浅谈核心素养下的低段识字教学策略

摘要：核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文核心素养：主要包括“语言的构建和运用”，“思维的发展和提升”，审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”，它具有基础性和发展性。

低段识字教学在《语文课程标准》中提出，我们要努力培养学生的识字兴趣，教给孩子正确的识字方法，使学生爱识字，会识字。低年级识字，主要的教学策略有加一加，减一减，合一合，情景，故事识字把学生的听说读写的各种感官

关键词：核心素养 低段识字 教学策略

以低段识字为核心的教学，不仅要通过识字教学策略让孩子获得现实的、直接的感官，同时要通过教学让学生掌握识字的能力。课堂识字教学的有效性，不仅是一种方法，更是一种文化的理解和传承，进而提高学生的语文素养。

一、核心素养当前背景 1.国外状况

语言是文化的载体，法国对于低段识字教学策略分析在教学中已成重头戏。日本学生在老师指导下的集中识字教学模式的实验探讨和理论探讨正在如火如荼进行。目前有关小学语文低段识字教学策略方面，虽然已经有了初步研究，但在核心素养下的小学语文低段识字教学策略的研究还是为数不多。

2.国内研究

多年来有众多学者对语文低段识字教学有进一步的研究，其中有代表性的有徐林祥教授，他主张培养学生的审美意识；刘济远主张识字教学中创设情境，让学生直观的识字。1979年以前，我国很少重视核心素养培养，相关研究也是较少。

张聪慧在深入理解核心素养的基础上，提出语文教学应当从传统的三维目标向核心素养转变。

二、低段识字教学研究意义

当前低年级识字教学过程中不少孩子死记硬背，老师对于核心素养下的识字教学，缺少基础性和实践性的提升研究，还没有形成教学模式。对于《新课程标准》下低段识字教学教材内容的理解、目标的确定、教学设计、教学方法的选择上，缺乏专业支撑，课堂教学呆板，核心素养理念下的低段识字教学得不到落实。

从“教学理念”、“教学策略”“核心素养”等维度，探索识字教学创新模式。

潜移默化地提升语文核心素养和识字量，激发学生的识字学习兴趣、进而提升语文识字教学效果，促进小学生核心素养的培养。

合作观念的植入，在对本课题进行研究的过程中主要强调的是教师、家长、学生、学校四方的共同合作，一起探究核心素养下的小学语文低段识字教学有效策略。结合学校的特色儿童课程，晨诵诗歌和绘本故事进行识字，提升核心素养。

三、对低段识字教学有效策略

1.运用各种识字方法，促使学生由“学会”变为“会学”。

规律识字，区别比较识字，利用“加一加”，“减一减”，“换一换”等方法区分同音字，形近字落实识字的基础性。如游戏，阅读识字中，提升识字的趣味性。利用低年级的儿歌，故事来理解汉字的含义，增强汉字的文化性。

2.探索核心素养下低段识字教学情景研究

（1）在学校环境中识字，小学生守则，同学名，名人名言等丰富孩子们识字的素材。

（2）家庭环境中识字，看电视，画报，亲子阅读等方法教孩子识字。

（3）在社会环境中识字，大街上的广告牌，路牌引导孩子在社会环境中识字。

3.恰当的教学策略，是落实核心素养下的低段识字教学训练的关键。 首先，激发识字兴趣，通过多种途径调动学生的感官，如：游戏识字法，谜语识字法，编顺口溜记忆法，儿歌记忆法，表演动作等方法激发兴趣。

其次，识字能力的培养。运用各种方法，让学生学会识字。把学生各种听说读写能力结合起来，促进教学有效策略的实施，提升核心素养。

（1）利用声音，图像，动作，情景等加强汉字与事物的联系，加深第一印象。

（2）兴趣识字，以说促识。组词，造句，看图说话，让学生乐于表达，促进识字。

(3)基于游戏化、生活化和情景化教学方法，辅助语文低段识字教学策略。 （4）碎片化时间重复识字强化低年级学生识字记忆方法，落实基础。 （5）及早阅读，以读促识。结合学校儿童课程，读晨诵儿歌，绘本故事，快乐识字。

最后，生活情境中识字能力的运用。《新课标》提出:“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求。\"这一切揭示了语文与生活的深层联系。生活里有最丰富、最生动的教学资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要用汉字。

四、.识字教学评价

（1）组织学生建立识字袋，平时放在家里，定期交流，每月评一评“识字大王”。

（2）主题识字交流课。以学生的兴趣为主，在核心素养下识字，每次可围绕一个主题，如：花草树木，动物，姓氏，文具，玩具，广告，诗歌等交流识字成果。