翻转课堂教学模式研究

翻转课堂教学模式研究

作者：姜卓非 李雪

来源：《教育界·下旬》2017年第05期

【摘要】翻转课堂作为一种全新的教学方式，正在以其特殊的优势引起高校英语教师的重视和青睐。文章以对优秀翻转课堂参赛作品的分析为基础，从微课视频的特征、选题、制作以及线下课堂活动的设计等角度，阐述了大学英语翻转课堂设计理念，以期为大学英语翻转课堂实践提供参考。

【关键词】翻转课堂；线下课堂活动；特征；选题；制作 一、引言

2016年夏天，外研社举办的“教学之星”微课大赛为广大英语教师提供了极佳的学习和交流平台。本文将通过对此次大赛中优秀参赛作品的分析，归纳总结其共性特征，梳理翻转课堂设计要点，旨在探索一条提升翻转课堂在大学英语教学中实用性和有效性的道路。 二、翻转课堂的设计

翻转课堂颠覆了传统课堂的知识输入和知识内化过程。在传统课堂中，知识的输入发生在教室，教师利用有限的课堂时间将知识灌输给学生；知识的内化发生于课后，学生通过大量的反复练习或实践来吸收和消化所学内容。然而，在翻转课堂中，知识的输入是通过现代化手段来实现的，即通过微课视频在课前由学生自主完成，不受空间和时间的限制；知识的内化过程则发生在教室中，由教师指导而和同伴协作完成。因此，翻转课堂包含两个重要的组成部分，即微课视频的制作和线下课堂活动的设计。教师在设计翻转课堂时，需兼顾二者，以使课堂得以成功“翻转起来”。 （一）微课的特征

通过对42个参赛微课视频作品的观察和分析，笔者发现优秀的获奖作品均将视频时间控制在8～10分钟。在此期间，教师就一个知识点展开讲解。其中，83.3%的优秀微课作品包含了完整的教学过程，平均的导入时间为45秒，讲解时间为7～8分钟，归纳总结用时约为1.5分钟，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。

由此看来，优秀的微课作品应具有短小精悍的特征。微课的“短小”体现在微视频较短的时长上。教师通常在大约10分钟的视频中就某一个知识点进行讲解和阐述。这是因为微课通常是对某一碎片知识进行整合，从而勾勒出一个相对完整的教学流程。由于知识点相对单一，学习者的注意力驻留时间有限，将视频控制在10分钟以内可以有效引导学习者持续关注知识的

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讲授过程，高效地利用知识输入时间，提高学习效果。若教师一味要求微课内容面面俱到，延长视频时间，则会让整个微课显得拖拉冗长，焦点模糊，反而会分散学生注意力，起到事倍功半的效果。

而微课的“精悍”则是指其能利用短短的10分钟时间将一个知识点分析透彻，有明确的教学主题、完整的教学流程、精细的教学设计和恰当的教学方法。值得注意的是，微课虽然采用了现代化手段将课程用视频的形式呈现出来，但其仍包含有严格界定的教学主题，属于一个完整的课程，应涵盖授课的基本程序，从导入到讲解再到知识的归纳和展开。微课虽然“短小”，但其呈现的应是课堂的精华。因此，教师在设计微课视频内容时要明确焦点，选取有针对性的知识点，做到有的放矢。设计课程时应做到突出一个中心或一个主题。这就需要教师精准把握一个章节的重点难点以及要点。 （二）微课的选题

微课视频是传统课堂的有益补充，其新颖的授课及师生互动方式将学生从一成不变的传统教学模式中解放出来，调动了学生学习积极性，优化了学习效果。特别是一个恰当的选题，更能从听、说、读、写等方面全方位立体化地提高学生英语的综合运用能力。然而，受到微课视频时长、授课方式、学生自觉性差异等因素的影响，并不是所有的大学英语大纲内容都适合制作成微课视频，教师在选择微课主题时应格外谨慎。

微课视频较短的授课时长意味着视频只能围绕一个知识点来展开，因此该知识点应具有独立性和单一性的特点。这就要求选取的知识点要能够独立存在，不依附于前期的知识铺垫或后期的知识补充，可单独讲授。且视频内容不宜过于复杂，应包含一个知识点，而不是知识面，更不是庞大的知识体系，以确保教师能够在有限的10分钟时间内将其阐释清楚。

此外，学生能够切实有效地自主学习是保证微课教学效果的前提。由于微课视频是学生在无人监督的情况下自觉观看，学生的注意力本来就很容易受到外界因素的干扰，若微课视频的选题无法有效吸引学生的注意力，学生的学习效果则会大打折扣。因此，微课的选题应具有趣味性和实用性的特征，能够引起学生共鸣。

不难发现，在众多参赛作品中，微课的选题多集中在陈述性、事实性、概念性的知识或实际应用技能上。23.8%的微课选择跨文化交际的主题，主要对比中英文化差异，35.7%的微课选择英语口语或书面交际的主题，主要侧重英语的实际应用，还有26.1%的微课选择英语中的特殊有趣文化概念，如英语中数字、动物隐喻和颜色的象征含义等。这些话题均可独立讲授，具有较强的应用性和趣味性，能够满足学生学习英语的实际需求，增强学生的学习兴趣。 （三）微课的制作

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翻转课堂不仅是教学模式的变革，更是一场技术的革命。将英语教学与先进的技术手段相结合，给广大英语教师带来了空前的挑战，甚至一度成为阻碍微课发展的绊脚石。这是由于许多教师错误地认为技术是赢得这场挑战的杀手锏，他们花费大量的时间、精力和金钱来提升微课的视觉效果，却忽略了微课的本质是提高教学效果的事实，导致微课形式大于内容，收效甚微。

然而，在这次翻转课堂比赛中，优秀的获奖作品向我们证明了微课大赛终究是一场教学设计的竞技，而不是技术应用的比拼，技术永远服务于教学，过分看重技术的使用则会本末倒置。在众多参赛作品中，有将近42.8%的获奖作品没有使用特效动画或抠图技术。拔得头筹的微课作品简单使用了PowerPoint和錄屏软件就完成了微课视频的制作，获得二等奖的教师，更是直接利用录像设备在教室中录制的实景视频，经过简单的剪辑和后期处理制作微课视频。由此看来，技术并不是获奖的先决条件，也绝不是课堂教学的风向标。微课制作可以简单朴素，但要确保画面和音质的清晰。简单的技术、丰富的内容、教师清楚的阐释才是判断微课好坏的重要标准。

然而，我们也不应否定技术在微课视频制作中发挥的积极作用。微课将教学内容以图像、动画、视频的方式呈现出来，具有情景化的特点，能够同时刺激学习者多种感官感受，这些感官感受可以协同作用，促进知识的存储和提取。因此，教师也可以适当采用多种视频制作手段来增强微课的感官体验，引起学生的学习兴趣，提升学习效果。例如，在讲述口语交际策略时，教师可以利用动画或视频来营造一个真实的学习情境，以供学习者学习和参考。 （四）线下课堂活动的设计

微课视频是翻转课堂的前提，线下课堂活动则是翻转课堂的主体。如何将翻转课堂的线下部分规划利用得当，将对教学效果起到决定性作用。这就意味着，真正优秀的翻转课堂，教师除了要制作高质量、高水平的微课视频，利用线上教学传授知识外，更要充分利用线下教学时间，在课堂上帮助学生深入理解消化所学知识，分析探讨解决办法，实践应用所学知识，充分发挥主观能动作用，以实现翻转课堂有效提高学习效果的价值诉求。

翻转课堂的线下活动是促进知识吸收和内化的重要过程。线下活动具有交互性的特征，即注重师生之间、同伴之间的交流和沟通，这将优化微课视频中知识点的吸收和内化。因此，优秀的翻转课堂线下课堂设计是至关重要的，线下活动是确保整体课程得以翻转的决定因素。从比赛作品来看，翻转课堂是否有效“翻转起来”也是评委们评分的重点。所谓“翻转起来”是指线下教学活动能够给予学习者练习和交流的空间，以促进知识的消化吸收，最终达到实际应用的目的。47.6%的教师将线下活动设计成微课视频知识点的拓展练习，以期启发学生举一反三地应用视频中的知识点。40.5%的教师将线下活动设计成小组讨论的模式，旨在引导学生在与同伴交流中培养批判性思维、发散思维和实际解决问题的能力。

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由此可见，线下教学不是对微课知识的重复讲解，而是对微课知识的应用和拓展，是为解决学生在观看教学视频中发现的问题。在线下课堂中，教师应引导启发学生实际应用微视频中的知识点，在实践中思考检验所学知识，从而将碎片化的微课知识点进行系统的重组，形成全新的知识架构。教师角色应发生相应的转换，从讨论的引导者向学生思考的启发者转变。 三、结束语

翻转课堂作为“互联网+”时代的教学革命，顺应了时代发展的潮流，响应了教育部就英语教学与现代化信息技术相结合的号召。翻转课堂的引入能在一定程度上弥补大学英语教学的局限，改善学生的学习质量，调动学习者学习的积极性和主动性，更为当前大学英语教育注入了新鲜活力。 【参考文献】

[1]范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用[J].远程教育杂志，2016，35（03）：104-112.

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[3]王竹立.好微课=简单的技术+充实的内容+清晰的表达[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102vn44.html.

[4]崔艷辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.