小学阅读教学中关于神话教学的探索

小学阅读教学中关于神话教学的探索

重庆市长寿区江南九年制学校 陈 建

神话有其独特的阅读价值。它可以激发学生的阅读兴趣，培养阅读神话的能力；吸取民族文化智慧，摘 要:阅读教学中，

吸收人类优秀文化，促进学生精神的成长。《新课标》中虽然未提及“神话”一词，但各个学段的阅读目标中都有关于阅读故事类文学的阅读要求——“关注人物，感受语言，有自己的感受和看法”。神话作为故事类文学也必须完成这些基本的阅读要求。

关键词:小学，阅读教学，神话教学，探索

中图分类号:G622.0 文献标识码:A 文献编号:1002-1221(2018)04-0040-02 人教版教材对神话这种文体还是给予了足够的重视，以小学语文教材为例，从三年级开始，安排了《盘古开天地》《女娲补天》等十余篇神话。虽然所占篇目不多，但有别于其他体裁，内容具有丰富的人性美，语言准确，优美生动。神话类文体教学要寻求“语文味”，就要抓住其语文的“根”，品味独特的语言“味”，点燃语文的生命“性”，丰富其人文情感之“脉”，接牢语文的“地气”。

生展开想象：夸父一提腿，就______；一迈步，就____； 一_____，就_____。学生尽情地展开想象：“夸父一提腿，就越过一片森林。”“夸父一迈步，就把五座高山甩在身后了。”“夸父一腾跃，就越过了滔滔江河。”形象的描绘让夸父显得更神奇了！通过抓住神话的特点，顺应童心，让文本充满神奇的诱惑，让想象展开神奇的翅膀，让创造得到延展，让灵性在儿童的语言里张扬。

2.找准空白想象，感受“神奇”。神话故事往往会留下极大的想象空间。找准、用好这些“空白点”，不仅能激发学生的想象思维，而且学生在言语实践过程中，语言素养会得到大幅度的提升。又如《女娲补天》这篇课文中写到“女娲为了寻找五彩石，她忙了几天几夜…….她又找啊找啊，终于”，我抓住关键词“几天几夜，找啊找啊，终于”让学生想象女娲是怎么寻找的，中间碰到了什么样的困难……在教学中我设计了一个拓展想象的练习：让学生四人小组合作，讨论女娲怎么找五彩石的。借助教材“空白点”发挥其想象，既锻炼学生说话、写话能力，又让学生感受神话故事本身的“神奇”魅力。

一、品读感悟，浸润“英雄形象”

神话表达着人们美好的愿望和对真理的追求，诠释着人类社会永恒的主题，这些主题蕴含在故事里，体现在人物形象上。这些形象都是正义的化身。我们可以抓住重点词句，在品读中感悟，让“神”的力量转化为英雄形象永驻学生心间，与此同时完成《新课标》中关注人物的要求。如在教学《普罗米修斯》一课的重点句“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”时，我创设多种情境让学生品读：教师引读：1、在普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏，生不如死的时候，他坚定地对自己说——（学生读）；2、在普罗米修斯精神备受摧残折磨的时候，他对狠心地对宙斯说——（学生读）；3、当火神奉了宙斯之命前去劝降的时候，他斩钉截铁地对火神说——（学生读）这样一次次地读，不但抓住了人物的动作、语言、神态体会想象主人公的内心世界，在教师富有激情的引导和回环反复的品读中，学生的情感也得到激荡和升华，普罗米修斯宁折不弯的崇高品格和英雄形象就树立在学生脑海中了。

三、仿创表达，实现读写融合

小语专家崔峦先生指出：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”神话类文学有其独特的教育价值和文学特点。教学中，教师除了引导学生感悟故事本身的神奇，还要通过对语言的品析，引导学生关注神话是如何表达的，找准，用好 “空白点”进行仿创表达，发展其想象思维，提升其表达能力。

（一）学习排比句式的表达

细细品读神话类文本，不难发现，神话故事想象丰富，但往往言虽尽而意未绝，留有很大的想象空间。如《盘古开天地》第四自然段描写盘古倒下后身体发生了一系列的变化，这段文字不但极富想象力，而且充满节奏感。教学中，我让学生想象补白省略号的内容，并模仿创作：“他的（），变成了（ ）的（ ）。”在教师引导下，学生想象无穷，如：他的头发，变成了嫩绿的柳枝；他的胡须，变成了金灿灿的丝线……学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。

（二）习得“诗性”语言表达

二、感受“神奇”，培植想象力

法国人类学家、哲学家克洛德，列维-斯特劳斯说：“神话是一种强结构的意义非凡的故事。”神话阅读要引导学生感受故事的神奇性，体会神话独具的极力夸张与想象的特点。要如何做到呢？最简捷最有效的就是借助想象。通过想象进入文本，就能更好地领悟“神奇”。

1.再现文字情境进行想象，感受“神奇”。神话与儿童内心世界形成天然的契合，因此，在神话的教学中，教师应再现文字描述的情境，引导学生进入语言文字描述的空间，充分感受语言。如《夸父追日》一文中“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑……”在这里我为了引导学生体会夸父追日的神速，提供以下句式让学

· 40 ·2018年4月上半月刊

强化幼儿园膳食管理 促进幼儿健康成长

重庆市巫山县机关幼儿园 吴 玲

摘 要：随着社会的发展和进步，年轻的父母生活学习节奏加快，白天大部分时间把孩子送入幼儿园托管，根本没时间顾及孩子的饮食。而幼儿多数时间（一日两餐或三餐）在幼儿园进餐，如何有效管理幼儿的饮食和营养，促进幼儿健康成长已成为当前各级各类幼儿园共同关心和重视的问题。本文就幼儿园膳食管理中存在的问题进行分析，并根据工作实际提出一些看法，希望对您的工作有所启发。

关键词：强化,膳食管理,健康成长

中图分类号:G61 文献标识码:A 文献编号:1002-1221(2018)04-0041-02幼儿时期是幼儿生长发育的最佳时期，合理、科学的膳食将直接影响幼儿的正常发育和身体健康。因为合理的营养不仅能够保证幼儿身体的正常生长发育，提高肌体的抵抗力和免疫功能，还能保证幼儿心理健康成长，增强对社会的适应能力。因此，幼儿园必须把膳食工作做为一件大事来抓，切实加强膳食管理，做到科学合理地安排食谱，科学搭配、合理烹调食物，为幼儿提供合理膳食，保证幼儿获得充足的营养，以满足其生长需要。然而在现实中，管理者往往对幼儿膳食工作重视程度不够，以至于造成幼儿发育不良等诸多问题，这值得我们管理者深思。本文拟就幼儿园膳食管理中存在的问题及对策作初步探讨。

单了事；三是安排食谱时受地方条件及厨房师傅操作技能的限制。由于地方经济及市场供货的影响，安排食谱时受到一定限制，有时要考虑货源。另外炊事缺乏营养基础知识和科学的烹调技术，以至在烹制过程中，由于方法不当致使营养素遭到较大损失。在制作加工食物时往往按照一般规律操作，抱着煮熟煮透的思想，很少顾及食物的营养、花色、味美等。以上是幼儿园膳食管理中普遍存在的问题，针对以上问题，本人根据自己工作经验提出一些粗浅的看法，尽供大家参考。

二、加强管理，采取措施，确保幼儿健康成长

《3～6岁儿童学习与发展指南》健康目标中指出：“具有健康的体态”。为有效促进幼儿身心健康发展，幼儿园应为幼儿提供合理均衡的营养。。在幼儿膳食管理中，管理者应该贯彻《指南》中的健康理念，坚持为幼儿提供科学合理、营养均衡的膳食，以促进幼儿健康快乐的成长。在长期的工作实践中，我们认真总结，不断探索膳食管理工作的新模式、新思路，并取得了较好成绩，具体做法是：

（一）加强学习、统一思想、提高认识

幼儿园应高度重视膳食工作管理，组织广大从业人员学习幼儿营养与健康方面的知识。通过学习，进一步提高广大教职工对幼儿园膳食工作必要性和重要性的认识，使广大职工明白自己肩负的重任，从而自觉投入到管理、参与膳食工作的活动中。

（二）加强领导、健全机构、落实责任

一、幼儿园膳食管理中存在的问题

在幼儿教育迅速发展的今天，幼儿园为了争取生源，盲目加大设备设施的建设，追求教学质量的提高，而忽视膳食工作管理，主要表现在：一是管理者重视程度不够。在幼儿园管理中，重教轻保的现象普遍存在，管理者往往会花掉更多的时间抓教育教学工作，而忽视对幼儿膳食工作的管理。尤其在幼儿食谱的制定上很少过问，很少甚至没有组织人员深入细致地对食谱进行分析、研究，导致食谱制定变换少、花样少，幼儿缺乏饮食兴趣，致使幼儿不能吃好，严重影响着孩子的成长；二是幼儿食谱安排缺乏科学性。保健医生缺乏幼儿卫生保健知识，在安排食谱时缺乏理论依据。表现在安排的食谱重复使用，没有变化、没有创新，在食物搭配上不科学、不合理，有时应付、简

郭沫若在《神话故事》一书中说：“神话是绝好的艺术品，是绝好的诗。”神话体裁的课文充满魅力，一方面是因为神奇的想象，另一方面更是因为它特殊的叙述方式，也就是语言的“诗性”。如在教学《猴王出世》一课，我为了挖掘课文独特的语言现象，将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，融合在一起，达到“在课文中走个来回”的效果。文中有一个经典句段“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”我进行了如下设计：（1）你读到了一只怎样的石猴？。（2）再读，发现它有什么特点？（用了对偶）（3）品读，领略

对偶句的精妙。（4）合作朗读，读出句子的节奏和韵律。教师引领着学生通过朗读、批注、品读，想象，体会到作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏，感受到作者遣词造句的精妙！（5）学以致用，试着来写一写。特级教师步根海也提出：“语文教学要从以往重内容的感知转化为重语言的感知，通过语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，以及这种内在联系背后隐含的文化与审美价值。”神话因富于神奇的想象而充满着魅力；神话的魅力，也有赖于神话语言的独特魅力。教学中，我们要通过对语言的品析，引导学生关注神话的独特表达方式，从而在阅读教学中实现读写融合。

2018年4月上半月刊· 41 ·