小游戏绽放科学之花——结构性科学小游戏有效开发的实践与研究

教材研究　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　小游戏绽放科学之花　——结构性科学小游戏有效开发的实践与研究　朱春来　（江苏省吴江经济技术开发区长安花苑幼儿园）　摘要：结构性科学小游戏是非常有意义的活动，对提高幼儿科学探究能力有着巨大作用。这是幼儿发展的需要，也是幼儿教师教　研的需要。从调查和挖掘各种教育资源入手，收集各种游戏材料，关注和重视幼儿在生活中感兴趣和需要解决的问题，对结构性科学小　游戏ｆ７１标体系与内容框架进行构建，从而丰富科学游戏活动的题材和内容，为科学小游戏的教育服务。　关键词：幼儿；结构性；科学小游戏　《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”皮亚　二、关注幼儿兴趣焦点。选择最大价值操作材料　杰认为：“在游戏中，儿童是自我主宰的世界。”陈鹤琴说过：“儿童　科学小游戏应来源于生活，从周围取材。关键的是要关注幼儿　的世界是儿童自身去探索、去发现，他们自身所求来的知识才是真　的兴趣爱好，否则，幼儿不感兴趣，注意力就不会集中，得到的知识　知识，自身所发现的世界才是真世界。”笔者深切地感受到教师只　是支离破碎的，我们要关注和重视幼儿在生活中感兴趣和需要解　有尊重幼儿，以引导者、合作者、鼓励者的身份参与幼儿的科学小　决的问题，并把它们作为科学小游戏的重要来源；我们应从他们身　游戏，调查和挖掘各种有力的教育资源，大量的收集教材资料、游　边选择易于获得的和有教育价值的物品，作为科学小游戏的重要　戏内容、各种游戏材料，科学、合理、有计划地加以整理、归类和利　材料。有了兴趣，才会有寻求答案的欲望，才会积极地进行游戏，幼　用。关注和重视幼儿在生活中感兴趣和需要解决的问题，选择他们　儿充满了好奇，他们会问，树为什么是绿的？花为什么是红的？雪为　身边易于获得和有教育价值的操作材料，才能不断地激活幼儿探　什么是白的？……对幼儿感兴趣的，我们就可以及时采集材料，进　究的兴趣和欲望，使他们的探究热情得以张扬和升华。　行相对应的科学小游戏，让幼儿在游戏中明白道理。ｌ：ｔ￣ｒｌ，幼儿问，　一、挖掘有力教育资源。整合归类各种游戏材料　小草为什么长在土地里面，它长在水中可以吗，长在石头中可以　搜集科学小游戏材料是幼儿园实现科学教育目标的必要途　吗？我没有直接回答他们的问题，而是采用科学小游戏的形式，为　径，教师要根据幼儿的实际需要，让幼儿有计划地自主选择、操作　幼儿准备小草、水、花盆、石头等应该有的材料，引导幼儿去做实　材料。科学小游戏的质量要提高，就必须提高游戏材料的择取质　验，引导幼儿完成实验，幼儿在活动中得到了自己想知道的答案。　量，为每一个幼儿提供活动的条件。科学小游戏本身具有开放性，　三、建构游戏目标体系。丰富科学游戏活动内容　要学会以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用广泛存在于幼　儿园、家庭、社会中的多种资源，将幼儿的科学小游戏置于广阔的　结构性科学小游戏是一种具有“游戏”性这一显著特征的幼儿　科学探究学习活动。根据游戏活动进行时的时空特点、教师主导程　背景之中，帮助他们不断拓展对周围科学现象的体验。可以利用幼　儿园的土地资源，在幼儿园开辟科技园地等。如微型植物园，形形　度等分为以下三种结构性科学小游戏：高结构科学小游戏、低结构　色色的植物，各种色彩的鲜花，千姿百态的叶子都呈现出了不同的　科学小游戏、自发性科学小游戏。　风景，而这些都经历了种子变成嫩芽，嫩芽长成苗，苗开出花，花结　１．高结构科学小游戏　出果……这就为幼儿提供了多种生动鲜活的科学研究素材。我们　这种科学小游戏形式，是指以教师为主导的科学游戏活动，以　还提倡自制教具，很多幼儿的科学小游戏并不需要专门的实验器　游戏化方式来开展。教师对幼儿进行结　”科学小游戏指导，首先　械，而是可以用生活中的物品替代，利用身边的材料自制教具是非　要引导幼儿注意观察。幼儿教师还要刘￣Ｊ；ＪＬ进行科学小游戏操作　常好的办法。利用废旧的饮料瓶、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条　技能引导。幼儿教师要根据幼儿年龄进行具体指导，小班幼儿进行　等材料，也可以做许许多多的科学小素材，激发了幼儿探索精神，　科学小游戏往往缺乏目的性行为。所以，教师要对他们进行更加具　让幼儿发现这些科学材料的内在不同，激发了他们对生活中自然　体的指导，让小班幼儿有法可依。而中班幼儿更加关注游戏的成　科学现象的兴趣。皮亚杰提出：“教师应了解儿童，教育教学工作不　果，应该鼓励他们大胆想象，一起开发。　能成人化，要重视儿童的特点。”材料的选择要适合幼儿的发展水　２．低结构科学小游戏　平。在活动区进行科学游戏的前提是突出材料投放的层次性。分解　这种科学小游戏形式，是把学习的权利归还于幼儿，教师“退　成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次。比　位”后，通过环境的创设、物化目标的材料支持、隐性指导的组织策　如，大班的幼儿，进行探索斜面变化的科学小游戏，首先，教师要提　略，引发幼儿学习方式的重大转变，最大限度地促进幼儿自主发　供平面、斜面和小球，让幼儿发现平面和斜面的不同。接着，教师提　展。低结构科学小游戏要求我们还权力给幼儿。教师用鼓励启发的　供可以变换角度的斜面，再接着提供长度不同的斜面，这样，幼儿　形式，使学生掌握方法，取得成功，提高独立解决问题的能力。教师　逐步观察，不断比较，很容易发现实验的规律。丰厚的科学素材等　在组织幼儿进行科学小游戏时，要不断地想办法激起幼儿的需要。　着我们去开发，不要让身边唾手可得的科学材料沉睡。泰戈尔说　教师要给幼ＪＬＯ；Ｉ造宽松、和谐、温馨的环境，让幼儿很快进入游戏　过：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”我们要　状态，科学环境能启发幼儿在科学环境中主动思考、提出问题并积　利用好特有环境，掌控素材。　极的探索，在愉悦的科学游戏中解决问题　一３０一　新课程ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　教材研究　美育渗透，让语文绽放异彩　赵玉霞　（江苏省泗阳县来安葛集小学）　《义务教育语文课程标准》重视了全面提高学生的整体素养。　段，渲染形象、烘托气氛、创设情境，使学生受到美的陶冶。　从而使学校美育受到了前所未有的关注。美育是素质教育的一个　重要的组成部分，它不仅具有陶冶情感的功能，还肩负着培养人的　２．想象使入境，动情美亦生　简洁典雅是老舍散文的特点，文章具有诗的情韵和意境，堪称　高尚品德，促进人的智力发展，增进人的身心健康，完善人格等方　美文的典范。小学课本中的《草原》一文，以细腻委婉的笔触，描绘　面重要作用。因而，在小学语文教育中，要充分发挥美育的不可替　了一幅淡雅而富于诗意的图画，全篇字里行间透出一股浓烈的喜　代的作用。经过我几年的探究和尝试，我认为可以在语文教学的这　悦。教师要引导学生进行再造想象，抓住文中大量新鲜生动的比喻　几个方面对学生进行美育的渗透。　一句进行品析，只有充分展开想象的翅膀，将这些景物连起在脑海中　、在精美的语文教材中感知美　呈现出一幅素淡朦胧的草原图景，才能体会到作者的独特感受，才　语文教材中有许多篇章再现自然美和社会美。如反映祖国壮　能真正感受文章的美。　丽河山的《我爱你中国》《青海高原一株柳》等，表现真、善、美和谐　三、在品读吟诵中体会美　统一的《爱之链》等。在课堂教学中，要充分利用文质兼美的文章，　目前，“灌输式”教学依然还霸占着课堂，学生依然习惯当“听　让学生咀嚼文字，感悟形象，诱发想象，丰富感情，从而自然融入文　长”，懒于诵读，厌于思考。所以，非常有必要让学生多读，在反复吟　章的情境之中，心灵为美所感染，与作者情感共鸣。　刘勰说得好，“著文者，情动而辞发”，而“观文者，披文而见　诵中感悟语言文字的韵律美。　中国的汉语，有其优美的音韵。那些独立的音节，经文学大师　情”。可见，情是文学作品的核心和主宰，也是语文教学的生命。作　们的组合，就能发出悦耳的声音，回荡起美的旋律，宛若一首首悠　为一名语文老师，应该把握好作品的情，让学生在悟情中感受美。　扬动人的乐曲。所以在小学语文课堂中，特别是低年级段的教学　杜牧的《江南春》是句句写景、字字含情，特别是最后两句“南朝四　中，教师少要求学生默读，多提倡学生放声朗读。因为朗读要比默　百八十寺，多少楼台烟雨中”是借景抒情。教学要引导学生由字入　读给予学生的美感更为显著。学生在朗读中，不仅感受到书面语言　景、由景出情，感知作品的情感美。　的美感，而且体会着语音的韵律美。这些美的深刻体味和感受，对　让情感教育和美感教育交织于语文课堂，注意唤起学生的情　学生极具感染作用。悄悄然，他们把文字语言到有声语言的转化能　感体验和美学思考，恰如其分地运用语文教材让学生感知美，这才　力也渐渐提高，从而更好地理解，感受课文的内容。有一次在上《黄　是语文教师的本质所在。忽略了这一点，语文就会变得寡然淡味。　山奇松》一课时，我专门配上了一曲古筝曲《春江花月夜》进行配乐　二、在融洽的审美情境中欣赏美　朗诵，课文中抑扬顿挫的语言，再加上古筝曲优美的旋律，一时让　苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的和情感的和审美的清　人心旷神怡。也因为有了音乐的参与和帮助，学生很快地进入聆听　泉，就不可能有学生的全面发展，学生思想的天性本身要求富有诗　和思考状态。朗读完后让学生回答这篇课文写了哪些景物，作者用　意的创造。”因而，语文课堂上，引导学生在融洽的审美情境中欣赏　了哪些优美的语句来描写这些景物的特点。学生感受丰富，思考积　美，十分重要。　极，发言踊跃。这样的教学，正是充分发挥了语言文字的美育作用，　１．巧用电教媒体，构建审美情境　让学生感到了美的愉悦，美的享受。　电教媒体最具光、色、形、声的丰富变化与组合，是创设审美化　美育与语文教学是相互融合不可分离的有机整体。教师利用美　的教学情境的最佳手段。一位教师执教《桂林山水》时，课初播放关　的教学艺术去传授美的信息，让语文教学变成生动形象、充满情感　于桂林山水视频，优美的画面，妙曼的解说，激起学生美的幻想，为　与智慧、充满活力与变化的审美艺术教育。教师应以语文教学为窗　学好全课作了必要的铺垫。接着让学生在音乐中通过通读文段，欣　口和契机，以追求提高学生的审美素质为己任，通过多种途径让学　赏漓江的“静、清、绿”，轻柔的《让我们荡起双桨》音乐使学生陶醉　生去感知美、感受美、抒发美、欣赏美、展现美，从而实现创造美，这　于荡舟漓江的神游之中，祖国河山绚丽之美油然而生。学习桂林山　是一个语文教师该做的分内工作。完美的语文教学，必将美育融人　的特点时，教师直接在实物投影台上简略地勾勒出一组山形，生动　课堂，让语文课堂永远洋溢着沁人心脾的美，让语文课堂绽放异彩。　直观地展现了桂林山的“奇、秀、险”。在此过程中，借助现代教育手　・编辑李姣　３．自发性科学小游戏　总之，结构性科学小游戏对于幼儿的科学探究智能发展有着　这种科学小游戏形式，指在大自然中或日常生活中自发的科　重要的意义，甚至可以起到为幼儿的终身发展奠基的作用。科学小　学游戏活动，教师要给予充分的时间让幼儿感知探索，保护幼儿的　游戏以幼儿为主体进行活动，放飞了幼儿的心灵。我们相信，只要　好奇心。自发性的科学小游戏也需要相应的物质条件。科学小游戏　利用好结榭陛科学小游戏，不断创设、不断计划、不断践行，一定能　中幼儿的合作行为，是决定效果能否达成的关键。科学小游戏中　让幼儿的科学探究能力和创新思维能力发展登上快车道。　幼儿与同伴的交往，是以材料为中介的间接交往形式。大班幼儿　可以进行局部创新也可以进行系统创新，大班幼儿有着丰富的科　结构材料。　参考文献：　马娟．基于情境学习理论的儿童教育游戏设计与实现［Ｄ］．华　学小游戏的经验，知道怎样和同伴协商、分工、合作，有效地使用　东师范大学，２０１３．　・编辑一李姣　３】一