浅谈如何构建数学高效课堂

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浅谈如何构建数学高效课堂

◆山东省胶州市第四实验小学　刘乃善摘　要：构建高效课堂是新课程对每一个老师提出的新要求、新挑战，老师备好课，充满激情地上课，真正驾驭课堂，不仅使学生学会，也要使学生乐学、会学，这样才能构建高效课堂。

关键词：备好课；充满激情；驾驭课堂

【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2016）02D-0066-01新的课程理念要求广大教师追求课堂的高效，使学生和教师花很少的时间和精力，获得最好的课堂教学效果，有效地促进学生的全面发展。这就要求广大教师精心组织课堂教学，提高教学质量，发展学生能力，笔者结合这几年的教学经验，浅谈自己的一些做法。

一、备好课是构建高效课堂的基础

备好课是构建高效课堂的基础，备课的关键是对教材的解读，如果教师挖掘教材不到位，就容易造成把握不准重难点，知识的来龙去脉不清楚。因此，在解读教材上下功夫是每位教师必须进行的工作,要搞清楚新知与旧知的联系，注意知识的转化。备课还要备学生，教育家苏霍姆林斯基说过:“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人，首先要了解每个学生的这种差异性。”因此备课时应多从学生的角度出发，看怎样预设才能让学生由不会到会，由不懂到懂，另外，恰当的教学组织形式、教学方法、策略的选用，也是教师在备课过程中必须考虑的问题。只有充分备教材、备学生、备教法，才能有足够的底气，才能在新课程实施的过程中不偏离教学的重点、难点，生成和丰富课程内容，才能为学生营造高效的课堂。

二、充满激情的上课是构建高效课堂的前提

古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。教师热爱教学，才可以在备课时精心设计，广泛收集资料，将教案当作艺术品进行细心雕琢、仔细提炼；只有热爱教育，才可以站在三尺讲台上引领学生泛舟学海，寻觅到属于他们的知识宝藏；只有热爱学生，才可以在教育学生时像对待自己孩子那样善于其发掘优点，让学生树立成功的信心。

三、驾驭课堂是构建高效课堂的关键

（一）引导学生动口、动手、动脑，促进知识深化学生只通过一种感官进行学习，就容易感到疲劳，效果差。而通过多种感官，让他们亲自动手做一做、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样做更能促进学生对知识的理解。（二）举一反三，注意学生思维的培养

在课堂教学中，重视对学生创造思维能力的培养，这是时代的要求。教师要认真挖掘教材中的创造思维因素，精心设计教学过程，指导学生采用观察比较、分析归纳等学习手段，由具体到抽象、由特殊到一般，归纳总结出较为完善的知识，促进学生思维品质的提高。

（三）运用小组合作，发挥学生的小助手作用

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02/2016

解放学生，开放课堂，学生才是课堂的主人，唯有学生才能创造奇迹。学生动起来，课堂活起来，教学效果自然好起来。

在合作学习中，教师要注重强化对合作学习习惯、能力的培养。要确定合作学习的内容。对不该合作学习的内容坚决不能进行合作学习；合作前，要跟学生讲明合作学习的目标，即合作时要达到的要求，让学生明白要得到什么结论；同时，还要对学生进行探究方法的指导，为学生提供探究的辅助材料，如学具、表格等。展示交流是让学生把学习过程踊跃大胆参入，注重对学生进行展示兴趣的培养，调动其展示交流的积极性。

（四）练习要经典，拓展要恰当

《义务教育数学课程标准》把“有效的课堂练习”列为重要内容之一。那么如何提高课堂练习的有效性？1.练习的设计体现生活性。小学生“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题”“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《义务教育数学课程标准》的重要目标之一。我们应把数学知识与生活实践链接起来，实现数学的应用价值，让学生在这些来自实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生学习了面积单位公顷，老师进行了这样的练习：带领同学们到操场上围一个边长是10米的正方形，看看它的面积有多大。想一想100个这样的正方形面积有多大。让学生亲身感受到1公顷的面积有多大。2.练习的设计体现阶梯性。《义务教育数学课程标准》要求。这就要求练习紧扣教学要求，突出重难点，有针对性;练习由浅入深，由易到难，循序渐进，习题之间有一定的层次阶梯，即层次性;另外设计练习还要着眼于全班大多数学生的实际，又能适应少数优等生和学困生的需要，使优中差不同程度的学生都能积极参与练习，让每个学生在数学上都能得到最大的发展，使后进生能够“吃得饱”，优等生能够“吃得好”。

总之，笔者认为课堂的高效不是指老师讲了多少知识,而是看学生会了多少知识,并利用已会的知识转化成学习能力的提高。必须以学生的学评价教师的教。能让学生学进去并且学会的老师才是好老师，能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。

参考文献：

苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

“摆”出来的过程，在展示交流过程中，教师要让学生积极“练习的内容要有层次、有坡度、难易适中”