究设想，给6分；能展开说明理由，且言之有理者另酌情给l～6分。②若仅综合题目中给出的三种思路，给3分，进一步说明理由者另酌情给1～3分。③若有其他答案，且言之有理者酌情给1～6分。
2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业试题及答案 一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。
1．将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（ ）。 A．科学取向 B．实践取向 C．规范取向 D．人文取向
2．某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐
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瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育（ ）。 A．既有正向显性功能，又有正向隐性功能 B．既有负向显性功能，又有负向隐性功能 C．既有正向隐性功能，又有负向隐性功能 D．既有正向显性功能，又有负向隐性功能
3．联合国教科文组织在《学会生存》中主张，建设学习化社会的关键在于（ ）。 A．改革正规教育 B．发展成人教育C．实施终身教育 D．推行回归教育 4．涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（ ）。 A．教育具有社会性 B．教育是社会复制的工具
C．教育要促进人的个性化 D．儿童对成人施加的影响不是教育
5．一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（ ）。 A．顺序性 B．可逆性 C．模仿期 D．关键期
6．马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（ ）。 A．环境影响 B．教育作用 C．内在因素 D．实践活动
7．义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和（ ）。 A．学校有义务为适龄儿童提供公平的教育 B．适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育 C．公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务 D．企事业单位和个人不得雇用学龄儿童 8．教育制度的核心部分是（ ）。 A．教育管理制度 B．国民教育制度 C．义务教育制度 D．学校教育制度
9．按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（ ）。
A．生活的课程和经验的课程 B．运作的课程和经验的课程 C．隐性的课程和运作的课程 D．隐性的课程和生活的课程
10．小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于（ ）。
A．亲历学习 B．观察学习 C．迁移学习 D．试误学习
11．在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为（ ）。 A．都学 B．乡学 C．国学 D．官学
12．孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（ ）。 A．“达其辞” B．“口欲言而未能之貌”C．“开其意” D．“心求通而未得之意” 13．在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是（ ）。
A．墨翟 B．孟轲 C．王充 D．韩愈
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14．科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是（ ）。 A．帖经 B．策论 C．诗赋 D．经义
15．下列传统蒙学教材中，重在培养儿童道德行为习惯的是（ ）。 A．《蒙求》 B．《名物蒙求》 C．《童蒙须知》 D．《三字经》 16．明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（ ）。 A．去除人欲 B．获取天理 C．博通百家 D．求得功名
17．中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是（ ）。
A．江南制造局操炮学堂 B．福建船政学堂C．湖北矿务局工程学堂 D．福州电报学堂 18．下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是（ ）。
A．颁布壬子癸丑学制 B．确立男女同校制度C．设立学部 D．创设京师大学堂
19．为体现资产阶级民主精神，南京临时政府教育部明确规定中小学校课程中必须（ ）。 A．废止读经课 B．废止修身课C．开设公民课 D．开设法制课
20．中国共产党领导下的抗日根据地中，以“团结、紧张、严肃、活泼”为校训的学校是（ ）。
A．陕北公学 B．延安大学C．华北联合大学 D．抗日军政大学
21．夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（ ）。A．苏格拉底 B．柏拉图 C．昆体良 D．西塞罗 22．文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（ ）。 A．人文主义教育 B．新教教育C．天主教教育 D．耶稣会教育
23．在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是（ ）。A．夸美纽斯 B．洛克 C．赫尔巴特 D．第斯多惠
24．在法国启蒙教育思想的影响下，18世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为（ ）。 A．泛爱学校 B．文科学校 C．实科学校 D．国民学校 25．美国宪法修订案第10条规定：“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是（ ）。 A．学区制 B．中央集权制 C．地方分权制 D．混合制
26．19世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层及女子提供更多接受高等教育的机会，史称（ ）。
A．高等教育普及化运动 B．新大学运动C．高等教育大众化运动 D．大学推广运动 27．1862年，美国林肯总统批准了《莫雷尔法》，要求各州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为（ ）。
A．初级学院 B．社区学院 C．赠地学院 D．技术学院
28．在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（ ）。 A．《福斯特教育法》 B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》 D．《巴特勒教育法》 29．第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于（ ）。
A．建国初期的教育改革 B．20年代的教育改革
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C．30年代的教育改革 D．卫国战争时期的教育改革
30．在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是（ ）。
A．要素主义教育 B．改造主义教育C．永恒主义教育 D．存在主义教育 31．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（ ）。 A．勤奋感 B．亲密感 C．自我完善感 D．自我同一感
32．幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是（ ）。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．平衡
33．兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是（ ）。
A．胆汁质 B．多血质 C．粘液质 D．抑郁质 34．“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（ ）。 A．陈述性知识 B．程序性知识 C．条件性知识 D．策略性知识
35．在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（ ）。 A．概念转变 B．概念形成 C．概念同化 D．概念整合 36．下列选项中，属于运动技能的是（ ）。 A．摇头 B．系鞋带 C．心算 D．作文
37．在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是（ ）。 A．元认知策略 B．资源管理策略 C．精细加工策略 D．组织策略
38．在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（ ）。 A．建立快，消退也快 B．建立快，消退慢 C．建立慢，消退快 D．建立慢，消退也慢 39．创造性思维的显著特征是（ ）。
A．严密性、流畅性、准确性 B．敏捷性、严密性、独特性 C．准确性、变通性、敏捷性 D．流畅性、变通性、独特性
40．在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。此时其社会规范学习处于（ ）。 A．服从水平 B．依从水平 C．认同水平 D．内化水平
41．按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（ ）。 A．言语信息 B．具体概念 C．定义概念 D．问题解决
42．学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（ ）。 A．派生类学习 B．相关类学习 C．并列结合学习 D．总括学习
43．根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是（ ）。
A．最高 B．最低 C．中等 D．最高或最低
44．以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）。 A．能力 B．努力 C．运气 D．任务难度
45．学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是
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（ ）。
A．纵向迁移 B．横向迁移 C．一般迁移 D．普遍迁移
二、辨析题：46～48小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说明理由。 请将答案写在答题纸指定位置上。
46．教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。
47．作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。 48．皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。
三、简答题：49～54小题，每小题15分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。 49．简述道德教育体谅模式。
50．简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。 51．简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。 52．分析美国进步教育运动衰落的原因。 53．简述参与式观察的优缺点。
54．列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。
四、分析论述题：55～57小题，每小题30分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。
55．分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。
每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。
56．请以下述材料为背景，叙述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案，并比较他们乡村教育理论的异同。
20世纪二三十年代，中国在全国范围内广泛兴起了以改革农村和农民现状为宗旨的乡村教育运动，不少学者纷纷提出自己的主张。晏阳初认为：中国乡村存在四大基本问题，即愚、穷、弱、私。“愚”指人民绝大多数是文盲；“穷”指人民生活的极度贫困；“弱”指缺乏医疗保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意识。梁漱溟则认为：上述问题只是中国社会的表面现象，其深层原因是文化失调。中国文化的根在乡村，解决中国问题必须从乡村建设人手，从中国旧文化里转变出一个新文化来，以创造新文化来救活旧乡村。
57．从下列两题中任选一题作答：
Ⅰ．试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。 Ⅱ．阅读下述案例，按要求回答问题。
某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性
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等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。
（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。 （2）写出该实验的研究假设。
（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。
（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。
2008参考答案 一、单项选择题1．A 2．D 3．C 4．A 5．D6．D 7．B 8．D 9．B 10．B11．C 12．D 13．C 14．B 15．C16．A 17．B 18．C 19．A 20．D21．C 22．B 23．B 24．A 25．C26．D 27．C 28．B 29．C 30．B31．D 32．A 33．D 34．A 35．A36．B 37．A 38．D 39．D 40．C41．A 42．A 43．C 44．B 45．B
二、辨析题：每小题10分，共30分。 46．答案要点：错误。（2分）教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。（4分）
从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。（4分） 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 47．答案要点：错误。（2分）教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。（2分）教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。（2分）
教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。（4分）
【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 48．答案要点：错误。（2分）虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。（2分） 通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。（3分）
维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。（3分）
三、简答题：每小题15分，共90分。
49．答案要点：体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。（4分）该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。（4分）该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教
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材（《生命线》），引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。（7分） 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 50．答案要点：（1）共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。（3分） （2）不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。（3分）相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；（3分）融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；（3分）广域课程将各科材料依性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。（3分）
【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 51．答案要点：（1）教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律。（4分）
（2）教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基本要求，实现教学内容的心理学化。（4分）
（3）以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理学（3（4）教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力。（4分） 52．答案要点：（1）美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。（5分）
（2）进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。（5分）
（3）改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。 （5分）【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 53．答案要点：（1）优点：便于了解到真实的信息；（3分）便于获得较完整的资料；（3分）便于进行多次观察。（3分）（2）缺点：易受观察者的主观影响；（3分）观察的样本数少，观察结果的代表性不强。（3分）
【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 54．答案要点：（1）是否式。示例：你是班主任吗?A．是 B．否 （2）单项选择式。示例：你最喜欢下列哪一类体育活动?A．球类 B．田径 C．游泳 D．体操 E．武术 F．其他（3）多项选择式。示例：你比较喜欢看哪些电视节目?（限选三项）A．新闻类 B．影视剧类 C．体育类 D．广告类E．谈话类 F．歌舞类 G．少儿类 H．其他 （4）量表式（等级式）。示例：我觉得我在班里很重要。A．非常符合 B．比较符合 C．不太符合 D．非常不符合（5）排序式。示例：请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括号内。 （ ）能坚持观察活动。
（ ）能将所学的科学知识用于生活实际。 （ ）能动手进行科技制作。
（ ）能识别迷信与伪科学的谬误。
（ ）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。
【评分说明】只要考生答出上述5种格式中的3种并举例恰当，即可得满分。每种格式
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答出名称给2分，视举例情况再酌情给1～3分。
四、分析论述题：每小题30分，共90分。55．答案要点：
（1）材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。（6分）
（2）材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。（9分）
（3）为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式：（15分）
①缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；②压缩集体教学时间，增加个别辅导时间；③增加辅导教师，实施小班教学；④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴⑤按能力或兴趣分组，进行分组教学。 【评分说明】①关于第（1）（2）点，考生的回答若与要点意思相近，但表述不同，可酌情给分。其他合理答案亦可酌情给分。②关于第（3）点，只要求考生答出3点，每个要点5分。其他合理答案，每论及一个酌情给1～3分。 56．答案要点：（1）二者的乡村教育方案 晏阳初提出“四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。“三大方式”：学校式教育，以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学校；社会式教育，以一般群众和农民团体为对象开展读书、演讲等活动；家庭式教育，以家庭中各成员为对象的生活、生产常识教育。（7分）
梁漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、学长组成；学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一”，“以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一；学校课程分两类，其一为以知识教育和“精神讲话”为内容的共有课程，其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。（7分）
（2）二者的异同晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，并将教育与乡村经济、文化、道德等方面结合起来共同建设，在方式上均注意学校教育与社会教育的结合。（6分）
对中国问题的认识不同：晏阳初对中国农村问题的分析更多的是对中国“社会病”具体表象的归结；梁漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题的病因。（4分）乡村教育的理论和方案设计的指导思想不同：晏阳初更注重乡村具体问题的解决，并引进现代民主意识和西方社会治理模式；梁漱溟则主要借鉴中国古代乡约制度并加以改造，更注重弘扬传统道德。（6分）
【评分说明】只写出每个教育方案的要点而不展开论述的，最高不超过4分；能从其他方面较为合理地比较二者异同的，可以酌情给分，每点最高不超过4分。 57．Ⅰ．答案要点：（1）基本过程（12分）①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。
②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目
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标层级，或选择相应的解决策略。
③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。
④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
（2）影响因素（12分）①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。 （3）举例说明（6分）【评分说明】
①关于第（1）点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答，也可酌情给分。②关于第（2）点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1～2分。③关于第（3）点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1～3分。 Ⅱ．答案要点：（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。（4分） （2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。（4分）（3）名称：单组前后测设计（4分）格式：O1， X O2 或 Y1 X Y2 （4分） （4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。（4分）
可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分 派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。（4分） 改进方案描述：（6分）
示例一：非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
示例二：随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的 差异可以视为实验产生的效果。
示例三：随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 【评分说明】
①第（1）点若写出两种及以上抽样方法，不给分。
②第（4）点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给1～6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1～6分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。
2009年全国硕士研究生入学统一考试
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1．19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是 A．实验教育学 B．文化教育学C．批判教育学 D．科学教育学 2．人的发展总是受到社会的制约，这意味着
A．教育要坚持社会本位的价值取向B．教育要充分考虑社会发展的需要 C．教育目的的确定不应从个人出发D．教育要为社会生活做准备
3．人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。
这一理论的主
缺陷是
A．忽视了教育的其他社会功能B．有教育万能论的倾向
C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准D．夸大了教育对人力资本的作用
4．联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是
学会认知、学会做事、学会共同生活和 A．学会关心 B．学会生存 C．学会创造 D．学会交往
5．马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是
A．人的劳动能力的全面发展 B．德智体全面发展C．人的独立个性全面发展 D．人
的身心全面发展
6．小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知
识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于A．正规教育 B．半正规教育C．非正规教育 D．业余教育
7．18一19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带
有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指
A．公立学校系统与私立学校系统B．职业学校系统与普通学校系统
C．大学一中学系统与小学一初等职业学校系统D．义务教育系统与非义务教育系统 8．班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非
常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于
A．配置性评价 B．形成性评价C．终结性评价 D．鉴定性评价
9．学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和
兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是
A．综合课程 B．核心课程C．选修课程 D．活动课程
10．发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是
A．集体教育模式 B．道德认知发展模式C．社会学习模式 D．体谅模式 11．泰勒的课程编制原理主要强调
A．课程目标的主导作用 B．教师对课程的再开发C．管理者对课程的监控 D．学
生对课程的评价
12．按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是 A．培养学生的思维能力B．培养学生区别事实与假设的能力 C．培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力
D．培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力
13．下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是 A．指导学生学习与发展的权利B．对学校进行管理与领导的权利
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C．选择教材教法开展教学工作的权利D．检查与评价学生品行、学业、身体的权利 14．对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是
A．君臣、父子、兄弟 B．君臣、父子、夫妇C．君臣、父子、朋友 D．父子、兄
弟、夫妇
15．魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立 A．玄儒文史四馆 B．玄儒律算四馆C．文史律算四馆 D．文史书算四馆
16．“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与
考试成绩结合考察的教学评价和管理制度，称为
A．“苏湖教法” B．“三舍法”C．“积分法” D．“六等黜陟法” 17．王守仁的修养方法强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指 A．家事 B．农事 C．人事 D．心事
18．下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施是
A．废除八股考试 B．颁布近代学制C．设立京师大学堂 D．书院改学堂 19．在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是 A．“癸卯学制” B．“壬子癸丑学制”C．“壬戌学制” D．“戊辰学制” 20．蔡元培对大学精神的解释是
A．“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”B．“大学之道在明明德，在亲民，
在止于至善”
C．“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”D“学术独立，思想自由，政罗教纲
无羁绊之学府也
21．抗日战争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中推行 A．专任制 B. 导生制C．导师制 D．辅导制
22．立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是 A．晏阳初 B．梁漱溟C．黄炎培 D．陶行知 23．在教育本质的问题上，杨贤江认为教育是
A．社会的经济基础 B．劳动力再生产手段C．不偏不倚的公正事业 D．观念形态
的劳动领域之一
24．在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为 A．“拉比” B．“古儒”C．“书吏” D．“校父”
25．在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即“四艺”)列入教
学科目的教育家是A．毕达格拉斯 B．苏格拉底C．柏拉图 D．亚里士多德
26．赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是 A．注意、期待、要求、行动 B．明了、联合、系统、方法 C．注意、期待、相关、集中 D．明了、联合、提示、巩固
27．下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是 A．建立国家教育制度B．人人享有接受教育的机会和权利 C．教育内容的世俗化D．教育实施的终身化
28．提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年
都应该进学校”的欧洲近代教育家是
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A．卢梭 B．夸美纽斯C．乌申斯基 D．福禄培尔
29．1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为
A．职业中学和普通中学 B．私立中学和公立中学C．文科中学和实科中学 D．寻常
中学和高等中学
30．1944年，英国政府通过的决定战后英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是 A．《巴特勒法案》 B．《巴尔福教育法》C．《费舍教育法》 D．《福斯特教育
法》
31．在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了 A．葛雷制 B．昆西教学法C．道尔顿制 D．设计教学法
32．20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促
进学生的
A．一般发展 B．特殊发展C．全面发展 D．个性发展
33．在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是 A．改造主义教育 B．要素主义教育C永恒主义教育 D．结构主义教育
34．首先提出“教育的心理学化”主张的学者是A．裴斯泰洛齐 B．夸美纽斯C．詹姆
斯 D．赫尔巴特
35．若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是‘‘抓住了会挨打”。据此可以判
断小明的道德认知发展处于A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．准习俗水平
36．下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是 A．场依存性与场独立性 B．冲动型与沉思型 C．内控型与外控型 D．分析型与综合型 37．下列术语中，含义不同于“认知结构”的是
A．统觉团 B．认知地图C．学科基本结构D．编码系统
38．某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能
被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到
A．正强化 B．负强化C．惩罚 D．塑造
39．主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是
A．社会建构主义 B．激进建构主义C．皮亚杰理论 D．信息加工理论
40．在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗’’的基本理解，包括狗的一般
体型特征、生活习性、典型行为等。儿童关于狗的知识的表征方式是
A．图式 B．命题C．表象 D．产生式 41．形式训练说所涉及的迁移本质上是
A．水平迁移 B．垂直迁移c．特殊迁移 D．一般迁移
42．学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯
形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于
A．辨别学习 B．概念学习C．规则学习 D．高级规则学习 43．“学会如何学习”的实质是
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A．学会在适当条件下使用适当策略B．掌握科学概念与原理C．掌握大量言语信息D．形
成学习兴趣
44．研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之后，能准确再现20多个棋位，而新手仅
能记住4到5个棋位。对于这一事实的合理解释是
A专家的观察力敏锐B专家的记忆力敏捷C专家有较高的智力水平D专家贮存了大量有关
棋局的知觉模式
45．一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影
响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的
A．习得效应 B．情绪唤起效应C．抑制效应 D．反应促进效应
二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。 46．人是教育的产物。
47．学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知
识和基本技能的教学上。
48．在教育研究中，样本容量越大越好。
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。 49．简述建构主义教学理论的基本主张。 50．简述教育的个体个性化功能。 51．简述墨家教育的特色。
52．简述20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现。
53．列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。 四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。 54．评析下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。
某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉
弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事
情常使他遭到同学的取笑。每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。
有一天，张亮没来上学。班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存
在的这个严重问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论。
华老师解释说：“有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，如
果你们自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子?”
教室里一片安静。华老师说话的语气不愠不火，充满了关爱。
有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。” 小明马上应道：“我不是想伤害他呀。”
讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：
“如果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出了“公平”问题：“那不公平--就像我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。”
19
这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，
有好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日子一天天过去，取笑人的现象再没有发生。
55．试比较14-15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。
56．本题为必选题，请在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第1道题
的成绩计入总分。
1．阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。 小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高
中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。
Ⅱ．分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，
高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分
钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验
前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。 (2)该实验控制无关变量的主要措施是什么? (3)该实验设计的优点和局限性有哪些?
2009一、单项选择题：每小题2分，共90分。
1．A 2．B 3．C 4．B 5．A 6．A 7．C 8．B 9．D 10．B 11．A 12．A 13．A 14．B 15．A 16．B 17．C 18．B 19．C 20．C 21．C 22．B 23．D 24．B 25．C 26．B 27．D 28．B 29．D 30．A 31．D 32．A 33．D 34．A 35．A 36．C 37．C 38．B 39．D 40．A 41．D 42．D 43．A 44．D 45．C 二、辨析题：每小题15分，共45分。 46．答案要点：错误。(3分)
这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。(3分)它一方面忽视了遗传及成熟
等因素对人的
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心发展的影响，(3分)另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。(3分)实际上，
人的发展是内
因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。(3分)
【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。 47．答案要点：错误。(3分)
这种观点将解决问题的能力看作是一种不可分的单一能力，认为这种能力可以通过系统
的心理训练得
加强。(3分)现代认知心理学研究已确认，解决问题的能力由多种子技能构成。如果不去
有效地教会这
子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽视学生对于知识、技能、方
法的掌握，而
一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高，便只能是一种幻想。(6分)思维和解决
问题能力是进
专门训练还是结合学科知识进行训练，目前尚有争议，较多的研究结果支持结合基础知
识、基本技能
进行解决问题策略的训练。(3分) 48．答案要点：错误。(3分)
样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈
正相关，大的
本更具有代表性，其研究结果更有一般性；(4分)但从实际操作来看，要考虑实际操作中
收集资料的可能
性。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。(4分)
在取样研究中
应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样
本容量，而不是
一味追求样本容量的增大。(4分
三、简答题：每小题15分，共75分。 49．答案要点：
(1)在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，
并不是问题的最终答案。(3分)
(2)在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，
主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。(4分)
(3)在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构
的影响，因而主张学生是学习的主体。(4分)
(4)在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操
作、对话、协作
等进行意义建构。(4分)【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，
也可酌情给分。
50．答案要点：
(1)促进人的主体意识的形成、主体能力的发展。(5分)
21
(2)促进个性的充分发展，形成人的独特性。(5分) (3)开发人的创造性，促进个体价值的实现。(5分)
【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。 51．答案要点：
(1)代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体。(3分) (2)以教育为“兴天下之利，除天下之害”的手段。(3分)
(3)培养能实现“兼相爱，交相利”的社会理想，具有“德行”、“言谈”、“道术”三
方面素质的“兼士”。(3分)
(4)注重科学技术和思维训练的教育内容。(3分) (5)强调主动和创造的教育、教学方法。(3分)
【评分说明】考生若从其他方面作答，言之有理者，可酌情给分。 52．答案要点：
(1)提倡在学校中加强科学教育，这是科学的教育化趋势。(3分)主要包括：传授科学的
知识、技能，学习和运用科学的方法，养成科学的态度。(5分)
(2)提倡用科学的原理和方法研究教育，开展教育工作，这是教育的科学化趋势。(3分)
主要包括：注重儿童心理和教育心理研究；广泛开展教育教学方法、课程和教学组织形式等研究：重视教育实验、心理与教育统计和测量。(4分)
【评分说明】其他合理回答，可酌情给分。 53．答案要点：
(1)集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。 (2)差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。
(3)地位量数(相对位置量数)。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。 (4)相关系数。描述变量之间相关程度的量数。
【评分说明】上述给出的4种量数中，每答出1种给5分，其中名称2分，解释3分；
答出其中任意3种，即可给满分15分。其他合理回答，可酌情给分。
四、分析论述题：每小题30分，共90分。 54．答案要点：
(1)在此案例中，华老师组织了多方面的内容教育学生。如：给学生讲解小儿麻痹症患者
动作困难的原因，引导学生设身处地感受残疾人的处境和心情，启发学生改正取笑、捉弄残疾同伴的习惯，学会理解、同情、善待弱小。(10分)
(2)华老师配合使用了多种方法教育学生。第一，说理教育的方法。她向学生具体解释了
张亮动作笨拙的原因，但没有直接对学生采取道德劝诫，而是循循善诱。第二，移情理解的方法。华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三，课堂讨论的方法。让学生自由交流各自的看法和感受。(10分)
(3)课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在：华老师发现班级中
存在的问题，并没有运用权威教训学生，纠正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的知识启发学生，让学生通过独立思考和自由讨论解决问题。(10分)
【评分说明】每点答对概括性的说明给5分，阐述视准确、充分的程度再酌情给1--5分：
考生的回答若与上述要点不完全一致，但言之有理，也可酌情给分。
55．答案要点：
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(1)相同点：
①均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教育，忽视本民族语言教学，(6
分)
②均强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会。(6分) ⑨均在后期发展中表现出形式主义的弊端。(6分) (2)相异点：
①意大利人文主义教育具有较强的世俗性，北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的
价值。(6分)
②意大利人文主义教育重视通过教育培养富于自由、平等精神的公民；北欧人文主义教
育则关注通过教育培养理想的朝臣和君主。(6分)
【评分说明】若考生的回答与上述要点不同，但言之成理者，亦可酌情给分。
56．本题为必选题，考生须在I、Ⅱ两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第 1道题的成绩计入总分。 I．答案要点：
小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释：
(1)归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和
对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。(4分)
小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业
失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。(6分)
(2)自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信
念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。(4分)
小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对
学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。(6分)
(3)自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的
动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊。(4分)
小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继
续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能”，而面临丧失自尊的威胁；如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。(6分)
【评分说明】如果考生从行为主义动机理论(缺少强化、经受惩罚)、习得性无助等方面
分析，只要讲清理论的基本思想，且能联系小明的实际情况进行合理解释，均可酌情给分。
Ⅱ．【答案要点】
(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。(4分) 其格式为：O1 X O2 或者 Y1 X Y2 O3 O4 Y3 Y4 (5分)
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(2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比
较来把握两班起始状态的差异。(9分)
(3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，
可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。(6分)
主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效
度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。（6分）
【评分说明】关于第（3）点，考生若有其他回答，言之有理者，亦酌情给分。
2010年全国硕士研究生入学统一考试 一、单项选择题：
1．根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是
A．描述教育现象，揭示教育规律B．揭示教育规律，确立教育理想 C．揭示教育规律，规范教育行为D．研究教育实践，解决实际问题
2．“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既
无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于
A．神话起源说 B．生物起源说C．心理起源说 D．劳动起源说 3．根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括
A．家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育B．学前教育、初等教育、中等教育、高
等教育
C．普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育D．初等教育、中等教育、高等教育、终
身教育
4．历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的
是
A．成熟论 B．性善论 C．人本主义心理学 D．行为主义心理学 5．“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续
不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张
A．教育准备生活说 B．教育适应生活说C．教育超越生活说 D．教育改造生活说 6．为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发《关于教育体制
改革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指
A．中央、省（自治区、直辖市）、市县 B．中央、中心城市、市县
C．中央、省（自治区、直辖市）、中心城市 D．省（自治区、直辖市）、中心城市、市县
7．2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁·特罗的观点，我国
高等教育处于
A．精英化阶段 B．大众化阶段 C．普及化阶段 D．全民化阶段
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8．主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程
评价模式是
A．目标评价模式 B．目的游离评价模式 C．外观评价模式 D．CIPP评价模式
9．教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴
的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于
A．发现教学模式 B．掌握学习模式 C．范例教学模式 D．非指导性教学模式
10．为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统
规划称为
A．教学策略 B．教学模式 C．教学目标 D．教学设计
11．根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是
教 师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么
办?
学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。
学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。 学生丙：告诉老师，老师会批评他。
学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。
学生戊：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。 A．甲和乙 B．乙和丙 C．丙和丁 D．丁和戊
12．下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》（1995年）明确规定的学生义务是 A．团结同学，关心集体 B．尊敬师长，孝敬父母 C．热爱祖国，履行公民职责
D．努力学习，完成规定的学习任务
13．下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是 Ⅰ．教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动 Ⅱ．教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求 Ⅲ．教师劳动的成效具有滞后性
Ⅳ．教师的工作时间和业余时间没有明显的界限 A．Ⅰ、Ⅱ B．Ⅱ、Ⅲ C．Ⅲ、Ⅳ D．Ⅰ、Ⅳ
14．春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是 A．重视道德教育 B．重视文史教育 C．轻视礼乐教育 D．轻视科技教育 15．汉代察举注重考察德行的科目是 A．孝廉 B．达于教化 C．贤良方正 D．茂材
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16．国子学始立于A．西晋 B．东晋C．南朝 D．北朝
17．韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体是指 A．礼乐 B．礼法 C．仁义 D．天理
18．随着书院发展而出现的教学方式是 A．大都授 B．下帷讲学 C．讲论讲会 D．转相授受
19．王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自 A．《论语》和《孟子》 B．《论语》和《中庸》 C．《孟子》和《中庸》 D．《孟子》和《大学》
20．在人性与教育作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观
点，旨在强调
A．人性如素丝 B．人性无善无恶 C．人性具有生成变化性D．人性具有稳定性 21．蔡元培认为教育的最终目的是 A．涵养道德 B．开发“民智” C．发展人的个性 D．造就“完全人格”
22．1913年，黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文，深刻反思“癸卯学制”
颁行以来中国教育发展的问题，提出必须
A．改革普通教育 B．发展师范教育 C．扩大高等教育 D．推进社会教育
23．1932年，国民政府教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主
要举措是
A．中学分设初级中学和高级中学 B．高中分设普通科和职业科 C．高中分设文科和理科
D．中学分设普通学校和职业学校
24．在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是 A．拜占廷教育 B．阿拉伯教育 C．基督教教育 D．世俗封建主教育
25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习
于游戏”、“学习即回忆”的教育家是
A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．奥古斯丁
26．15世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是 A．西塞罗主义 B．昆体良主义 C．新托马斯主义 D．新柏拉图主义 27．被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰
洛齐视为基础性教学原则的是
A．量力性原则 B．直观性原则
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C．巩固性原则 D．系统性原则
28．18世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即 A．知识的教育、道德的教育和劳动的教育 B．自然的教育、事物的教育和人为的教育 C．社会的教育、家庭的教育和学校的教育 D．自然的教育、社会的教育和个人的教育
29．20世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调 A．自然后果 B．作业的作用 C．感官教育 D．游戏的作用
30．美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是 A．自由与合作 B．活动与主动
C．注重学生个性差异 D．儿童中心主义与“从做中学”
31．20世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和
现代中学合并组建成新型中学。这种中学是
A．完全中学 B．统一中学 C．综合中学 D．文实中学
32．“如果现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直
到现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财富的关心，超 过对他们的优良教育的关心。”作此表述的教育家是
A．乌申斯基 B．苏霍姆林斯基 C．凯洛夫 D．赞科夫
33．杜威教育理论成型的标志性着作是
A．《经验与教育》 B．《民主主义与教育》 C．《我的教育信条》 D．《教育与社会》 34．下列选项中，由学习引起的行为变化是 A．视觉适应 B．望梅止渴
C．青春期男孩变声 D．服用兴奋剂提高成绩 35．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是
A．图式、运算、同化、顺应 B．图式、成熟、同化、平衡 C．图式、同化、运算、成熟 D．图式、同化、顺应、平衡 36．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是 A．联结理论 B．认知理论 C．建构主义理论 D．人本主义理论
37．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。
该学生使用的策略是
A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．计划监控策略 38．运动技能的表征方式是 A．命题 B．语义网络
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C．命题网络 D．产生式系统
39．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜
在的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的
A．经验-分析范式 B．社会批判范式 C．诠释-理解范式 D．复杂思想范式
40．某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是 A．教育论文集 B．教育年鉴 C．教育辞书 D．教育专着
41．在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是 A．事件取样记录法 B．日记描述记录法 C．时问取样记录法 D．行为检核记录法 42．问卷调查相比，访谈调查的优点是 A．更具客观性
B．更有利于做大样本研究
C．更有利于研究深层次的复杂问题 D．更易对数据进行编码处理
43．在一项问卷调查中，有一个题目的选项x和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析
研究结果时，把符合其意向的选项x表述为“高达35％”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35％”。 这种做法违背了教育研究的
A．客观性原则 B．创新性原则 C．公共性原则 D．伦理原则
44．在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是 A．标准差 B．方差 C．标准分数 D．相关系数
45．在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在 A．前言部分 B．正文部分 C．结论和建议部分 D．附录部分
二、辨析题：第46-48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。 46．教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。 47．课程即学校开设的全部学科的总和。 48．智力是创造力的充要条件。
三、简答题：第49～53小题，每小题15分。共75分。 49．简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。 50．简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。 51．简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。 52．简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。
53．列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。 四、分析论述题：第54-56小题，每小题30分，共90分。
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54．美国经济学家桑德伯格（L．G．sandberg）曾经对经济增长与教育的关系进行跨国
的动态比较。他以欧洲各国1850年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民 收入的变化。其统计结果如表1所示。
（1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。 （2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。
55．试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。
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56．本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按第Ⅰ道
题的成绩计入总分。
Ⅰ．对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是5
个实例：
例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再
理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。
例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生
分开，有效地阻止了学生的违规行为。
例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批
评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。
例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越
多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。
例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时
予以表扬。
请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学
依据。
Ⅱ．阅读下述材料，按要求作答。
小学三年级语文老师李华执教的两个班，90％的学生是外来务工人员子女。在日常教学
中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。
（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法?
（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主
体三个方面阐述作出这种选择的理由。
2010一、单项选择题
1．A 2．B 3．B 4．D 5．B 6．C 7．B 8．B 9．C 10．D 11．D 12．D 13．A 14．C 15．A 16．A 17．C 18．C 19．D 20．C 21．D 22．A 23．D 24．A 25．B 26．A 27．B 28．B 29．C 30．A 31．C 32．A 33．B 34．B 35．D 36．C 37．A 38．D 39．D 40．B 41．B 42．C 43．A 44．C 45．D 二、辨析题
46．【答案要点】
30
错误。
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途
径。
这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体
育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发智力和培养能力。
47．【答案要点】 错误。
课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内
其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。
48．【答案要点】
智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，
创造力可低；低智力者创造力一定低。反过来来看：高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。
智力是创造力的一重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特
征、动机等因素的影响。
49．【答案要点】
（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律。 （2）学校教育要充分调动学生个体的能动性。
（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合。 50．【答案要点】
（1）目标：“全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关
心、教育和引导，使之在德、智、体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。
（2）内容：①人生观指导：以对人类作出贡献为幸福；②政治观指导：投身革命，改造
社会，欲做专家，先做战士；③健康生活的指导：具备常识，注重锻炼有强健的体魄与精神；④劳动生活指导：以劳动为荣，有工作的知识技能；⑤公民生活指导：具有现代公民意识，处理好团体纪律与个人自由的关系；⑥文化生活指导：参加科学、文艺、游历等多方面文化活动，富有人生情趣。
51．【答案要点】
（1）任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。
（2）赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动
本质认识的发展，为建立明确而规范的教学模式提了理论基础，为教育科学化提供了理论依据；直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量作出了贡献。
（3）赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以较好地适应
学生的个别差异，表现出机械论倾向。
52．【答案要点】
（1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构
中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
31
（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结构
中必须有能同化新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。
53．【答案要点】
（1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性（或倾向
性），可分为方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。
（2）假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可
检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。
四、分析论述题 54．【答案要点】
（1）表中数据所显示的教育影响经济发展的总趋势：成人识字率越高的国家，经济增长
速度越快；成人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差异在很大程度上是人力资本差异所导致的结果。
1850年，有些成人识字率超过70％的国家（如瑞典、芬兰）收入位次很低，有些识字率
约50%的国家（如英格兰和威尔士、比利时）收入位次颇高，甚至有些识字率低于50%的国家（如西班牙）的收入位次不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生产总值逐渐超过识字率偏低的国家。这表明，教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞后性。
（2）教育之所以具有上述经济发展功能，是因为教育能够提高劳动力的总体素质，具体
表现为：提高劳动的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产技术问题的能力，增强创造发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力。
教育的经济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教育水平影响下
一代人的素质，从而间接地影响经济的发展；第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动分工中占据更有利的地位，时间越久远这种由教育带来的经济优势就越明显；第三，随着经济发展对科学技术的依赖性越来越强，对教育发展的依赖性也会越来越强，教育水平起点越高的国家，其经济发展的速度就越快。
55．【答案要点】
（1）指导思想的异同。
洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是“文
明开化”与“和魂洋才”。
相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。
不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以
否定封建教育为前提，兴办西式近代教育。
（2）改革措施的异同。
相同点：①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、开办西式近代学
校。
不同点：①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行；明治维新则使教育改革与社
会改革同步进行。②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。
32
③兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱；明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是通过政府动员全国力量进行的，力量强大。
56．
Ⅰ．【答案要点】
上述5个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育
中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。
例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会
消退。他对学生“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为作过激的反应，反而会成为一种强化。
例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与
其他学生“隔离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。
例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。
教师采用严肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。
例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规
行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。
例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”
的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。
Ⅱ．【答案要点】
（1）观察法和访谈法。
（2）选择之一：教育行动研究
理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理
论研究更为适合；而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强调行动者成 为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。
选择之二：教育实验研究
理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更
侧重于因果关系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不做严格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于李老师研究成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自身教育理论素养和研究视野
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的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择做实验，李老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理论水平的提高。
2011教育学综合考研测试题及参考答案（2）
2010年08月03日 09:06 来源：人民网 一、选择题
1.百家争鸣发端于春秋战国之际的（ ）
A.道法之争 B.儒道之争 C.儒墨之争 D.名法之争 2.荀子认为教育的培养目标是（ ） A.雅儒 B.大儒 C.俗儒 D.贤士 3.鸿都门学创办于（ ）
A.唐代 B.东汉 C.春秋 D.西汉
4.在中国教育史上，首次提出要培养创造性的学术理论的是（ ） A.董仲舒 B.荀子 C.王充 D.孔子 5.《千字文》的作者是（ ） A.西汉的史游 B.东汉的蔡邕
C.南北朝的周兴嗣 D.南宋时期的王应麟
6.近代中国政府颁布的第一个法定学制是（ ） A．壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
7.提出\"教育独立论\"的是（ ）
A.蔡元培 B.严复 C.杨贤江 D.容闳 8．《忏悔录》是（ ）的著作
A.亚里士多德 B.柏拉图 C.奥古斯丁 D.西塞罗
9.由于创办“快乐之家”而被誉为“第一个新式学校的教师”的意大利人文主义教育家是（ ）。 A．蒙旦 B．拉伯雷 C．莫尔 D．维多里诺
10.被教育史家誉为\"无与伦比的德意志人的伟大导师\"的是（ ） A.马丁路德 B.布跟哈根 C.梅兰克顿 D.斯图谟 11. 在卢梭划分的四个学龄阶段中，（ ）的重点在于智育和劳动教育。 A.婴儿期 B.儿童期 C.少年期 D.青年期
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12.英国《1944年教育法》也称为（ ）
A.《费里法案》 B.《巴特勒法案》 C.《巴尔福教育法》 D.《富尔法案》 13.批判教育学的代表人物是（ ）
A.克伯屈 B.鲍尔斯 C.狄尔泰 D.斯普朗格
14.在关于教育与社会关系的理论中，认为教育并不能提高人的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段的是（ ）
A.劳动力市场理论 B.教育万能论 C.人力资本论 D.筛选假设理论
15.\"一方水土养一方人\"、\"近朱者赤，近墨者黑\"等俗语和\"孟母三迁\"的故事反应了（ ）对人的身心发展起着一定的制约作用。 A.遗传素质 B.环境
C.个人的活动 D.学校教育
16.社会是变化发展的，不能仅传授他们固定的价值观点，要教会学生如何分析不同的道德价值。这反映的德育模式是（ ） A.体谅模式 B.集体教育模式 C.价值澄清模式 D.社会学习模式
17.1924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是（ ） A.潘菽 B. 房东岳 C. 廖世承 D.杨贤江
18.按照科尔伯格的道德发展阶段理论，相对功利阶段属于（ ） A.前习俗水平 B.好孩子定向水平 C.习俗水平 D.后习俗水平 19.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ ）。 A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.态度。
20. 以下哪个是邓克尔提出的（ ）
A.功能固着 B.酝酿效应 C.原型启发 D.思维定势 二、简答题
1.董仲舒的教育实践与教育思想 2.裴斯塔洛齐和谐发展思想述评。 3.动作技能形成的阶段。
4.简述教育科学研究成果的主要表现形式及其结构。 5.教师职业是一种什么性质的职业？ 三、论述题
1.科举制度的产生、发展、历史作用及对教育的影响。 2.试述教育与科学技术的关系。
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参考答案： 一、选择题
1、C 2、B 3、B 4、C 5、C 6、A 7、A 8、C 9、D 10、C 11、C 12、B 13、B 14、D 15、B 16、C 17、C 18、A 19、B 20、A 二、简答题
1.董仲舒的教育实践与教育思想 答：董仲舒的教育实践与教育思想：（1）董仲舒在应对汉武帝的贤良策问时，根据当时的政治需要，提出了独尊儒术、兴太学、重选举等三大文教政策的建议。（2）论人性与教育作用：董仲舒认为人性中兼有善恶的因素，教育的作用就是发展人性，使人成为善人。（3）论道德教育：在董仲舒的教育思想中，道德教育是其核心，因为它是董仲舒德治政治思想在教育上的自然延伸，是成就理想人格的必由之路：1）道德教育的内容：“三纲五常”是董仲舒伦理思想体系的核心，也是他道德教育的基本内容。“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”。“五常”是仁、义、礼、智、信。“三纲五常”成为两千多年来中国封建社会道德教育的中心内容。2）道德教育的原则和方法：“以仁安人，以义正我”；“强勉行道”；“必仁且智”；“重义轻利”。
2.裴斯塔洛齐和谐发展思想述评。
答：裴斯塔洛齐认为，教育的目的就在于培养有道德、有智慧、身体强壮、能劳动并有一定劳动技能的身心和谐发展的完人。在《天鹅之歌》中，他写道：“依据自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡”这里所说的“完全平衡”，就是指德、智、体各方面能力的协调发展。为了实现培养身心和谐发展的完人，裴斯塔洛齐提出体育、德育和智育及劳动教育几个方面的教育。体育的任务是通过各种活动把潜藏于人身上各种渴求发展的生理能力和力量充分发展起来。裴斯塔洛齐极为注重道德教育，视之为“整个教育体系的关键问题”。在道德教育方法方面，裴斯塔洛齐反对口头的道德说教，强调通过具体生动的事例激发儿童的道德情感，培养道德观念，形成道德习惯。在这个过程中教师的示范作用和学生道德行为的练习起着巨大作用。裴斯塔洛齐把爱人类，进而爱上帝作为道德教育的最高目标，把道德教育与宗教结合在一起，这是不对的。但他强调爱人，特别是强调爱劳动人民，这又具有明显的民主主义性质，有着进步意义。裴斯塔洛齐极为重视知识教育，强调在传授知识的过程中，要通过观察和经验发展儿童比较、判断、思维能力，把传授知识和发展思维统一起来，这一思想显然是正确的，对反对经院主义教育的死记硬背有着巨大意义。
裴斯塔洛齐把劳动教育当作劳动人民获得幸福的根源，是一种不切实际的幻想，而且其教学内容与生产劳动之间也缺乏内在的联。但必须指出，在西方近代教育发展史上，裴斯塔洛齐第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展，并坚持教育与生产劳动结合，工场与学校合一的教育家，这一思想符合时代的要求。也反映了和谐发展教育思想本身的进步。
3.动作技能形成的阶段。
答：一般要经历四个主要阶段。在每一个阶段，学习者学习的重点及特征是不同的。 ⑴认知阶段：是动作技能形成的开始阶段。从传授者的角度来年，主要是讲解与示范；
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从学习者的角度看，主要的理解学习任务，形成目禁区表象和目标期望。
⑵分解阶段：在这一阶段，传授者将整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习。
⑶联系定位阶段：此阶段的重点是使适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作联为整体，变面固定程序式的反应系统。 ⑷自动化阶段：这是动作技能的熟练期阶段。
4.简述教育科学研究成果的主要表现形式及其结构。
答：⑴教育调查报告的主要结构：一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。
⑵教育实验研究报告的组成部分与格式：包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录。
⑶学术论文的概念与特点：学术论文是科学研究成果的文字表述。特点：学术性，表现为创新性、科学性、实践性。
⑷学术论文的基本类型：理论探讨性、论证性论文；综合论述性论文；预测性论文。 ⑸学术文化文的框架结构：包括标题、内容提要、序言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献。
5.教师职业是一种什么性质的职业？ 答：（１）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。
（２）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。
三、论述题
1.科举制度的产生、发展、历史作用及对教育的影响。答：⑴从汉代的“察举”到魏晋的“九品中正制”：①汉代选官取士制度叫“察举”，是由地方官根据一定的科目和标准考察选拔，层层推荐，最后向朝廷荐举，经皇帝亲自策问，按成绩高下授以不同的官职。西汉文帝二年（前178）开察举之先声。②汉武帝时形成较完备的选官制度，迄东汉，大体未改。③魏晋南北朝时期分裂动乱，“察举”推荐制度难以实行。④曹丕即帝位之后，听从陈群建议，推行“九品中正制”：设置大小中正官，依家世和才德区分为高下九等作为任官授爵的根据，然后再按品授官，实际上承认了门阀世族集团的特权。⑤南北朝后期，依靠门资的九品中正制已不能适应社会发展的要求，科举考试制度便应运而生。 ⑵隋唐科举考试制度的产生与实施：①隋炀帝大业三年（607）明确提出了十科举人的科目。②大业五年（609）又将十科减为四科，分科考试选拔士人的旨意越来越明确。③进士科以考试策问为主。一般把隋炀帝创设的进士科作为科举考试制度下产生的标志。④科举考试把录取和任用权完全集中在中央。科举考试取士的特点是录取标准专凭试卷，
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而不由地方察举。两汉、魏晋南北朝时期的察举和九品中正制，虽也含有考试，但是以推荐察举为主，而隋以后的科举则以考试为主。这是中国古代选士制度的一大分界线。科举考试轻门第，重才学，任人唯贤，这在中国古代选士制度上确实是一次变革，是一个进步。⑤科举制度在唐代逐步完善，形成了一套较为完备的考试制度。唐代参加科举考试的考生有两种：“生徒”和“乡贡”。报考的步骤是：乡试、、吏部复试。
⑶宋代科举制度的强化及王安石的教育改革：①宋代的科举考试制度基本上沿用不着唐制，但有许多新的变化和发展：第一，扩大了科举取士的名额。第二，提高及第者的地位和待遇。宋代科举考试制度成为三级考试制度：州试，省试，殿试。第三，严密立法，防止作弊。②王安石在《上仁宗皇帝言事书》建议：第一，取士必由学校。希望学校能摆脱附庸于科举的地位，真正成为向国家输送人才的主要场所。第二、科举考试专设进士一科，撤消明经等诸科，废除诗赋、帖经、墨义，改试经义、论、策。颁布《三经新义》作为经义考试的标准，其目的在于以经书施于世用。
⑷明清科举制的发展与八股取士：明清科举考试突出进士一科，考试大致分为以下四个步骤：第一步称为“童试”，也可说是预备性考试。第二步称为“乡试”，是省一级的考试。第三步称为“会试”，是中央级的考试，由礼部主持。第四步称为“廷试”或“殿试”，会试之后（农历四月）举行，由皇帝亲自主持。明清科举考试采用排偶文体，称为“八股文”。它有固定的格式和一系列清规戒律，有不少繁琐而苛刻的要求，不得自由发挥，形式死板，内容空洞，陈陈相因，千篇一律。
⑸历史作用：①隋唐以后实行科举取士制度，的确满足了封建君主专制政治的要求，收到了集权中央、巩固封建统治的效果，促进了社会的稳定。②科举制比较说明严密地开创了考试取士的规模，具有一定的客观标准，多少要凭才学，与察举和九品中正制相比较，它是比较公正、比较合理、比较符合历史发展要求的制度，对当时的社会发展起了一定的积极作用。③由于选才与育才的标准和要求比较一致，科举制度促进了学校教育的发展；但科举考什么，学校教育也跟着注重什么，这使学校教育完全屈从于科举的要求，沦为科举制度的附庸。
⑹流弊：国家只重科举考试，忽略学校教育；科举束缚思想，败坏学风；表面看来好像公平合理，实际上录取标准仍以权势门第为转移；由于科举指挥棒的影响，自然科学和技术的发展也受到一定程度的影响。
⑺中国科举制对世界东西方均有一定的影响。鸦片战争以后，一些具有先进思想的知识分子，看出了以科举考试制度选拔人才的弊病，于是在提倡开办新式学堂的同时，提出了改革科举考试内容，递减科举取士名额，废止科举考试制度的主张。清廷迫于形势，光绪三十一年（1905）决定“所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止。”科举考试制度实行了1300余年，至此完全停止。
2.试述教育与科学技术的关系。 答：科学技术对教育的影响：（1）科学技术能够改变教育者的观念 科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 一方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；另一方面，科学的发展及其在教育上的广泛运用，
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使教育对象得以扩大，促进了教育数量的发展。（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。
教育对科学技术发展的作用：（1）能完成科学知识的再生产 学校教育是科学知识再生产的最主要途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化；另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们又有所发现、有所创新，生产出更新的科学成果。（2）教育推进科学的体制化 科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。（3）教育具有科学研究的功能 教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。 （4）教育具有推进科学技术研究的功能 教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。
2012年教育学专业基础综合试题 参考答案
一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。 1． 关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是 A. 制度教育学 B. 改造主义教育理论 C. 存在主义教育理论 D. 批判教育学 本题考查教育学理论发展历程中的流派观点 2．如下现象属于教育范畴的是
A. 爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B. 妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C. 老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D. 小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处 本题考查教育的基本概念
3． 下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是 A. 班级授课制为普及义务教育提供了便利
B. 普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求 C. 僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生
D. 学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展 【参考答案】B
4． 把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点
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的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于 A. 遗传决定论 B. 成熟轮
C, 环境决定论 D. 内因与外因交互作用论 【参考答案】C
5． 在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的 A. 社会本位教育目的论 B. 外在教育目的论 C. 教育准备生活说 D. 教育适应生活说 【参考答案】C
6． 随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾 A. 普通教育与职业教育 B. 普通教育与基础教育 C. 升学预备教育与就业预备教育 D. 基础教育与预备教育 本题考查教育与培养目标。
7． 学生必须接受“自由教育（liberal education）”,受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于 A. 学科中心课程 B. 学生中心课程 C. 社会中心课程 D. 活动中心课程
本题考查课程类型，区分几种课程类型的特点与目标
8． 发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是
A.初始性评价 B.诊断性评价 C.终结性评价 D.形成性评价 【参考答案】D
9． 体谅模式与其他德育模式的区别在于
A.把道德情感的培养放在中心地位 B.把道德认知发展放在中心地位
C.把道德行为学习放在中心地位 D.把道德价值观念的获得放在中心地位 【参考答案】A
10． 强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是
A.知识取向模式 B.实践取向模式 C.生态取向模式 D.自我更新取向模式 本题考查教师的专业发展模式
11． 道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有
A.阶段性、顺序性、差异性 B.阶段性、差异性、不平衡性 C.顺序性、差异性、不平衡性 D.阶段性、顺序性、不平衡性 本题考查人的道德发展特点
12． 现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括
A.社会交往与照看功能 B.个体个性化与个体社会化功能 C.选拔与社会分层功能 D.自我保存与自我更新功能 【参考答案】C 13． 联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学
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会生存——教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及 A.“培养完人” B.“培养独立个性” C.“培养国际理解” D.“培养终身学习能力”
【参考答案】A
14． 西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重 A.学习计数和练习写字 B.训练基本的生活技能 C.培养坚强的意志品质 D.养成端正的道德品行 【参考答案】B
15． 唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的
A.系统性 B.等级性 C.制度化 D.专门化 本题考查唐代教育的特点
16． “与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是
A.张之洞 B.康有为 C.蔡元培 D.晏阳初 【参考答案】C
17． 严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和 A. 新民德 B. 移民风 C. 增民财 D. 强民体 【参考答案】A
18． 我国最早规定义务教育阶段的学制是
A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制 本题考查我国近代的几种学制
19． 最早输入中国的西方近代教学法是 A. 德克乐利教学法 B. 蒙台梭利教学法 C. 设计教学法 D. 五段教学法 本题考查我国学习国外教学法的历史
20．陶行知创立“小先生制”的主要目的在于
A. 解决普及教育额师资问题 B. 培养学生的创造精神 C. 发挥优秀学生的帮扶作用 D. 尽早完成儿童的社会化 【参考答案】A
21．黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是 A. “博爱互助” B. “谋生济人” C. “敬业乐群” D. “爱国崇实” 【参考答案】C
22．我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是 A. 京师同文馆 B. 京师大学堂 C. 上海广方言馆 D. 湖北自强学堂 本题考查我国近代的新式学堂
23．中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是
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.A. 公有民办 B. 公有公办 C. 公办民助 D. 民办公助 【参考答案】D
24．古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入
A. 斯多葛学校 B. 体操学校 C. 埃弗比 D. 体育馆 【参考答案】B
25．西欧中世纪大学所设学科一般为
A. 文科、法学科、医学科、神学科 B. 文科、理科、医学科、神学科 C. 文科、理科、法学科、医学科 D. 文科、理科、法学科、神学科 【参考答案】A
26．文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是
A. 实施贵族式精英教育 B. 重视古典人文学科
C. 实施世俗性的义务教育 D. 重视教育的群众性和普及性 【参考答案】B
27．在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是
A. 洛克 B. 卢梭 C. 夸美纽斯 D. 裴斯泰洛齐 【参考答案】D
28．17—18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是
A.公立学校 B.公共机构管理的学校
C.由政府或地方使用公共税收开办的学校 D.为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校
【参考答案】D
29．拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是
A.帝国的最高教育领导机构 B.由帝国建立的大学 C.帝国高等教育机构的总称 D.由帝国统辖的大学 【参考答案】A
30．在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是
A.昆西制度 B.葛雷制 C.道尔顿制 D.文纳特卡制 【参考答案】B
31．从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括 A.要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 B.改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育 C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育
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D.新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育 【参考答案】A
32．1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是 A.为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助
B.为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程
C.高等教育分为“自治”部分（大学）和“公共”部分（大学以外的学院） D.建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法” 【参考答案】B
33．1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即
A.片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学 B.片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平 C.片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学 D.片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学 【参考答案】C
34．根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于
A.连锁学习 B.信号学习 C.规则或原理的学习 D.解决问题的学习
本题考查教育心理学第三章第一部分，学习的分类体系中加涅的学习层次分类理论。 35．在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于
A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.资源管理策略 【参考答案】C
36．同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是： A.近朱者赤、近墨者黑 B.得寸进尺 C.入乡随俗 D.吃小亏得大便宜 【参考答案】B
37．场依存认知风格者偏向的学习方式是：
A.自主学习 B.合作学习 C.探索学习 D.有意义学习 【参考答案】B
38．某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的
A.结果期望低 B.结果期望高 C.效能期望低 D.效能期望高 本题考查班杜拉关于学习动机的自我效能感理论。 39．教育科学研究的目标是：
A指导教育实践 B.规范教育行为 C.揭示教育规律 D.制定教育方针 本题考查教育研究的含义、目标、意义的问题。
40．某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110„„直到100名学生为止，这种抽样方法是： A.简单随机抽样 B.系统随机抽样 C.分层随机抽样 D.整群随机抽样
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【参考答案】B
41．在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的 A零级文献 B.一级文献 C.二级文献 D.三级文献 【参考答案】C
42．便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：
A.全结构式观察 B.准结构式观察 C.半结构式观察 D.非结构式观察 【参考答案】A
43．李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于： A.定名测量 B.定序测量 C.定距测量 D.比率测量 【参考答案】B
44．凯米斯倡导的教育行动研究类型是：
A.理论取向的教育行动研究 B.技术取向的教育行动研究 C.反思取向的教育行动研究 D.批判取向的教育行动研究 本题考查凯米斯的教育行动研究理论。
45．教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是： A.全距 B.中数和平均数 C.标准差和方差 D.差异系数 【参考答案】C
二、辨析题：46～48小题，每小题15分。共45分。要求判断正误，然后阐明理由。 46．理想的师生关系应该以学生为中心 【参考答案】错误。
关于师生关系有教师中心和学生中心两种理论。教师中心理论强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生能够对教师的服从。而学生中心理论则正好相反，强调学生的自主和自动，教教师置于辅助地位。
理想的师生关系不是简单的以教师或者学生为中心，师生间应该是尊师爱生、相互配合、民主平等、和谐亲密、合作共赢、共同成长的关系。良好的师生关系有赖于师生双方的共同努力。
47．马卡连柯倡导的集体主义教育即集体主义的教育。 【参考答案】错误。
集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心，其主要观点是在集体中、通过集体、为了集体进行教育。
但其集体主义教育并不能望文生义得理解为集体主义的教育。马卡连柯的集体主义教育并不是仅仅关注集体，而是在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体；这一教育形式改变了传统单一的教育方法，改善了教师与学生之间的关系，充分发挥了学生集体的教育作用。
48．心智技能的获得只要通过反复练习达到熟能生巧即可。 【参考答案】错误。
技能按特点和性质可以分为心智技能和操作技能。二者形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但操作技能要求学生必须掌握一套“刺激—反映”的连结，
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而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法，几获得产生式。 三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。 49．简要解释并举两个实例来说明教育的负向功能。
【参考答案】教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。比如历史上日本的军国主义教育以及欧洲中世纪教育。 50．简述17——18世纪的德国新大学运动。
【参考答案】中世纪时期，大部分德国大学笼罩在中世纪阴影之中。到17世纪末，德国大学被描述成卖弄学问的人的场所。一些有志之士，如莱布尼茨甚至以大学为耻辱。在这样的背景下，以哈勒大学、哥廷根大学为代表的德国大学，掀起了一场围绕学术自由的新大学运动。新大学运动倡导学术自由，注重研究，并将自然科学纳入大学课程。这次运动带动了世界高等教育的转变。 51．简述杜威的教育目的论。
【参考答案】杜威认为，在民主社会教育目的应内在于教育的过程之中，杜威主张以生长为教育目的，主要是反对外在因素对儿童发展的压制，以尊重儿童的自主成长。教育就是不断生长，除此之外，教育没有其它目的。 52．简述资源管理学习策略及其类别。
【参考答案】资源管理学习策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。它有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的学习需要。资源管理学习策略包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。
53．教育观察研究实施的程序包括哪几个方面。
【参考答案】首先，界定研究问题，明确观察目的及意义；其次，编制观察提纲，进入研究情景；再次，实施观察，收集、记录资料；最后，分析资料，得出研究资料。
四、分析论述题：54～56小题，每小题30．共90分。
54．下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题：
（1）简要概括此文的基本观点与主张
（2）试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性
（3）当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革？
变相的语文教学（有删改）
有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少；然而也只有一门，便是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了；然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。
一个小学上自然课，课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句，教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详；然而贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫作常绿树；到了秋天或冬天落掉叶子的那种
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树，叫作落叶树。”的铃„„的铃„„下课了。
一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”，最先写上六个大字：“书架子的制造”。接着是个小标题：“书架子的材料”，随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实；以及什么木什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题：“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定；假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了，教师这才面对学生开口道：“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”
但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想到：“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束；这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢？”他或许还有奇怪的想头：“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿？说不定会如《孟子》上说的‘一心以为有鸿鹄将至’吧？或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧？”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想：“‘游心外鹜’是训练清楚头脑的障碍，‘心无着处’是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此，太可怜了！太可怜了！让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的，退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入‘游心外鹜’或‘心无着处’的魔境，他们就有福了。” 【参考答案】
（1） 基本观点与主张：
现在的学校教育中，劳作课、自然课等其他课程的教学过于强调单一的文字讲解，很多课程都被变相地上成了语文课。教师对自然科学知识、劳作知识的讲解也仅仅停留在单一的语句理解上。
语文课单单只是识字和单词的讲解，停留在基本知识的讲授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，学习策略方法的教育，文化的教育渗透等等。 （2） “变相的语文教学”的局限性：
过于强调单纯的基本知识，甚至是语句理解的讲解，忽略了德、体、美、劳等方面的教育，无法达到我国“培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目的。
变相的语文教学容易混淆学科之间的差异，造成课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确，不能完成不同课程各自的课程目标。
变相的语文教育体现出我国中小学部分教师缺乏新的教学理念、忽略学生全面素质的培养、缺乏创造性教学的意识。
（3） 在课程设置上，强调突出各门课的特点、突出各学科的特征。
在教学目标上，从强调知识的掌握过渡到强调培养学生对事物的情感、态度和价值观。 在教学方法上，改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
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在教学过程方面，提倡积极互动，重视发挥学生的主体性。
55．有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。请依据实例，对这种观点进行分析。 【参考答案】
这种观点有其合理性的一面。
春秋时期随着“经济下移”和“政治下移”，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层扩散，出现“学术下移”现象，为私学的产生创造了条件。打破了“学在官府”的传统，是文化知识传播于民间；私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，揭开了春秋战国时期“百家争鸣”的序幕。教育对象范围的扩大在一定成度上体现了平等精神。孔子也是这一时期涌现出的私学大师举例来说，孔子的“有教无类”、“教学相长”、“因材施教”，孟子论在人性上的平等等等都体现了这种思想。 但并不是这一时期的教育思想都体现了平等精神。如韩非继承商鞅的思想，主张“以法为教”、“以吏为师”，统一学术与思想，体现了一种学术垄断的思想，就是作为平等思想的反面存在。 56.
I.某教师试图采用榜样法和当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯。试回答： （1） 这种做法最初易引起学生习得何种行为？
（2） 这一行为发展成为习惯所需要的内、外部条件及理由是什么？ （3） 这一过程中需要使用到哪些强化？ 【参考答案】
（1）容易使得学生通过观察学习去模仿榜样的行为，以榜样的标准要求自己，向榜样看齐，争做好人好事，出现更多的利他行为。
（2）行为习惯是一种稳定的状态。他需要经历长期的强化，从社会规范的遵从到社会规范的认同，最终习得行为习惯。
（3）需要使用到的强化有：外部强化.替代强化和自我强化
外部强化：如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。
替代强化：观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。
自我强化：是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
Ⅱ.某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班（控制班）。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答： 1. 该实验研究采用了何种设计类型？ 2. 该实验的研究假设是什么？
3. 该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些？
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4. 该试验设计存在哪些优缺点？
5. 该类型实验研究报告包括哪些基本要素？ 【参考答案】
1.非随机分派控制组前后测设计
2.反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。
3.自变量：对学生进行的反思教学活动（包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习）。
因变量：学生的知识迁移能力。
无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异（包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同）；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。
4.优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。
缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。
5.题目、前言、研究方法、实验结果、讨论、参考文献和附录。
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